小学数学课堂三维目标的落实策略

浅析中小学课堂教学三维目标的制订
中小学课堂教学的三维目标制订是指为了达到教学目标，将课堂教学分为认知目标、
情感目标和技能目标，从而全面地发展学生。

以下将对中小学课堂教学的三维目标制订进
行浅析。

首先是认知目标。

认知目标是指学生在课堂上所学习的知识、理解能力和思维方法等
方面的目标。

在制定认知目标时，教师应根据教学内容和学生的认知水平，确定学生应该
掌握的知识点和理解能力。

在数学课上，认知目标可以是学生掌握并灵活运用某种计算方法，或理解某个数学定理的含义和证明过程等。

其次是情感目标。

情感目标是指学生在课堂上所培养的情感态度、价值观和思想意识
等方面的目标。

在制定情感目标时，教师应注重培养学生的兴趣、自信心和责任感等重要
情感素质。

在语文课上，情感目标可以是培养学生对文学作品的欣赏和审美能力，或培养
学生的写作兴趣和创造力等。

最后是技能目标。

技能目标是指学生在课堂上所培养的操作能力、实践能力和创新能
力等方面的目标。

在制定技能目标时，教师应从学生的实际需求和社会发展需求出发，确
定学生应具备的技能和能力。

在实验课上，技能目标可以是学生掌握实验操作技能和实验
数据分析能力，或培养学生的科学思维和创新意识等。

中小学课堂教学的三维目标制订包括认知目标、情感目标和技能目标。

教师在制定这
些目标时，应根据学生的认知水平、情感态度和技能需求，合理安排教学内容和教学方法，从而全面发展学生。

教师应根据学科特点和教学环境的需要，适时调整目标，确保学生能
够获得有效的教学成果。

对小学数学课堂教学目标“三个维度”的评价构想在课堂教学评价中，如何围绕“掌握知识，发展能力，情感态度”三个维度的目标要求，总结出评价课堂教学的详尽的可操作的评价内容和标准，从而发挥课堂教学评价的导向功能，切实提高课堂教学效率。

一、对“掌握知识”层面的评价新课标中对知识掌握的要求，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，也没有降低小学数学课堂教学的质量要求。

相反，它对掌握知识的内容提出了更高、更加广博的要求。

要求我们在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，努力创设情境，使学生体会知识来源于生活，让学生经历知识的形成过程，从而获得有用的知识和相对统统的可迁移的知识结构。

1.对“感知?理解新知”的评价对学生在“感知?理解新知”这一阶段的评价，应从如下几个方面去操作：（1）为导入新知所提供的感知材料是否充分。

传统的课堂教学新知的导入目标直接指向于习题、例题的解决，在这一部分较为弱化，而按新课标理念，在导入新知时，应从新知的产生和学生生活的联系等例外的角度，提供具有丰盛内涵的、现实的、有意义的感知材料和现实问题，激发学生的求知欲和学习兴趣；（2）选取的感知材料是否包涵了新知的本质属性。

教师在备课时，应分析新知的本质特征，并选取合适感知材料作为载体，恰当地承载新知的本质特征，从而为高效率的课堂打下基础；（3）在过渡过程中的诱导是否抓住新、旧知识的交接点，是否利于激发学生的认知冲突，展开积极的求知探索，从而顺利实现学生认知的正迁移，完成认知的“同化”或“顺应”；（4）教学辅助手段的使用，是否恰当，是否起到常规教学手段所不能达到的教学效果。

2.对“抽象?概括新知”的评价对“抽象?概括新知”的评价往往难以详尽量化，受评价者主观指标及学生在这一过程中的外显程度影响较大，评价时应从以下几个方面着手：（1）新知的发展过程与学生思维的发展过程是否有较高的相关性，教者是否重视充分暴露学生的思维过程，积极鼓励学生质疑问难；（2）学生在总结新知的过程中，是否建立了一个能反映知识本质的典型情境，并以此为基础，逐步“数学化”，即经历一个从形象到抽象，再到形象的认知往返过程；（3）学生对新知本质特征抽象概括得是否正确、全面、深入，表述是否详尽严格，是否达到了课时教学规定的教学目标；（4）学生在探求新知的过程中，所表现出的个性意识倾向性发挥得如何，学生的全员参与程度如何。

