2011年教育心理学复习提纲
第一章
知识点
教育心理学的研究对象
1、教育心理学：研究教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的各种心理现象和变化规律，以及教育者的如何通过各种心理规律对受教育者进行有效教育。
2、教育心理学研究对象的内涵
a.学校教育过程中的心理现象和规律。（这儿教育指的是狭义的教育即学校教育，而非家庭和社会
教育。学校教育承担了教育的主要责任。）
b.学习心理是教育心理学的研究核心。（教育涉及学和教的两个方面，教育的目标是促进学生产生
变化。教是外因，学是内因。）
c.探讨影响学生学习因素及其形成、发展规律。（教育过程是师生互动的过程，教师是主导，学生
是主体，主导的作用是充分发挥客体的主观能动性，而主观能动性的发挥是建立在学生的认知和非认知因素上的）
d.研究师生间的互动关系。（因为教师的教，影响学生的学，而学生的学也影响着教师的教，彼此
相互制约。）
教育心理学的性质
教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科，作为一心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极鲜明的实践和应用性。
教育心理学的独立与发展
●独立：
桑代克1903年写成教育心理学一书，后于1913年扩充为三卷的教育心理学（《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳、个性差异及其原因》）。教育心理学成为独立的科学。
●发展：
✧德•冯特，建立第一个心理学实验室,标志心理学的诞生。
✧夸美纽斯，第一次明确提出，教育要遵循自然的思想。
✧裴斯泰洛奇，第一次提出“教育心理学”思想，主张因能力施教，主张从教育实践中探索和研究儿童
心理特点和规律，并于教育具体改革结合。
✧赫尔巴特，近代第一次教学理论的研究要建立在科学基础（心理学）上。
✧俄•乌申斯基，近代最早在教育工作中尝试应用心理学知识。
第二章
知识点：
学习的类别
1.按学习结果分类（加涅的学习分类）
1)言语信息学习——指有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实信息的学习
2)智力技能学习——运用符号与概念与环境交互作用的学习。即如何进行思考的方法（分数转换
为小数）
3)认知策略的学习——指如何控制自己的注意、学习和思维的内部过程的技能的学习。如如何集
中精力。
4)态度的学习——指影响人们对人、事和物采取行动的内部状态。
5)动作技能的学习——指通过身体的动作质量（敏捷、准确、有力和连贯等）不断改善而形成的
整体动作模式。
2.按学习活动的性质分（奥苏贝尔观）
1)根据学习的现实方式分为：接受学习和发现学习
2)根据材料的意义分为：机械学习和有意义学习。（见P32图）
各种学习理论的代表性人物
1.桑代克的试误——联结学习理论认为学习的本质：是经过试误而产生的刺激和反应之间的联
结，S——R之间的联结。
2.巴甫洛夫的经典条件反射和华生的行为主义认为：有机体的学习就是通过经典条件作用而建立
的刺激与反应之间形成联结的过程。
3.斯金纳的操作条件作用学习理论。认为：行为分为应答性行为和操作行为，应答性行为由无条
件刺激引起，而操作性行为则是由一定的情景中自然产生，经结果强化而固定下来。
4.观察学习代表人班都拉认为：学习本质——学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的
观察、从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
5.格式塔的顿悟——完形理论认为：学习并不是形成刺激反应的联结，而是形成新的完形，即环
境与问题解决的联系。
6.托尔曼的符号学习认为：学习不是简单的、机械的反应动作，而是达到目的的符号及其代表的
意义，建立一个完整的“符号——完形”模式，即认知地图，学习不是简单的机械运动反应而
是达到目的的符号，及其所代表的意义。
7.布鲁纳的发现学习：认为学习主要通过类别化的信息加工活动、积极主动地形成知识结构或知
识的类目编码系统的过程。
8.奥苏贝尔的接受学习：学习指所学符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念，
建立实质性的而非人为的联系的过程。
9.加涅的信息加工学习理论认为学习是一系列的与信息加工有关的过程：具体涉及信息接收和加
工、执行控制过程（已有经验对现在学习过程的影响）和期望（动机过程对学习的影响）。
10.皮亚杰的认知建构主义认为：学习即认知发展是一个不断地建构的过程，是个体在与环境的相
互作用的过程中实现的。实现这一过程的心理过程是同化和顺应。
11.维果斯基的社会构建论：学习即心理发展指个体心理在环境和教育的影响下，在低级机能的基
础上，逐渐向高级机能转化的过程。
12.当代建构主义：学习是个体积极主动的意义建构和社会互动过程
13.人本主义学习理论：学习是一个人的固有能量的自我实现的过程。强调个人的尊严和价值，强
调无条件的积极关注在个体成长中的作用。
强化的种类
1.行为主义的强化分类：
⏹正强化——通过呈现愉快刺激来增加反应频率的过程。
⏹负强化——通过消除和中止厌恶、不愉快刺激来增加反应频率的过程。
⏹正惩罚——通过呈现厌恶刺激来降低反应频率
⏹负惩罚——通过消除愉快刺激来降低反应频率
（强化程序）：
⏹连续强化：每一适当的行为后呈现一个强化
⏹断续强化：只在有些而非所有的适当行为后呈现强化（间隔和比率程序）
2.社会学习理论的强化分类：
⏹直接强化：因表现出观察行为而得到强化
⏹替代强化：观察榜样受到强化后而得到强化
⏹自我强化：当个体行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行奖励。
社会学习理论关于学习与强化的分类
认知心理学的主要代表人物
1、完形学派：韦特海黙、苛勒和考夫卡。
2、符号学习：托尔曼。
3、发现学习：布鲁纳。
4、认知接受：奥苏贝尔。
罗杰斯的学习分类
1.有意义学习：是一种涉及完整人，使个体的行为态度、个性以及未来选择行为方针时发生重大变化的
学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的使个体全身心投入其中的学习。
2.无意义学习：学习材料类似无意义音节，学习没有个人意义，不涉及情感，仅涉及经验增长和知识积
累，与完整的人无关。
概念：
程序教学：
是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
自我效能感
是个体对自己能够有效地处理特定任务的主观评价，它与学习之间存在相互作用。
替代性强化
有意义学习
针对机械学习而言。指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的而非人为的联系的过程。
同化与顺应：
同化与顺应是皮亚杰认知结构主义关于认知发展的后两个过程。同化就是把外界元素融合到一个正在形成或已经形成的认知结构中。顺应：同化性的结构受到同化的元素的影响而发生改变。
最近发展区
儿童发展有两种发展水平：一现有发展水平。二、在他人尤其是成人指导可以达到的水平。这两种水平的差距变叫最近发展区。
问答题：
试误说与顿悟说的比较；
