刍议乔姆斯基的普遍语法与儿童语言习得

乔姆斯基的语言习得机制乔姆斯基的语言习得机制，最为人熟知的是他的生成语法理论。

在这个理论中，乔姆斯基提出了语言习得的普遍且内在的机制，即语言习得设备（Language Acquisition Device，LAD）。

这个设备被认为是人类大脑中固有的一种能力，可以帮助我们无意识地学会语言。

以下是关于乔姆斯基的语言习得机制的详细介绍。

首先，乔姆斯基认为人类语言习得的起点是婴儿期。

在这个时期，婴儿通过被动地听到和接收语言输入来开始学习语言。

乔姆斯基认为，婴儿并不需要接受明确的教导，也不需要学习语言的规则，而是通过自身的语言习得设备来自动地将输入的语言转化为可理解和可生产的语言输出。

其次，乔姆斯基强调了语言习得的关键特征，即“无时间窗”和“无反馈”。

这意味着婴儿在学习语言时不需要在特定的时间段内接受语言输入，也不需要对其语言产出进行正面的反馈或纠正。

相反，婴儿可以在任何时候、任何环境下通过观察和接触自然的语言输入来进行学习，并通过自我调整和试错来完善自己的语言能力。

乔姆斯基的语言习得机制还涉及到“普遍语法”（Universal Grammar，UG）的概念。

普遍语法是指人类共有的语言结构和规则，是人类语言习得的基础。

根据乔姆斯基的理论，所有人类语言都共享一些基本的结构特征，即它们具有一些通用的语法原则和参数，如句子顺序、成分结构和词汇范畴等。

这些特征是婴儿在语言习得过程中根据输入的语言数据，通过预先设定的参数调整和矫正的结果。

此外，乔姆斯基提出了“转换生成语法”（Transformational Generative Grammar）的概念，用来描述人类语言习得的过程。

转换生成语法是一种形式化的语言描述工具，可以有效地表示和分析语言的结构和规则。

通过这种语法理论，乔姆斯基试图解释人类语言习得的普遍机制和过程。

总结来说，乔姆斯基的语言习得机制主要包括语言习得设备（LAD）、普遍语法（UG）、“无时间窗”和“无反馈”等特征，以及转换生成语法等形式化工具。

论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
乔姆斯基是20世纪最著名的语言学家之一。

他的贡献主要在于提出了“普遍语法”的概念，认为所有自然语言都遵循着共同的基本原理，这些原理可以被描述为一套规则系统。

这些规则不仅适用于母语，也同样适用于外语教学。

按照乔姆斯基的理论，语言习得是一种天赋的能力，而非机械的学习过程。

在学习母
语时，婴儿会自然地获取语言规则，而无需学习语法规则。

同样，外语学习者也需要通过
模仿和语言输入来建立语言系统，而非死记硬背语法知识。

在乔姆斯基的理论中，语言是一种抽象的结构，由句子和短语组成，而非单词的集合。

语言的结构和规则可以通过树形结构来描述，这种结构不仅适用于语法，也适用于语音和
词汇。

在外语教学中，乔姆斯基的理论强调了输入的重要性。

这意味着学生需要大量地接触
到外语，以建立自己的语言结构。

此外，外语教育者应该关注语言的结构和规则，而非零
散的单词和短语。

语言的结构和规则能够帮助学生更好地理解语言的本质，从而更容易地
掌握外语。

乔姆斯基的语言学理论在语言教育领域中产生了深远的影响。

他的理论使教育者和学
生更加关注语言的结构和规则，而非单纯的词汇和翻译。

同时，他的理论也强调了跨文化
交流的重要性，让学生更好地理解外国文化和思维方式。

因此，乔姆斯基的语言学理论提供了有益的指导原则，促进了外语教育领域的发展，
推动了语言教育的现代化。

语言学专业毕业论文刍议认知语言学三个基本假设与语言习得认知语言学是一门研究人类语言能力及其认知基础的学科，它通过对人类语言能力的探究，旨在揭示语言的本质及其在人类认知中的作用。

