小学语文听课评课活动记录《黄山奇松》评课稿

黄山奇石听课评课记录日期：XXXX年XX月XX日课程名称：黄山奇石授课老师：XXX听课人数：30人课程地点：XX小学四年级教室课程目标：通过观察和描述黄山奇石的形态和特征，培养学生的观察力和语言表达能力。

课程内容：一、导入（5分钟）1.播放黄山奇石的视频，引导学生观察并感受黄山奇石的神奇和美丽。

2.提问：你们觉得黄山奇石有什么特点？鼓励学生自由发表意见。

二、新课导入（10分钟）1.老师引导学生阅读课文，并提问：文章描述了哪些黄山奇石？它们的形态和特征是什么？2.老师出示一些黄山奇石的照片，引导学生观察并描述它们的形态和特征。

3.老师讲解课文中一些生词和句子的含义，帮助学生理解文章内容。

三、互动环节（15分钟）1.分组讨论：你们组最喜欢的黄山奇石是什么？为什么？2.小组代表发言，分享讨论结果。

3.老师点评并总结各组的讨论成果。

四、拓展延伸（10分钟）1.老师出示一些其他的黄山奇石照片，引导学生观察并描述它们的形态和特征。

2.提问：你们觉得这些奇石像什么？鼓励学生发挥想象力，用形象的语言描述自己的感受。

3.老师点评并总结学生的回答。

五、小结（5分钟）1.老师引导学生回顾本节课学到的知识，并提问：你们觉得黄山奇石有哪些特点？2.老师总结学生的回答，并强调观察和描述的重要性。

授课效果：整堂课的气氛活跃，老师的讲解生动有趣，能够吸引学生的注意力。

学生积极参与讨论，发挥想象力，对黄山奇石有了更深入的了解和认识。

但是，在描述奇石形态和特征的时候，有些学生还存在着表达不清的问题，需要老师加强引导。

建议：在今后的教学中，老师可以多引导学生进行实践操作和观察体验，培养学生的观察力和语言表达能力。

同时，可以增加一些与课程内容相关的文化背景知识，丰富学生的知识面。

此外，老师还可以鼓励学生在课下多进行自主探究和学习，培养他们的学习能力和创新意识。

总结：本堂课通过引导学生观察、描述黄山奇石的形态和特征，培养学生的观察力和语言表达能力。

统编二上《黄山奇石》评课稿优点：1.根据教学目标设计教学，教学思路清晰，教学重难点突出。

2.班级语文课堂训练有素，在教学过程中注重培养了孩子良好的语文学习习惯和答题习惯。

3.利用三单教学到课堂，让学生和老师沟通更有依据，让学生的思考更有方向，让课堂更高效。

不足：1.教师对待回答错误的孩子，可以给予一些引导，或者给予一些鼓励性的评价语，让语文在每一个孩子身上真实地发生。

不要急于让另一个同学回答。

2.在引导学生学习拟人句的时候，可以抓住“猴子观海”动作描写的词语进行学习、模仿，进而交给写拟人句的方法（抓动词）。

3.拓展延伸。

老师可以给出一个例子供参考，另外在补充提纲的设计上也可以设计运用课后词语，或者引导孩子用上比喻句，激发游客的兴趣。

总之：没有完美的课堂只有高效的课堂，我们一起在名师工作室的带领下学习进步！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

