培养学生的倾听能力，构筑高效课堂
课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性
理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。学习能力应首先把这种基本要素作
为强调和培养的目标。教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，要对授课
内容和授课方式等进行大胆创意，引导学生最大程度地处于积极的倾听状态，以提高授课和
听课效率。
教师可以从以下几个方面进行有效倾听训练。
学生认识到倾听的重要性后，还应该培养其倾听的能力。倾听能力不是与生俱来的，而是需
要学习和训练的。教师应坚持以严格的倾听标准要求学生，使每一堂课中实际进行的语言交
流都能成为学生倾听的自然的有机组成。
一、听说结合，听后复述
听和说是密不可分的有机结合体，倾听能力更多的是通过说话表现出来的。有了专注的听，
才会有准确的说。教师可以请学生复述刚讲过的内容或同学的回答，这是一种随意的抽测。
也可以进行课文的听力训练，考察对课文的熟悉程度和理解能力。只要类似的训练坚持不懈、持之以恒，学生的倾听能力会有所提高，就能有效把握倾听的内容。凡是课本上的语言材料，我都当作听力材料来处理。起初，我只是提几个简单的问题，如故事的题目、主人公、结果等，以引导孩子们专心听，认真记。渐渐地，我提问的内容丰富起来，把故事的起因、经过、结果设置成表格让学生填空，然后以它为拐棍让学生复述。随着提问的不断深入，孩子们专
心听的时间越来越长，专心记的内容越来越多。更为可喜的是，开始只是少数孩子能回答，
经过反复训练，大家的兴趣越来越浓，参与面越来越广。七嘴八舌中，一个完整的故事便形
成了。有精彩的故事做训练的载体，也使学生在复述课文时兴趣盎然，从而化难为易。学生
向“专心倾听，并能简要复述”的阶段又迈进了一步。
二、听写结合，夯实效果
听是训练，写是听的结果，只有听得准确，才能写得无误。这种潜移默化的训练使学生形成
了专注倾听的良好习惯，倾听的目的性和连续性也随之增强。在教学中有意识地安排听写一
些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子；听写有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。听音画勾或打圈，听音选图，听音标号或排序以强
化学生的记忆力。
三、听读结合，培养语感
即听完一两遍课文录音后，让学生进行模仿跟读。心理学研究表明，青少年在发音、动作、
习惯方面的模仿能力极强。学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而掌握
一些朗读技巧。同时朗读对培养学生对语言的感觉提高对语言的感悟力有着极其重要的作用。
四、强化训练，老师只讲一遍
俗话说：习惯成自然。但是让坏习惯成自然可就适得其反了。以前，我生怕学生听不进去，
我会重复多次讲同一句话或同一件事，但是这样却更加滋长了他们的坏习惯，因为他们知道
老师还会再强调一遍的。所以，我明确告诉全班同学说：“老师已经讲过了，只讲一遍，不重复，你们一定要认真听。”此后我一直保持这个习惯，从这以后每当我说一件事或布置作业时，学生们知道我不会再重复强调，就会竖起耳朵仔细聆听，不必再重复多次了。
倾听，是一种能力；倾听，是一种素养；倾听，更是一种品质。对学生倾听能力的培养不是
一蹴而就的，它需要教师的细心、耐心和爱心。让我们共同努力，让他们都拥有一对金耳朵，使他们在听中生疑，听中解惑，听中积累，听中成长。