在认知语言学的发展过程中，形成了三个基本假设，分别是言语认知、普遍语法和认知语言习得。

本文将对这三个基本假设进行详细论述和探讨。

一、言语认知言语认知是认知语言学研究的重要观点之一，它强调语言是一种认知活动，是人类思维的产物。

人们使用语言来表达思想、交流信息，并且通过语言来组织和处理自己的思维。

言语认知假设认为，语言和思维存在着密切的关系，理解语言的过程也涉及到了注意、记忆、推理等认知过程。

在言语认知的研究中，语言的结构、语义、语用等方面的现象都得到了广泛的关注。

通过分析语言的结构和语义特点，可以揭示人类思维和语言之间的内在联系。

言语认知的观点为认知语言学的发展提供了坚实的基础，为我们更深入地理解语言习得和语言运用提供了重要的理论依据。

二、普遍语法普遍语法是由美国语言学家诺姆·乔姆斯基提出的，他认为人类天生具备一套固有的语言结构和规则，这就是普遍语法。

普遍语法假设认为，语言的规律和结构是与生俱来的，是人类大脑中的一个内在系统。

普遍语法的研究主要关注语言结构的普遍性和语法的内在规则。

通过比较不同语言之间的共性和差异，可以找出语言中普遍存在的规律。

普遍语法的观点为我们更好地理解人类语言习得和语言变化提供了重要的理论框架，并且对二语习得和跨文化交际等领域也有着深远的影响。

三、认知语言习得认知语言习得是指人类通过认知过程来习得语言的能力和知识。

人类在早期儿童发展阶段通过与环境的互动和认知过程来习得语言。

在认知语言习得的研究中，重点关注语言习得的机制、过程和影响因素。

语言习得的机制包括语音、词汇和句法等方面的习得。

在这个过程中，儿童通过模仿、归纳和推理等认知活动来获取语言的能力。

此外，语言习得还受到社会文化因素和认知发展阶段的影响。

乔姆斯基主要语言学观点一、语言本质乔姆斯基认为，语言是一种本质上的人类能力，是自然选择机制的结果，用于解决交际中的问题。

他认为语言是人类神经系统的一个组成部分，而语言能力是与生俱来的。

他反对行为主义理论，认为语言行为不能通过刺激-反应的模仿学习来解释，因为语言的生成和理解过程需要复杂的认知和推理机制。

二、语言结构乔姆斯基认为，语言结构是由语法规则和词汇组成的。

语法规则包括词法、句法和语义三个部分，用于生成合乎语法的句子。

他提出了转换生成语法理论，认为语言知识本质上是一种规则系统，这些规则可以生成无限合乎语法的句子。

词汇是语法规则操作的对象，是语言的建筑材料。

三、语言生成乔姆斯基认为，语言的生成过程是由语法规则和词汇的组合来实现的。

语法规则可以生成无限合乎语法的句子，而词汇的加入则使这些句子具有实际意义。

他提出了短语结构规则和转换规则，认为这些规则可以生成所有合乎语法的句子。

他还提出了语言的递归性质，认为通过有限数量的规则可以在无限的语境中构建句子。

四、语言习得乔姆斯基认为，语言的习得是人类天生的一种能力，不需要通过模仿和强化来学习。

他认为儿童天生具有一种语言的初始状态，称为“普遍语法”。

在语言环境中接触到语言材料后，普遍语法与具体语言的语法相互作用，逐渐调整和修改普遍语法，最终形成特定语言的语法知识。

他还认为，儿童在语言习得过程中会犯错，但随着时间的推移，他们能够改正错误并最终习得正确的语法。

五、语言与思维乔姆斯基认为，语言和思维是相互依存的。

一方面，语言是思维的载体，帮助人们表达和交流思想；另一方面，语言也塑造了思维方式，对人们的认知和推理方式产生影响。

他强调语言的逻辑结构和语义关系在人类思维中的重要性。

他指出语言具有概念化、推理化和论证化的特性，对人类的认知和思维过程具有重要作用。

他还强调了语言的理性和逻辑性在人类思维中的重要地位。

(一) 乔姆斯基的普遍语法与二语习得乔姆斯基和其支持者们认为 ,遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识 ,他把这种先天知识称之为“普遍语法”。

他们的主要论点是 ,假如没有这种天赋 ,无论是第一语言还是第二语言的习得将是不可能的事情 ,原因是在语言习得过程中 ,语言数据的输入(input )是不充分的 ,不足以促使习得的产生。