《黄山奇石》评课：老师在上课伊始就紧紧抓住了题眼，把握了教学重点。

“奇”字不仅吸引了学生，而且整堂课的学习围绕“奇”字展开，层层深入。

在课文结尾处让孩子们做导游，将文本知识运用到实践，提高了学生的语文综合素养。

建议：在小导游环节中，可以让学生先梳理朗读文中优美词句，促进积累，再让学生进行口头表达。

结构化的语言表达可以用课件呈现引导，提升孩子们完整表述的能力。

《黄山奇石》评课：优点：1.学生教读词语时，即使纠正学生的读音，养成正确发音的好习惯。

2.学生回答问题时，老师注重引导孩子把话说完整，学生积极配合。

3.图文结合，让学生能很好的感受课文文本，生动形象。

建议：1.课堂上低段可以有生动活泼的评价机制，可以结合去黄山旅游，做文明小游客设置一些积分机制。

2.可以多样读课文。

3.在小练笔的地方可出示苏州的狮子林的照片，让学生也仿照着作者的写法，用上比喻，拟人修辞手法，再加上自己的想象并用上课后的词语，这样就更好了。

《黄山奇石》评课：优点：整个流程清晰，重点突出。

借助媒体图文结合地学习，教学过程由扶到放，由浅入深地进行。

部编版二年级下册《黄山奇石》评课稿听了王老师《黄山奇石》一课，收获良多，把我自己的感受与大家分享。

新课标规定：“在写话中乐运用阅读和生活中学到的词语。

”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。

”这就向教师提出要求，在阅读教学中注重读写结合。

读写结合包括从读到写，从写到说，从读写反复等。

王老师在二年级就非常注意对学生读写结合的培养，而且从王老师的这节课上可以看出，她平时对学生读写结合的训练很有方法。

我学到了以下几点：一、提供读说思路这是实现读说结合的关键，根据教材特点，精心选择读写结合点，进行模仿和创造性练笔。

一开课，王老师就让孩子默读，在孩子默读时，老师就出示了这样的的练说模式：黄山的奇石真有趣！首先——————其次————然后————最后——，作者详细介绍了——，简单介绍了——。

对于二年级学生来说，这样拉出文本纹路，又给孩子一定的语言格式，为学生即提供了练说依附的拐杖，又提供了读说的思路，适时适度。

二、给予方法指导这是实现读说结合的保障，教师一般应该从构思、选材、谋篇、分段等方面，进行读说结合训练方法的指导。

在学习黄山奇石的二三两段后，老师和同学一起总结这两课的写作方法，文本是怎样写出黄山奇石仙桃石和金鸡叫天都的趣味的，他们总结到：先写奇石的名字，再写它像什么，最后写它在干什么。

总结到这样的写作方法后，教师先让学生根据总结的方法写文中略写的奇石，在孩子基本都已经能学会后，教师又进行课外的拓展，出示教师搜集的图片，再次进行学法的迁移，孩子们练说的积极性更加高涨，我们都看了二年级孩子那种金句倍出的场景了。

最后王老师又让孩子发挥空间想象，你觉得还有什么样的奇石，于是孩子们的发言喷薄精彩。

这样的练说层层递进，步步升高，层级梯度明显，让学生的练说在老师给予方法后收获不断提升，成功的喜悦一浪高过一浪。

很值得点赞。

《黄山奇石》听课评课稿教研（11月10日）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了周磊老师执教的《黄山奇石》一课，收益匪浅，周老师以一张奇石的图片为启发点，让学生充分发挥想象力，“像被咬一口的苹果”“像一只袜子”，答案五花八门，这一节课结构清晰，流程顺畅，环节紧凑。

他不仅善于落实知识点，而且注重启发引导学生思考，用鼓励性的语言，以饱满的热情感染学生激励学生，积极、主动地参与课堂学习，不仅夯实了基础，思维与表达能力也得到了锻炼。

下面我谈一下自己的一些粗浅的想法1、情景导入，促进了学生的语言发展。

周老师利用图片、传说故事等吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，并通过对两块奇石的形状和来源进行分析，使学生体会到黄山奇石的“奇”，让学生始终情绪盎然，有声有色的投入学习中去，情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体验，促进了学生的语言发展。

二、以学生原有的知识经验为基础。

周老师在本课的识字教学中，周老师以学生原有的知识经验为基础展开教学，鼓励学生自主识字，多种方式学习生字，比如：你指我读、开火车读、分类识字、小老师带读、游戏读，生字学习很到位。

多音字教学扎实，不仅有组词还有语句训练，学以致用三、深度参与，畅所欲言。

课中，周老师让学生变换视角，“远观”“近观”欣赏奇石，更直观了解“陡峭”“云海”等词语的意义。

通过让学生表演，模仿奇石形态，学生深度参与课堂，欢声笑语不断。

周老师从课文迁移到更多古今吟咏黄山的诗歌，引领学生欣赏更多奇形怪状的黄山石头，让学生进一步打开想象力的大门，畅所欲言，并训练了语言表达能力。

下面我谈一下自己的一些粗浅的想法。

四、目标定位准确，训练扎实有效。

周老师在教学中，教师遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，抓住语言文字训练点，进行扎扎实实语言文字训练，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，夯实了学生的语文基础知识。

