《杨氏之子》教学设计(整理版)

课题《杨氏之子》

科目：小学语文

单位：湖沟中心学校

工作单位：瓦疃中心小学

*名：**

联系电话：

《杨氏之子》

教学目标：

1、会写6个生字，会认“惠”、“曰”、“禽”三个生字。掌握“乃、

惠、曰”。

2、有感情地朗读课文、能背诵课文。通过讨论、探究、小组合作，

读、写等实践活动掌握学习文言文的方法，感悟文言文的魅力。

3、理解课文内容，体会杨氏之子回答的巧妙。

教学重点：朗读课文，理解课文，体会杨氏之子回答之妙。感悟祖国古代语言的魅力。

教学难点：探究杨氏之子回答之妙的原因。

教学过程：

一、故事导入，激发兴趣

1.课件出示故事：唐伯虎为一老夫人祝寿，儿女欢天喜地，恭请唐伯虎为之写祝词，伯虎也不推辞，提笔写道：“这个婆娘不是人”，一言既出，老夫人脸现怒色。“九天仙女下凡尘”，老夫人由怒变喜。“生下儿女都是贼”，儿女皆惊，恨上心头。“偷来蟠桃献至亲”，结语一出，众人欢娱。

师：同学们读了这个故事有什么感受？

学生讨论、发言

【设计意图：故事是学生最喜欢的一种形式，既能激发学生的学习兴趣，又能让他们感受语言的魅力。】

2.师：现在就让我们穿越时空，走进南朝，感悟古代语言的的魅力。生：齐读课题。

师：哪位同学能说一说你对课题的理解？

学生讨论、探究

学生发言：

教师点评：

3、师：这是古人的说话方式,请你们也试着用这种方式来介绍自己。学生发言：(张氏之子,董氏之女……)

教师点评：

【设计意图：先用故事引入，激发学生学习的兴趣。再运用穿越时空这一时尚词，走进历史，鼓励学生探究文题。以学生的姓为切入点，抓住一个古文中典型的语言点，使其对“……氏”能够迁移运用,并做到情与理的有效融合。】

二．初读课文，读通课文

1、初次读文，看看本文与我们平时读的文章有什么不一样。

2、自由读文，要求：借助拼音把字音读正确，读通顺，难读的地方

多读几遍。

3、鼓励学生给大家展示朗读。教师点评：

重点强调：惠、曰、禽、诣、为、应的读音。

4、师：文言文不仅要读正确、读流利，还要读出它的节奏、韵味。

师：范读，课件出示，学生练读。

（句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此要停顿。）

5、再次鼓励学生给大家展示朗读，齐读。

教师点评：

【设计意图：这是学生初次接触文言文。学习时应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。所以让学生通过自读发现问题，教师范读、课件出示解决问题，学生反复练读、齐读，达到读通课文的目标，为理解奠定了扎实的基础。】

三．再读课文，理解文意

1、师：学习文言文只会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。

你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢？学生讨论、探究

学生发言：

教师点评：

出示课件：看注释、查工具书、联系上下文、同桌讨论、问老师2、师：这篇课文到底讲了杨氏子的什么事呢？请同学们试着用这些

方法读读课文。如果有不懂的地方请做上记号，待会儿一起来交流

3、小组合作学习，教师巡视指导。

4、汇报交流。

理解“家禽”的意思，并引导学生从“孔雀”不是“家禽”这对矛盾中明白停顿

5、鼓励学生说一说课文大意

【设计意图：充分发挥了学生学习的主动性，通过自主学习，合作探究等方式来理解课文，掌握学习文言文的方法，真正地把课堂还给了学生。】

四、品读课文，感悟巧妙

1、思考：杨氏之子的回答怎么样？妙在哪里？

2、品读“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”

（1）、师生交流：“此”──学生：这个（杨梅）。

“君家果”──学生：你家水果。

“此是君家果”──学生：杨梅是你们杨家的水果。

（2）、探究言外之意：

你听懂了孔君平的言外之音了吗？（为什么单单指着杨梅说，不说其它水果呢？）

孔君平是要诱导杨氏子(杨梅和杨氏子是一家人)。

3、品读“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”

（1）、感悟对答之巧

孔君平在姓氏上做文章，杨氏之子也不假思索地答道：“未闻孔雀是父子家禽。”

思考：杨氏子的言下之意是什么呢？学生讨论、探究

学生发言：

教师点评：

（2）、感悟“未闻”之妙，

师：你们有没有发现，杨氏之子在回答孔君平时，还有两个字──未闻。

课件出示：学生对比着读

“孔雀是夫子家禽。”“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：同学们发现这两句话有什么不同？

生：发言

教师点评：“未闻”没有听说过。显得委婉。上一句就显得生硬了。请学生读，读出委婉的语气来。

创设情境，迁移运用“未闻?”

师：如果来客姓柳，手指着杨梅说道：此是君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。

又来了个姓黄的。手指着杨梅对你说道：此是君家果。学生应对：未闻黄山是夫子家山。

【设计意图：体会杨氏之子的聪颖机智，感悟语言的巧妙需要一个情境。所以，在学文中我引导学生反复品读，在品读中为学生创建语言实践的平台。在这个环节中加入了对“未闻”的品读，迁移运用“未闻?”增强了学习文言文的兴趣。】

五、走近人物，悟其聪惠

孔君平听了杨氏子的回答后，他会想什么？神情、动作又是怎样

的？还会说些什么呢？请同学们根据课文内容展开想象，用自己喜欢的文体写下来。可以用现代文，也可以试着用文言文。

【设计意图：语文素养的提高离不开写作能力的培养，而想象补白则是见效最快的一种方式。】

六、熟读成诵，积累语言

1、同学们认为杨氏之子是一个什么样的孩子？我们应该怎样通过朗读来表现杨氏之子。注意读出古文的节奏和韵味。（课件配乐）

2、谁能试着把这个故事背诵下来？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

3、展示背诵：

4、小组比赛背诵。

【设计意图：通过有感情地朗读，体现对杨氏之子赞赏、喜爱之情，通过展示背诵，小组比赛背诵进一步激发学生积累语言的兴趣。】

七、总结收获，拓展延伸

1、思考：杨氏之子的聪慧源于什么？

2、请学生谈谈学习收获

鼓励学生用自己喜爱的方式写出来，

【设计意图：通过学生谈学习收获，探究杨氏之子的聪慧源于什么？引导学生学会学习，善于积累，妙用语言文字，激发学生学习文言文的兴趣，掌握学习文言文的方法，感悟祖国古代语言的魅力。】