乔姆斯基认为 ,语言是说话人心理活动的结果 ,婴儿天生就有一种学习语言的能力 ,对他们的语言错误不须纠正 ,随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。

有的人在运用语言时 ,总是用语法来进行核对 ,以保证不出错误 ,这就是所谓通过学习来进行监控的[ 1 ] (P19)。

随着语言水平的不断提高 ,这种监控的使用会逐渐越来越少。

从本质上说 , 语言不是靠“学习”获得的 , 只要语言输入中有足够的正面证据 ,任何一个正常人都能习得语言。

(二) 克拉申的监控理论在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论(Monitor Theory) 。

他把监控论归结为 5 项基本假说:语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。

克氏认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程。

所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践 ,无意识地吸收到该种语言 ,并在无意识的情况下 ,流利、正确地使用该语言。

而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。

克拉申的监控假说认为 ,通过“习得”而掌握某种语言的人 ,能够轻松流利地使用该语言进行交流;而通过“学得”而掌握某种语言的人 ,只能运用该语言的规则进行语言的本监控。

通过一种语言的学习 ,我们发现,“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。

自然顺序假说认为第二语言的规则是按照可以预示的顺序习得的 ,某些规则的掌握往往要先于另一些规则 ,这种顺序具有普遍性 ,与课堂教学顺序无关。

乔姆斯基的语言学三大观点
乔姆斯基是20世纪最具影响力的语言学家之一，他提出了许
多重要的语言学理论和观点。

其中最为著名的就是他的语言学三大观点，分别是生成语法、普遍语法和语言习得理论。

生成语法是乔姆斯基提出的一种语言描述方法，它认为人类语言的规则是由一系列生成规则组成的。

这些生成规则可以用来产生一个句子的所有可能性，从而描述这个句子的语法结构。

生成语法的最大特点是它强调了语言规则的内在结构和系统性，这使得我们能够更加深入地理解语言的本质。

普遍语法是乔姆斯基提出的另一个重要观点，它认为人类语言之间存在着一些普遍的语法规律。

这些规律并不是由个体语言习得而来的，而是人类大脑先天具备的一种普遍能力。

普遍语法的提出使得我们能够更好地理解不同语言之间的联系和差异，同时也为我们研究人类语言习得提供了新的视角。

最后一个重要观点是乔姆斯基的语言习得理论。

他认为人类语言习得并不是通过模仿和记忆来完成的，而是通过一种内在的、先天的语言能力来实现的。

这种能力使得婴儿能够在没有任何外部指导的情况下，自然而然地掌握自己母语的语音、词汇和语法规则。

这个理论对于我们理解人类语言习得过程有着重要的意义，同时也为我们研究人工智能和机器翻译提供了新的思路。

总之，乔姆斯基的三大语言学观点为我们深入理解人类语言本质提供了重要的理论支持。

这些观点不仅对于语言学界有着重要意义，同时也对于其他领域如人工智能、机器翻译等有着广泛的应用价值。

对乔姆斯基普遍语法的认识及其与语言习得和教学的关系探究一、引言转换生成语法于二十世纪五十年代问世，它是由著名语言学家乔姆斯基提出来的。

也正是基于此理论，乔姆斯基有了自己独特的语言观。

乔姆斯基（1965）指出，普遍语法是“由人类所有语言所共有的原则、条件和规则组成的系统，是人类语言的本质所在”。

它强调我们的大脑在经验之前就固有一种结构或属性，这些结构和属性是通过先天遗传而来。

假如没有这些结构，人类在大脑中无法构建自己的语言系统，它是大脑最原始的状态，也是人类学会如何使用语言的内在原因。

二、乔姆斯基普遍语法理论普遍语法理论强调的是准则、条件的系统，这些人类共有的准则或条件也是语言的本质所在，是世界上任何一种语言都必须遵守的。

人脑拥有关于语言的共有认知。

无论哪一种语言，都必须共同掌握语言的普遍语法。

在乔姆斯基的语言观中，语言被视作人们思维的一个特性，而普遍语法理论可以说明人类是如何学习、掌握语言的。

他强调人一出生，他的大脑中就固有一系列的准则，它们适用于一切语言，只是每种语言在一定范围内由于参数的不同而各具特点。

学习一种语言其实就是学习如何把共有的一系列准则适用于某一特定的语言。

该理论目的之一就是试图发现一切人类语言的普遍语法。

而事实上对一切人类语言进行全面的调查是根本没必要也是不可能的。

然而乔姆斯基所提出的普遍语法并不把所有语言都看作是相同的，它的研究一般是立足于某一语言的特点从而试图发现一切语言共有的特点，是一个由个性到共性的过程，进而试图更好地阐释人类所有的语言。