同时，教师将阅读教学和写作指导有机融合，促进了学生语文素养的整体提升。

黄山奇松教学设计教学目标1.引导学生了解黄山奇松的概况，了解古松的历史、地理、生态特征，及其在文化、艺术、科技等方面的应用；2.学习和掌握古松表现艺术手法，了解人类对自然的敬畏和热爱，并反思人类和自然的关系；3.通过长型教学活动，提高学生的创造性思维和实践能力，培养学生保护生态环境、珍爱生命和健康的意识。

教学内容知识与技能1.形象领略黄山奇松。

实地观察黄山奇松：山势、树形、树龄、树色、发育环境等。

2.探究黄山奇松的“奇”之处。

开展相关课程学习，深入了解黄山奇松与传统的自然观、美学观的融合；学会运用实际技术手段把树体特征、表情抽象化入画。

3.培养爱自然、关注生命与健康、尊重生态环境的意识。

通过黄山奇松的实际观察与体验，践行“绿色出行，健康生活”的理念。

过程与方法1.知识清洗法：通过知识点纵向梳理、横向对比，整理出黄山奇松的历史、地理、生态特征，并与传统的自然观、美学观进行比较。

2.模拟实验法：设计“用实际技术手段把树体特征、表情抽象化入画”的模拟实验，帮助学生提高创造性思维和实践能力。

3.项目制学习法：将黄山奇松的实际观察与体验，结合“绿色出行，健康生活”理念，进行长期的长型项目式学习。

教学策略1.活传统、活实践。

在实地黄山奇松的观察、绘画等环节中，与传统的自然观、美学观融合，并重视实践操作的过程，以活化和提升学习效率。

2.个性教育、差异化教学。

在模拟实验中，注重学生个性化兴趣、实际运用情况的差异，开展个性化教学，满足个性化学习需求，培养学生自主创新能力。

3.学科交叉、长型项目式教学。

将黄山奇松的实际观察与体验，结合“绿色出行，健康生活”理念，开展长期、跨学科的项目式学习，注重知识创新、实际应用和实际操作能力的提升。

实录教学过程（一）引入1.教师示范画黄山奇松画面。

2.学生自由联想，讨论黄山奇松对的印象和感受，并用简单的语言描述出来。

（二）展开1.实地观察和了解黄山奇松。

出示相关图片，学生集体探讨和猜测黄山奇松的历史、地理、生态特征。

《黄山奇松》评课议课会议记录我从教学流程来进行观课的，我认为本课教学重点是“引导学生在读的过程中找出写黄山松树的关键词语和句子，感受黄山松的奇美。

”张老师在引导学生精读课文的二自然段，学习迎客松抓住重点句子：“迎客松……生机。

”引导学生阅读并谈感受。

然后总结学习方法，让学生采用小组学习然后汇报学习成果的形式，使学生养成自学的良好学习习惯。

：我觉得李老师在教学陪客松、送客松，教师只是略加引导点拨，接着放手让学生运用抓住关键词句的阅读方法自学然后进行班级交流，展示自学成果，教师对学生的交流进行及时地点拨与提升。

陈红颜：放手让孩子们进行读书，找具体的语句，感受黄山松的奇美。

充分发挥了学生的学习积极性，注重了学生情感体验的个体性，培养了学生独立阅读能力、默读能力，以及学以致用的能力。

这样的学习过程更符合孩子掌握知识的规律。

同时，在自学的基础上通过学生的小组交流、班级汇报，让学生学会合作，产生思想的碰撞，激起思维的火花，借鉴别人的优点补充自己对文本的感受，充分利用了学生与学生之间的教学资源。

通过这堂课我感觉张老师真正做到了还学生“学习主人”地位。

主要体现在以下几点：李老师能从新课程标准基于学生的年龄特征和学习语文的规律，制定了有效教学目标，有效教学目标的设定应依据课程标准对本年段学生的学习要求、教材所呈现的课程资源以及学生的学习经验和知识水平来设定，因学定教。

能够依据《语文课程标准》的相关理念，阅读教学应该遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学，体现“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次。

李老师的课堂教学主要由六大环节组成：1. 激情导；2. 初读课文；3. 精读感悟、学习方法；4. 观看录像，升华情感；5. 创意广告词；6.因课设练，拓展迁移。

教学程序的设计遵循了语文阅读教学的基本规律，符合教学内容特点，并充分考虑了学生的认知水平和已有的学习经验，符合学生实际。

六大环节教学思路层次分明，脉络清晰。

《黄山奇松》评课稿xxx老师发言：《黄山奇松》是一篇写景的文章，作者以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对黄山奇松的赞叹之情。