浅谈数学课堂教学中“三维目标”的落实问题：新课程教学理念，要把原来目标单一的课堂教学转变为目标多维的课堂教学。

然而在教学实践中，教师们往往感到不知如何从整体上来把握三维目标。

因此，在现实课堂上就出现了这样几种情况；第一种，还是以知识和技能目标为主，至于后两个维度目标能意思就意思一下，实在不行就毫不犹豫地丢掉；第二种，在课堂中割裂三维目标：把三者看作是一个一个单独的目标；第三种，过于关注过程与方法、情感等目标，忽视知识与技能目标，结果使教学失去了知识这一目标和载体，给人以华而不实的感觉。

那么如何有效地落实三维目标呢？下面我们先来理解一下数学教学的三维目标。

一、正确理解三维目标的内涵数学教学的三维目标即：“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度和价值观”。

“知识与技能”是指基础知识与基本技能，是学生数学学习的重点。

“过程与方法”是指要做到经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维；丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维；经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念；经历观察、实验、猜测、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力；初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，形成解决问题的一些基本策略，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价与反思的意识。

“情感与态度”是指要做到能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

二．课堂教学怎样落实知识与能力目标？课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开三个层次：1、情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。

一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“ 同化” 或“ 顺应” 学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。

小学数学课堂教学“三五四”教学策略（新授课---讨论稿）我市小学数学课堂教学在探索和改革中，已基本改变了课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，初步形成了学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，现将近几年来的教学经验进行总结和深化，提出我市小学数学以“问题—探究—训练”为主要特征的“三五四”课堂教学策略。

“三”即落实三维目标。

一、思维过程与方法的目标；二、情感态度价值观的目标；三、数学知识与技能的目标。

“五”即坚持五个贯穿始终。

一、探究体验贯穿始终；二、情感态度价值观培养贯穿始终；三、展示交流贯穿始终；四、习惯养成贯穿始终；五、训练评价贯穿始终。

“四”即四个基本教学环节一、创设情境，生成问题二、探索交流，解决问题三、巩固应用，内化提高四、回顾整理，反思提升第一环节创设情境，生成问题。

1．创设情境：根据教材特点，结合学生的生活实际以音像、图画、故事、谜语、游戏等形式，创设情境，使学生触境生情，触境生思，触境生问，引导学生用数学的眼光观察事物，描述现象。

2．提出问题：对情境中的信息进行数学化整理，并自由的提出数学问题。

3．选择问题：师生共同选择与学习内容密切相关的数学问题让学生探索解决。

有意义且真实的情境不仅在教与学的过程中扮演了一个首要角色，也为防止数学知识的孤立化和脱离实际起到重要作用。

第二环节探索交流，解决问题。

本环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是针对要解决的问题，引起学生的数学思考，对已经掌握的数学知识进行组织，找出对解决当前问题适用的对策，问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展具有促进作用。

其基本程序是：自主探索—小组交流，质疑互动，捕捉生成—全班交流，质疑互动，捕捉生成—共同优化，达成共识，形成结论。

4．自主探索：要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。

小学数学课堂教学“三五四”教学策略（新授课---讨论稿）我市小学数学课堂教学在探索和改革中，已基本改变了课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，初步形成了学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，现将近几年来的教学经验进行总结和深化，提出我市小学数学以“问题—探究—训练”为主要特征的“三五四”课堂教学策略。

“三”即落实三维目标。

一、思维过程与方法的目标；二、情感态度价值观的目标；三、数学知识与技能的目标。

“五”即坚持五个贯穿始终。

一、探究体验贯穿始终；二、情感态度价值观培养贯穿始终；三、展示交流贯穿始终；四、习惯养成贯穿始终；五、训练评价贯穿始终。

“四”即四个基本教学环节一、创设情境，生成问题二、探索交流，解决问题三、巩固应用，内化提高四、回顾整理，反思提升第一环节创设情境，生成问题。

1．创设情境：根据教材特点，结合学生的生活实际以音像、图画、故事、谜语、游戏等形式，创设情境，使学生触境生情，触境生思，触境生问，引导学生用数学的眼光观察事物，描述现象。

2．提出问题：对情境中的信息进行数学化整理，并自由的提出数学问题。

3．选择问题：师生共同选择与学习内容密切相关的数学问题让学生探索解决。

有意义且真实的情境不仅在教与学的过程中扮演了一个首要角色，也为防止数学知识的孤立化和脱离实际起到重要作用。

第二环节探索交流，解决问题。

本环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是针对要解决的问题，引起学生的数学思考，对已经掌握的数学知识进行组织，找出对解决当前问题适用的对策，问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展具有促进作用。