三、普遍语法与第一语言习得乔姆斯基的语言习得理论指出，人脑的原始、最终状态对人类对学习或掌握一门语言具有很大影响。

人脑的原始状态一般是新生儿的大脑，此时它对语言毫无了解，即最初零状态（S0）。

最终状态则是指成人的母语使用状态，即已经完全了解如何使用语言即稳定状态（Ss）。

学习、掌握一种语言其实就是从最初状态向最终状态的一种趋于稳定的动态发展过程，也就是S0→Ss。

浅议普遍语法与二语习得作者：任仙仙来源：《都市家教·下半月》2013年第07期【摘要】乔姆斯基的普遍语法理论是针对语言习得的来源问题提出来的，并把该现象归因于人类的遗传属性，即普遍语法。

由于语言的习得问题同样存在于二语习得，二语学习者的语言能力同样不能只归因于环境因素和学习者的认知因素而忽略了语言本源的影响。

本文结合普遍语法与二语习得之间的关系，探讨了前者对后者的积极影响。

【关键词】普遍语法；二语习得；原则与参数；母语乔姆斯基普遍语法理论的提出是定位在对儿童的母语习得的解释上的。

按照该理论，人们的语言知识无法纯粹地从接触到的语言材料中获得的。

语言被看作是一种天赋，儿童生来就具有一种学习语言的能力，叫做语言习得机制（LAD）。

在正常情况下，儿童能够习得的母语系统知识远远超过他们实际所接触到的母语输入。

乔姆斯基等认为，我们给予儿童的母语刺激是“匮乏的”不仅句型简单、数量有限，而且包含不少不合语法、不够通顺的句子。

既然来自外部环境的语言输入因素不能合理地解释儿童的母语习得现象，那就只能从人的内部因素、即天生的语法能力或语言习得机制方面寻找答案，结果导致普遍语法理论的产生。

本文将回顾语言学家们围绕普遍语法的原则——参数模式展开的理论探索，旨在探讨普遍语法对二语习得的解释力。

一、作为原则和参数系统的普遍语法乔姆斯基指出：“普遍语法理论必须满足两个明显的条件。

一方面，它必须与各种各样存在和可能存在的语法相协调。

同时，普遍语法必须在其所允许的选项方面表现出足够的局限性和限制性，以解释每一个这样的语法是在非常有限的经验证明的基础上在心智中发展而成的这一事实。

”在此，普遍语法是具体语法的核心基础，具体语法是普遍语法的个别示例。

如果人们不能用外在经验说明语法来源的特征，就一定是语言机能内在天赋的特征。

普遍语法被认为是一个由原则和参数所构成的系统。

普遍语法模式中的基本概念是原则（principles）和参数（parameters），分别揭示了自然语言之间的共性和差异。

论乔姆斯基的语言学理论和外语教学乔姆斯基是20世纪最具影响力的语言学家之一，他的语言学理论对于外语教学也有重要的启示和参考价值。

本文将从乔姆斯基的语言学理论中提炼出与外语教学相关的几个关键概念，并探讨其在外语教学中的应用。

乔姆斯基提出的“普遍语法”概念对于外语教学的意义非常重大。

普遍语法认为，人类天生具备一种普遍的语言能力，能够通过学习语言的规则和结构来产生和理解无限数量的句子。

在外语教学中，教师应该关注培养学生的语言能力而非简单地灌输语言知识。

通过提供大量的输入和鼓励学生进行语言实践，可以帮助学生发展他们的普遍语法能力，从而更好地掌握外语。

乔姆斯基提出的“语言的生成式特性”对于外语教学也有启示作用。

他认为语言是由一系列的生成过程组成的，这些生成过程需要遵循一定的规则。

在外语教学中，教师应该注重教授语法规则，但更重要的是帮助学生理解和应用这些规则。

给予学生足够的语言输入和创造与现实生活相关的情境，可以帮助学生更好地理解和运用语言生成的规则。