本节课学习的重点是学习课文第二自然段内容，具体描写独具特色的黄山三大名松：迎客松、陪客松、送客松的语句。

纵观整节课，刘老师抓住了教学的重点，而且巧妙地化解了教学的难点，让我有了很多的收获。

在课堂上，刘老师引导学生多种感官共同参与，进行看、听、想、品一体化的语文实践活动，可以使学生获得立体的语言信息。

另外，情境教学法能充分地再现课文优美的意境，使学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美，用自己的画笔去创造美。

xxx老师发言：课堂上，刘老师能够为学生创设良好的问题情境，激发学生的求知欲望，并注重挖掘学生的内在因素，并加以引导、鼓励，培养了学生独立思考的习惯。

让学生自己提出问题，解决问题。

让学生在读中学、读中悟，不但训练了学生的思维能力，还训练了学生的表达能力，想象能力。

课堂上，学生学的轻松愉快，当堂问题当堂解决。

体现了教师是课堂的主导，学生是课堂的主体。

xxx老师发言：刘老师非常注重学生说话能力和想象能力的培养。

充分调动学生的学习积极性，让学生在想象中说话，在说话中进一步理解文本，培养了学生的想象力和表达能力。

例如，在学习第二自然中描写送客松的语句时，引导学生侧耳听一听，展开想象，想想它在跟游客说些什么？引导学生练习说话，让学生思维的火花在想象的世界里尽情地绽放。

通过训练，既夯实了基础，提升了学生的语文素养。

xxx老师发言：在教学中，刘老师注重对学进行写法的指导,始终围绕“写什么”、“怎么写”来展开教学。

在梳理文章的脉络时，就学生讨论：第一自然段概括写人们对黄山情有独钟。

第二自然段具体描绘了三大名松的姿态。

第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀美。

引导学生了解课文采用了“总—分—总”的结构。

课堂结尾，在学生品读文本的基础上，再引导学生思考：作者写三大名松有什么异同？为什么这么写？让学生了解课文描写有详有略，突出重点;同时了解运用比喻、拟人的修辞手法可以让语句更生动。

小学语文听课评课活动记录（黄山奇松）评课稿（黄山奇松）评课稿我原以为课件<<黄山奇松是一些风景图片加配音的组合，然而展现在面前的却是一个琳琅满目的黄山奇松专题学习网站，一下子，我面前教室的四壁被戳了好几个窟窿。

刘国正先生说：“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，透过各种孔道使教学和学生生活息息相通。

