社会-情绪学习研究的文献综述
[摘要] 随着情绪智力影响力的日益增强，美国学者提出了有利于培养中小学生情绪智力
的社会与情绪学习方案，并将之融入了美国教育教学改革的洪流。社会-情绪学习方案种类繁多，名称各异，侧重点显著不同,针对不同年龄段学生的社会-情绪学习在许多方面取得了
显著成效，同时，此类方案也存在不足，有待进一步发展与完善。国内一些学者通过对社会-情绪学习的研究，提出了一系列对我国学生、公民情绪情商教育的建议与启示。本文从社会-情绪学习的起源与提出、核心内容与标准体系、应用分析、美国SEL课程以及对我国的
启示五个方面，对其进行了介绍。
[关键词] 情绪智力；社会-情绪学习；美国SEL课程；中小学教育
1 社会-情绪学习的起源与提出
社会-情绪学习概念的提出源于情绪智力理论。1990年，美国心理学家萨洛维里（Salovery）和迈耶（Mayer）提出“情绪智力”概念，将情绪智力定义为：“个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。”认为传统的反映个体认知能力的智力理论不足以代表人的全部智慧，无法全面解释人的成就和行为，后续的大量研究也证实了这一点。比如：戈尔曼在其《情绪智力》一书中指出：情绪智力的好坏是决定一个人成为社会栋梁或是庸碌之辈的关键因素，智商只决定人生的20%，而情商决定了人生的80%。情商如此重要，能否通过科学、系统的课程教育和学习以实现提升呢？科学家们进行了大量的研究和探讨。在这样的背景下，社会-情学习计划便产生了。加德纳（Gardner）把社会情绪学习的能力称作人际交往智力和自我认知智力，这是他多元智力理论中的两种智力。与人际交往智力和自我认知智力相对应，社会与情绪学习是开始于并建立在学生对自我及他人的先天认知基础之上的，如认识自身的能力、情绪、需求以及关注别人的感受和观点。
1994年，在美国费茨研究院主持召开的以促进儿童心理健康为目的的会议上，学者们首次提出了“社会-情绪学习”（Social and Emotional Learning，简称SEL）概念，即是指教会学生认识及控制自己的情绪，发展对他人的关心及照顾，
做出负责任的决定，建立并维持良好的人际关系，有效地处理各种问题的学习过程。同年，丹尼尔·戈尔曼(Daniel Goleman)等人组建了“学业与社会情绪学习联合会”（Collaborative for Academic，Social and Emotional Learning，简称CASEL），并且建立了专门的网站(http：//)。在科学研究和实践的基础上，CASEL组织经过不断发展，也逐渐致力于制定和完善社会情绪学习的标准，培训SEL从业人员和教育管理者，在实践中验证研究结果。
2 社会-情绪学习的核心内容与标准体系
在深人研究和实践的基础上，CASE组织的研究者列出了5种核心的社会情绪能力：第一，自我意识，即准确评估人的情绪、兴趣、价值和能量，拥有积极的进取心；第二，自我管理，即调节情绪去处理压力，恰当地表达情感，控制冲动和坚持战胜困难，建立和监督学习目标和人生目标；第三，社会意识--能够为他人着想，认可并欣赏个人和群体的相似性与不同性，接受并且运用家庭、学校和社会的资源；第四，人际交往能力，即确立并保持健康的合作关系，拒绝不适当的社会压力，预防、掌控和解决人与人之间的冲突，有需要的时候寻求帮助；第五，做出负责任的决定，即在道德准则的考虑上做决定，具有安全意识，能够遵守社会规范，对他人负责和对不同行为后果的预知，将决策技巧运用到学业和社会环境中，能够在学校有所贡献等。
根据上述5种社会情绪学习的核心能力，美国伊利诺伊州于2003年颁布了学生社会情绪能力的具体培养标准。此标准依据3个大的目标，同时针对不同年龄阶段(小学低年级、小学高年级、初中、高中前期和高中后期)分层次设定具体指标。具体如下：目标1：为取得学业和终身的成就而发展自我认知和自我管理的技能；目标2：运用社会认知和人际关系技能，建立和保持积极的人际关系；目标3：在个人、学校和社区环境中具备决策能力和表现出负责任的行为。
众多研究者对SEL进行了理论探讨和干预研究，并编制了测量工具，一定程度上证实了社会情绪学习方法的有效性。例如，Caldarella等人通过“Strong Start”程的实验干预研究发现，SEL可以有效减少学生情绪和行为问题的发生。Rosenblatt等人对154名来自城市低收入家庭的小学高年级学生进行了SEL干
预研究，结果表明，在小学至初中过渡阶段，学生的学业成就能够保持相对稳定。
3 社会-情绪学习的应用分析
洛佩兹与萨洛维（Lopes & Salovey）恰切地指出，实际上，只有少数社会-情绪学习方案使用了适当的对照组与纵向设计，经过了严格的评估。经过严格评估的方案如“选择性思维策略促进方案”、“Seattle社会发展项目”、“创造性解决冲突方案”等，评估结果是比较乐观的。威尔森（Wilson）对公开发表的以学校为基础的165项社会-情绪学习方案进行元分析，结果显示，这些方案在减少青少年罪错方面取得了良好效果；参与了高质量社会-情绪学习项目的学生改善了对待学校的态度，提高了自我效能感，具有了更好的团队意识，更加信任、尊重教师，出现了更积极的学校行为（如亲社会行为、积极参与体育活动等），干扰课堂与暴力行为明显减少。韦斯伯格（Weisberg）对300余项以学校为基础的社会-情绪学习项目进行元分析，结果显示，与没有参与项目的同伴相比，参与者至少提升了10%的学业成绩，保持了更高的出勤记录，更喜欢学校，表现出了更积极的课堂行为。
然而，并非所有的学校干预方案都显示了乐观的结论。例如，克里森（Krison）就提出质疑，社会-情绪学习方案设定的目标是否超出了学校实践所能承受的范围，一些方案只是简单涉及了情绪技能操作而没有支持道德品质的发展。有研究对这一领域出现的局限进行了分析，发现，只有24%的相关研究提供了量化数据，85%的数据来源于问卷分析，74%的测验达到了可以接受的信度标准，仅有48%的研究提供了结构效度、预测效度与区分效度。而且，很少有研究能够长时间持之以恒。
4 社会-情绪学习课程
CASEL组织经过不断的研究和探索，已经吸收并开发了众多课程，这些课程包括“强健儿童”系列课程、“积极行动”课程、“促进选择性思维策略”课程，以及“第二步”课程等诸多课程，下面就SEL课程中的“强健儿童”系列课程做