乔姆斯基的“语言习得与语言学习”的区别也给我们带来了有益的思考。

他认为语言的习得是一种自然而无意识的过程，而语言的学习则是通过教学和学习的有意识过程。

在外语教学中，我们应该让学生尽可能地处于习得的状态，创造更多的语言实践机会，让学生在真实的交流情境中潜移默化地掌握语言。

我们也不能忽视对语言规则的有意识学习和教授，通过课堂教学和练习，帮助学生更好地理解和掌握语言的系统性。

乔姆斯基反对单纯地以语言形式为中心的教学方法。

他认为语言是与意义和功能紧密联系的，应该将语言形式与意义和功能相结合来进行教学。

在外语教学中，教师应该注重培养学生的语言运用能力，通过情境教学、任务型教学等方法，帮助学生在真实的交际情境中应用语言，提高语言的实际运用能力。

2012.10赵伟云1、普遍语法理论1.1普遍语法提出的意义普遍语法的建立深刻地影响了现代语言学的发展轨迹，它对于人类语言习得也比以往的研究模式更具有可操作性及可验证性。

1.2普遍语法以乔姆斯基为代表的转换生成语法学派认为，人脑的结构和属性是人类特有的先天遗传下来的与语言相关的特定状态。

它是使人类足以能学会使用人类语言的物理机制以及对应的心理机制。

这种人脑的特定状态被乔姆斯基称为“语言习得机制”或“普遍语法”。

乔姆斯基认为，“普遍语法”在遗传因素的规定下，一旦外界条件适宜，它就经历一个从雏形到成熟的生长过程，最后达到一种不再发生变化的相对稳定的状态。

这个过程的结果便构成了某种具体语言的个别语言，它体现出一个儿童使用某种具体语言的能力以及关于该语言的知识。

它使一切正常儿童，只要稍许接触语言材料，就能在几年之内习得母语。

2、从普遍语法看语言习得关键期假说理论2.1关键期假说理论“关键期假说”认为，虽然儿童生来具有学习任何一种语言的天赋，但这种潜能若得不到开发或不能及时得到开发就会急剧下降甚至于消失。

“狼孩”因为错过了学习语言的最佳年龄而不能正常的与人交流。

《鲁滨逊漂流记》中星期五由于长期与社会隔绝，其原本具有的语言能力明显下降。

因此，尽管普遍语法赋予人习得语言的潜能，但如果这种潜能不能被及时、有效而持久的激发，这种能力将会降低甚至于消失。

语言习得是存在关键期的。

2.2从普遍语法看语言习得关键期假说理论“关键期假说”认为，“自然”语言习得只能在关键期（两岁至青春期之前）进行。

“关键期假说”强调关键期的作用，它认为“语言习得机制”不再作为一个独立的因素发挥作用。

根据“关键期假说”，在两岁和青春期之间的时期，大脑发育尚未成熟，神经元处于相对混乱的状态，神经细胞组织富有很好的弹性，可塑性很强。

过了这一关键期，大脑功能单侧化完成，学习效率明显降低，在外语语音习得上表现尤其明显。

Long通过实验发现，许多六岁以后才开始学习外语的被试者很难获得纯正的语音。

从乔姆斯基普遍语法理论看儿童语言习得【摘要】本文通过分析乔姆斯基的普遍语法理论探讨儿童习得语言的现象。

普遍语法理论认为人的大脑天生有一种独特的语言习得机制，它使得儿童能从有限的语料输入中习得语言。

同时，他提出的参数理论认为儿童学习语法的过程主要是设置参数值的过程，获得语言知识就是确定参数值。

最后，本文探讨了儿童习得第二语言的优势。

【关键词】普遍语法儿童语言习得参数1 乔姆斯基的普遍语法理论乔姆斯基在《语言与心智》一书中提出了“普遍语法”（Universal Grammar）的概念，以后简称为（UG）。