其基本程序是：自主探索—小组交流，质疑互动，捕捉生成—全班交流，质疑互动，捕捉生成—共同优化，达成共识，形成结论。

4．自主探索：要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。

《小学数学“三维目标”的理解》教学目标是课堂教学的灵魂,具有统帅全局、导向和调控作用。

数学课程标准把教学目标划分成“知识与技能,过程与方法及情感与态度与价值观”三个维度,其中过程与方法又具体分为数学思考和问题解决,并指出这四方面的目标是一个有机的整体。

其中数学思考、情感态度与价值观的发展离不开知识与技能的学习,知识技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。

但是,不少教师在定教学目标时,由于缺乏对教学目标的深层次的理解,过于求新求全,产生了许多尴尬。

现在就三维目标谈谈自己的理解:一、三维目标的内涵(一)知识与技能(一维)所谓知识目标,这里主要指学生要学习的学科知识(教材中的间接知识)、意会知识(生活经验和社会经验等)、信息知识(通过多种信息渠道而获得的知识)。

知识目标的表达举例(要注意行为主体,行为动词,行为条件和表现程度): ·通过学习,知道动物也是有情感的;·通过学习,理解分数的基本性质。

所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。

技能目标可为分“四种”:一是基本技能。

如读、写、算的技能。

目标表达举例:通过学习,能正确地、熟练地口算10以内数的加减法。

二是智力技能。

如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。

目标表达举例:通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。

三是动作技能。

如绘画、做操、打球等。

目标表达举例:通过学习,初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。

四是自我认知技能。

即认知活动的自我调节和监控技能。

如自己会做计划,会核对自己的成绩,会检查自己解题方法是否合理、有效,会评价自己的作业水平等。

目标表达举例:通过学习,学会制定自主阅读的计划。

(二)过程与方法(二维)过去教学重结论轻过程,现在要求学生不仅知道简单的结论,更要知道一些过程。

过去重教法,现在要重学法。

所谓过程,其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程,是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程,是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。

·教学探讨·167数学教学中三维目标的落实例析河北省深州市前么头镇祝家斜完全小学 孟丽霞【摘要】教学改革是教育改革的核心，三位一体的教学目标是新课程的灵魂。

基于对新课改和对当前课堂教学现状的认识与思考，笔者认为：用三维教学目标引领数学课堂教学不失为一个有效的切入口。

如何在课堂教学中落实三维目标是数学课堂改革的重点也是难点。

笔者结合教学实例对此进行了研究和探讨。

【关键词】数学课改 三维目标 课堂教学在课程改革不断深入的今天，许多新课改的理念已深入人心，特别是新课程倡导的三维目标的要求，广大教师已经耳熟能详了。

新课程是一种理念，更是一种行动，我们的老师经过新课程的各种培训，已经基本解决了关于新课程认识层面的问题，但把认识转化为行动还需要解决实践层面的问题，尤其是课堂教学，许多教师虽然面对新课程能说出很多观点，但是在实施新课程的时候仍感到困惑或不知所措，突出表现在课堂教学目标意识的缺失或淡薄，笔者曾就教学目标的制定与落实进行“滚雪球”式的校本研修活动，发现以教学目标为切入口引领课堂教学实践是课改的关键。

1.带着目标走进课堂以一位教师上《平行四边形的面积》一课为例，第一次设计的教学目标：(1)知识与技能目标：使学生理解平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。

(2)过程与方法目标：培养学生的操作能力和解题方法的多样性。

(3)情感态度与价值观目标：培养学生与人合作的能力，体验数学学习的乐趣。

不难看出，这位老师已经认识到新课程倡导的目标具有三维性，能按照三维来设计，但对照课堂教学，第一次教学时出现了以下几个问题：(1)按部就班地教学设计，没能适时把握生成的课堂资源，没有明显的增量。

(2)没有遵循学生动手操作的特点进行教学，准备的材料过于单一，限制了学生的思维。

(3)机械化地追寻转化方法多样化，缺少学生生活积累和情感体验的参与，也浪费了时间。

(4)缺少评价意识，没能真正关注学生的情感体验与学习现状。