这样，会使教学充满生气，使语文训练多趣而有效〞①。

当人们还在搬弄投影仪时，课件<<黄山奇松却带着孩子们在电脑里神游世界了。

什么是语文？有位学生写得好：“……。

语文是那巍巍昆仑，是那草叶上久久不肯滴落的露珠，是古城旧都中国色天香的牡丹；语文是那无声的冷月，是那静谧的荷塘，是秦皇岛外滔天白浪里的打鱼船……〞②。

人文性乃语文的灵魂，离开人文性，语文课件定黯然失色，语文教学也必将失去生命的色彩。

与其说课件<<黄山奇松在理念上给人以面貌一新的感觉，不如说它只是还语文生命的活力，守了个本分。

课件先以情景诱人，再以扫障开路，接着登山揽胜，又以自测断后。

内容如黄山之松，蟠曲交错，让人“书写指导〞Flash制作的图片滾屏和最后信息反应的留言栏，没有肯定的用心和功底是无法完成的。

其实最值称道的还在它与教学的整合。

我看过一个也是黄山奇松的网络课件，整个儿的视听冲击，观赏黄山，了解黄山，一堂课下来，学生的视野确是开阔了不少，语文呢？惋惜犹抱琵琶半掩面，在羞羞答答中错过了。

如果认为一个课件中放上几张图片便是多媒体教学，一堂课里插入几个课件就是整合，这是对整合的误解。

整合不是凑合不是掺和而是水乳交融的浑然一体看不出丁点儿痕迹。

你看课件<<黄山奇松处理得多么奇异，在“仿写练习〞<<高山流水为背景音乐，旋律典雅，韵味隽永，犹见高山之巅，云雾缭绕，表达了“热爱自然，关爱生命〞的人文意识。

这些都使得他的作品自然而不落入俗套，新奇而又朴实无华。

很多事情我们做了，收到了好的效果，但又往往自发而不自觉，在理论上还没有明确的认识。

《黄山奇松》评课稿《黄山奇松》评课稿《黄山奇松》评课稿1《黄山奇松》是苏教版小学语文第八册中的一篇描写大自然美景的佳作。

文章通过对三大名松的具体描写和对黄山松“千姿百态”的概括描述表现了黄山奇松的“奇”。

在教学中，黄老师利用多媒体形象、直观的特点，拓展视野，把学生的注意力集中于特定的学习对象上，引导学生主动地参与学习活动，促其思考。

在教学第二自然段时，利用课件出示三大名松的图像，让学生仔细观察，感知三大名松的姿态，说说各自的特点。

直观的画面唤起了学生记忆中已有的表象，学生用流畅的语句说出了名松的特点。

多媒体的展示既培养了学生的观察能力，又培养了学生的表达能力。

反思在阅读教学中，引导学生结合言语形象的感知、言语情感的感受、言语内涵的感悟，去领悟作者怎样恰当而又得体地运用语言文字表情达意的语言技巧合技能，可以促进学生更好地把屋言语内涵，更真切地感受言语情感。

从而使学生不但知其然，更知其所以然，使课文精妙、典型的言语现象和作者驾驭语言文字的技能和技巧一起凸现在学生的脑海里，为学生正确、生动、得体地运用语言，做好铺垫。

今天聆听了许老师执教的《黄山奇松》，我对小班化教学有了一定的了解和感受。

令我感触最深的是，小班化教学的理念和模式在许老师的课堂上已经基本成熟了，学生自主合作学习的良好风气已在课堂上蔚然成风。

许老师的“快乐学习导航”单设置的很科学实用。

它分为“我会学”、“我发现”、“我探究”、“我质疑”和多元化评价，环环相扣、层层递进。

上课之前，学生们在组长的带领下，按照“快乐学习导航”的环节，以小组为单位进行自主合作学习。

这样一来，学生们就能将预习落实到实处，带着知识和疑问走进课堂。

在课堂上汇报小组的学习成果时，我发现这些发言的同学，各各都训练有素，他们的发言礼貌得体，有理有据。

其他同学则耐心倾听，适时补充观点、给予他人评价。

老师在课堂上适时地引导和点评，在小组讨论时加以启发点拨。

整个课堂活泼而严谨，学生的讨论收放自如。

五年级《黄山奇松》评课稿一、创设精美情境，引领同学走进课文一节好的语文课离不开一个“情”字，卢老师教学时努力创设课文的情境，运用充斥激情的语言和情感唤起同学的情感，以情促情，唤起同学的生活体验和情感积淀。

一节好的语文课应当是潇洒的、自然的、幽默的、聪慧的、诗意的……最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应当在课堂中师生的情感和聪慧中。

刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。

”情感是连通读者和关键点。

假如在阅读教学中同学和文本对话而不能“披文入情”，和在情感上发生共鸣，经受一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？但语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的.语文课要能启迪同学的心智，点燃同学聪慧的火把，让同学聪慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，制造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能耀眼出动人的魅力。

卢老师在教学时都运用了多种手段创设课文的情境，运用充斥激情的语言和情感唤起同学的情感，以情促情，看图、想象说话练习，这都有利于唤起同学的生活体验和情感积淀。

学校生由于年龄特点，视野不够开阔，大多数同学对黄山奇松缺乏感性认识。

这节课卢老师充分利用多媒体弥补了这一缺陷，以直观的图像，绚丽的色调，逼真的音响引起同学的留意，激发了同学的想象，提高了同学的学习积极性。

二、朗读体悟，显示老师指导的魅力卢老师在教学时能运用文本充分地训练同学的朗读，整个教学以读为主线，引领同学自读自悟，充分尊敬了同学独特的感受、体验和理解，如：品读课文，找出描写奇松的关键词句，从哪里感受黄山之奇的呢？学习陪客松、送客松的句子，看看它们奇在哪？……让同学自己对课文的领悟取代教材的讲解分析，让同学自己的感性体验取代整齐划一的指导，整个设计都是为了张扬同学的性格激发灵性服务。

三、抓住了关键字词，理解制造奇课堂抓住了重点词语来理解，例如“遒劲”“饱经风霜”“郁郁苍苍”等词语突出理解迎客松的雄健有力，并且也让同学看了补充资料，引导同学想象迎客松的经受。