他假设儿童一落生大脑里就存在一种独特的语言习得机制（Language AcquisitionDevice），以后简称LAD。

这种机制使得儿童从周围听到有限的句子却能说出无限的句子。

他还提出一个语言习得的公式：最初的语言资料→LAD→语言能力。

乔姆斯基认为儿童头脑中的LAD的主要组成部分是语言普遍特征，即普遍语法（UG）和一套评价系统。

儿童听到外来语言后启动普遍语法，并在普遍语法的指导和控制下，在外来语言材料的基础上，通过假设——演绎的方法，在头脑中逐步形成有关母语的、系统的语法知识。

UG 存在于人的大脑中，帮助人类习得语言，是人与生俱来的语言初始状态。

UG以第一语言习得速度快、知识准确、具有创造力等为依据研究第一语言。

乔姆斯基关于UG的假设为我们解释了为什么小孩子一生下来，用不了3－5年，不用接受系统的教育便已掌握了自己母语的主要特点。

UG是所有人类语言都遵循的一些共同原则和规则，但是如果语言知识仅仅是这些原则的话，那全世界的人就应该说同一种语言，但事实并非如此。

为了更合理的解释这一现象，就要应用到上面提到的评价系统。

也就是UG学说中的“原则和参数理论”（Principle and parameters in syntacticaltheory）。

儿童天生具有一种普遍的语言知识，当他掌握自己的母语时，他会把自己内在的语言系统与本族语言的语言系统相比较从而调整他的语法。

从乔姆斯基普遍语法理论看儿童语言习得论文【摘要】本文通过分析乔姆斯基的普遍语法理论探讨儿童习得语言的现象。

普遍语法理论认为人的大脑天生有一种独特的语言习得机制，它使得儿童能从有限的语料输入中习得语言。

同时，他提出的参数理论认为儿童学习语法的过程主要是设置参数值的过程，获得语言知识就是确定参数值。

最后，本文探讨了儿童习得第二语言的优势。

【关键词】普遍语法儿童语言习得参数1 乔姆斯基的普遍语法理论乔姆斯基在《语言与心智》一书中提出了“普遍语法”（Universal Grammar）的概念，以后简称为（UG）。

他假设儿童一落生大脑里就存在一种独特的语言习得机制（Language AcquisitionDevice），以后简称LAD。

这种机制使得儿童从周围听到有限的句子却能说出无限的句子。

他还提出一个语言习得的公式：最初的语言资料→LAD→语言能力。

乔姆斯基认为儿童头脑中的LAD的主要组成部分是语言普遍特征，即普遍语法（UG）和一套评价系统。

儿童听到外来语言后启动普遍语法，并在普遍语法的指导和控制下，在外来语言材料的基础上，通过假设——演绎的方法，在头脑中逐步形成有关母语的、系统的语法知识。

UG存在于人的大脑中，帮助人类习得语言，是人与生俱来的语言初始状态。

UG以第一语言习得速度快、知识准确、具有创造力等为依据研究第一语言。

乔姆斯基关于UG的假设为我们解释了为什么小孩子一生下来，用不了3－5年，不用接受系统的教育便已掌握了自己母语的主要特点。

UG是所有人类语言都遵循的一些共同原则和规则，但是如果语言知识仅仅是这些原则的话，那全世界的人就应该说同一种语言，但事实并非如此。

为了更合理的解释这一现象，就要应用到上面提到的评价系统。

也就是UG学说中的“原则和参数理论”（Principle and parameters in syntacticaltheory）。

儿童天生具有一种普遍的语言知识，当他掌握自己的母语时，他会把自己内在的语言系统与本族语言的语言系统相比较从而调整他的语法。

论乔姆斯基语言观的习得
论乔姆斯基语言观的习得
乔姆斯基言语观的习得，乃指孩子无意识地探索特定语言的具体特征，从中形成对语言的理解。

乔姆斯基关注到孩子们在习得语言过程中，表现出视觉和声学特征来获取和维护新的句法知识。

他指出，婴儿在学习另一种语言时，可以将这种语言的句法视为一类独立的语言形式，而不仅仅是不同的单词的排列而已。

乔姆斯基的言语观认为，孩子在学习语言时，会通过对语言结构的观察，不断创新新语言形式，从而逐渐走向更深入的语言习得。

中国着名的实验心理学家郎晓鹏，曾经从乔姆斯基的“言语观”中得出这样一个结论：“孩子在习得新语言时，可以将他已有的语言形式以及成年人学习语言的这种技术作为基础，形成对言语新形式的相应反应，以实现新语言的全面理解。

”
乔姆斯基的习得语言观，启发了更多心理学家深入到语言习得的研究之中。

乔姆斯基的言语观使人们更加关注孩子们学习语言的过程，认识到了婴儿学习语言的复杂性，探讨了自下而上的习得机制，及其在言语习得中的作用。

乔姆斯基的言语观给了我们很多学习语言习得的宝贵信息，引导了言语习得研究过程中科学认识语言习得的方法和道路，有力地促进了言语习得理论的发展。

乔姆斯基的观点
诺姆·乔姆斯基（Noam Chomsky）是一位美国语言学家、哲学
家和社会评论家，他对语言学和政治学领域都有重要的贡献。

以下是他一些著名观点的简要总结：
1. 语言习得能力：乔姆斯基认为，人类天生具备一种语言习得能力，使得他们能够在儿童时期迅速、无意识地掌握语言结构和规则。

他称此能力为“普遍语法”（Universal Grammar），并
认为其根源是人类基因中的构造。

2. 语言结构与生成语法：乔姆斯基提出了“生成语法”（Generative Grammar）的理论，认为语言的句子可以通过生
成规则从句法结构中派生而来。

他强调语法的普遍性和创造性，以及语言的结构对思维和认知的影响。

3. 政治观点：乔姆斯基是一位激进的左翼学者，他对美国政府的外交政策、资本主义制度和媒体的批评较为著名。

他认为美国是一个帝国主义国家，通过经济和军事手段来维护其利益，并干涉其他国家的内政。

4. 媒体批评：乔姆斯基认为，媒体在资本主义社会中起着控制和操纵的作用。

他提出了“媒体改变国际关系”（Manufacturing Consent）的理论，指出媒体通过选择性报道和宣传来塑造公
众的意识形态，并为统治阶级的利益服务。

5. 反对言论限制：作为一位言论自由的捍卫者，乔姆斯基坚决反对言论限制和思想控制。

他认为，一个民主社会应该容忍不
同意见和多样性，而不是压制异议声音。

以上是乔姆斯基的一些重要观点，他的学术成就和社会评论广泛影响了许多领域的研究和思考。

对乔姆斯基的语言习得理论乔姆斯基（Noam Chomsky）是现代语言学的重要代表人物之一。

他在20世纪50年代提出了著名的“生成语法”理论，挑战了当时主导的行为主义语言学，并开创了现代语言学的新局面。

除了生成语法理论，乔姆斯基还提出了语言习得理论，试图解释人类语言习得的本质和规律。

本文将介绍乔姆斯基的语言习得理论，并探讨其在现代语言教育的应用。

一、语言习得的重要性语言是人类交流的主要工具，也是人类智力的重要表现。

语言的习得对于个体的认知、交际能力和文化进步都具有重要的意义。

因此，语言习得一直是语言学界和心理学界关注的重要问题。

二、乔姆斯基的语言习得理论乔姆斯基认为，语言习得是人类与生俱来的本能。

人类的语言能力不是通过形式的教育或者个体的努力获得的，而是内在于大脑的一个先天机制，不需要外界的干预。

这个机制被称为“语言源”，是不同于其它认知能力的一种特殊机制。

乔姆斯基进一步提出，人类语言能力的基础是普遍语法原则，这些原则是所有人类语言的共性特征。

三、语言教育中乔姆斯基的贡献乔姆斯基的语言习得理论对于语言教育和教学方法的改进具有深远的影响。

一方面，这个理论强调了语言学习者的内在能力和语言规则的普适性，说明即使在没有外界教育的情况下，学习者也能自然而然地习得他们所处环境的语言。

另一方面，这个理论也强调了语言教育者在指导教学时需要考虑学习者内在能力的限制，尽可能创造出自然的语言环境，帮助学习者自然地吸收语言规则。

乔姆斯基的语言习得理论也对于语言教学的方法和策略提供了一些启示。

一方面，这个理论提醒我们在语言教学中要注重语言规则的讲解和解释，帮助学习者了解语言规则的本质和普适性。

另一方面，这个理论也鼓励我们在语言教学中采取自然而非人工的方式，让学习者尽量更多地处在真实的语言环境中，不断积累经验和掌握规则。

四、结论乔姆斯基的语言习得理论是现代语言学的里程碑性成果之一，对于我们理解人类语言习得的本质和规律具有重要意义。