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农村初中英语实施分层教学的探讨摘要农村教育是整个基础教育的不可或缺的重要组成部分，而英语又是农村基础教育的重要组成部分。
作为一名农村初级中学英语教师深感这项工作的艰巨，责任之重大。
因此，如何充分调动每一位学生的学习积极性？如何让不同层次的学生都有机会体会成功学有所得呢？关键词农村教育初中英语分层次教学分层次教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展，真正做到“有教无类”。
一、为什么要实施分层次教学（一）学生水平参差不齐由于我县实行九年制义务教育之后，我辖区除了被重点中学录取的外，也有一部分优生留入周边中学。
余下的，凡是小学毕业生都直接进入我校，所以造成学生的水平差，并且差异很大，加之身处农村，这些学生在小学基本上都没有接触过英语，对英语完全是一片空白。
（二）尊重个体差异，因材施教，有教无类正是由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生都学有所得，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。
二、如何实施分层次教学（一）学生分层，实行aabbcc小组学习模式1．学生分层次所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成a、b、c三个层次。
a层次主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。
b层次则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。
c层次主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。
一般情况，对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。
而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。
让a层次的优生感到有压力而不是停滞不前；b层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入a层生的行列；c层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向b层次甚至a层次迈进。
关于初中英语分层教学方法例谈
初中英语分层教学方法是指针对学生在语言能力、学习水平等
方面的不同，将学生按照一定的标准划分为几个层次，然后在教学
过程中针对不同层次的学生采取不同的教学方法、教学手段和教材，以提高教学针对性和效果。
本文将针对初中英语分层教学方法进行
例谈。
一、分层标准
分层教学的第一步是制定科学的分层标准，具体可以从以下几
个方面出发：
1.语言能力水平：根据学生在听、说、读、写方面的能力表现，将学生分为不同的阶段，如初级、中级、高级等。
2.学习习惯和能力：根据学生自主学习和自我管理的能力将学
生分为自主学习型、需要引导型、需要督促型。
3.学习能力：根据学生在语言学习方面的速度和难度适应能力，将学生分为快速上手型、适应节奏型、学习困难型。
二、分层教学方法
1.针对初级学生的教学方法
初级学生对于语言的掌握程度十分有限，教学时应采用简单易懂、生动易记的语言，并将学生的兴趣点融入到教学内容中。
比如，在教授常见英文对话时，可以用趣味横生的对话情景、趣味课外生活、有趣的英文单词等内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习
兴趣。
1。
初中英语分层教学方案（通用3篇）初中英语分层教学方案篇1一、课题的提出多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。
而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。
在外语教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性完美的统一。
二、课题研究的主要内容1、课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但根据AB层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。
2、培养A层学生的自学能力，使A层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。
3、培养B层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。
4、对B层学生进行查漏补缺，寻找B层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。
5、关注B层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节B层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘B层学生的学习潜力。
6、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。
7、调动学生，特别是B层学生参与教学活动的积极性，对B层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。
初中英语分层教学策略分层教学是一种根据学生的学习能力和水平，分成不同层次进行教学的教育实践。
在初中英语教学中，采用分层教学策略可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和能力。
下面将提出一些初中英语分层教学策略。
首先，分层教学要根据学生的英语水平进行分组。
根据学生的英语成绩或通过英语测试，将学生分成不同水平的小组。
把水平相近的学生放在同一组中，便于教师有针对性地对每一小组进行教学。
其次，教师可以采取不同的授课方式和教学方法。
对于英语水平较高的学生，可以采用较为复杂的教学内容和任务，使用更多的交互式和探究式教学方法，如小组讨论、角色扮演等，培养学生的口语表达和思维能力；而对于英语水平较低的学生，教师则应该选择更简单的教学内容和任务，使用更多的图示和实物，进行多次的操练和示范，帮助学生掌握基本的语言知识和技能。
再次，教师可以通过综合性评价来监控学生的学习情况。
教师可以设计一些综合性的评价任务，要求学生运用所学的英语知识和技能，进行综合性的应用和表达。
通过评价结果，教师可以及时发现学生的学习问题，并对学生进行个别化的辅导和指导。
此外，也可以采用个别化辅导和小组合作学习的方式来提高学生的英语学习效果。
对于英语水平较低的学生，可以进行个别化的辅导，针对其具体问题进行有针对性的辅导和指导；对于英语水平较高的学生，可以进行小组合作学习活动，让他们相互合作、交流和学习，促进学生之间的互动和合作。
最后，教师还要注重培养学生的学习策略和学习方法。
英语学习是一个长期的过程，学生需要掌握一些有效的学习策略和方法，才能更好地提高学习效果。
教师可以指导学生如何使用英语学习工具和资源，如词典、语法书等，帮助学生提高学习效率和学习兴趣。
总之，在初中英语教学中，采用分层教学策略可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和能力。
教师要根据学生的英语水平进行合理的分组，灵活使用不同的授课方式和教学方法，注重综合性评价和个别化辅导，培养学生的学习策略和方法，使每个学生都可以得到充分的发展和提高。
初中英语分层教学分层教学是指根据学生的学习能力和水平将教学内容进行分层次地教学，以满足学生不同的学习需求。
在初中英语教学中，分层教学是非常重要的，因为学生的英语水平参差不齐，有的学生可能已经具备一定的英语基础，而有的学生可能还处在初步阶段。
因此，采用分层教学的教学方法，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
一、分层教学的基本原则1.差异化教学原则在分层教学中，要根据学生的学习水平和能力差异，针对不同群体的需求进行教学内容的设置和教学方式的选择。
尊重学生的差异，真正做到因材施教，让每个学生都能得到有效的学习。
2.循序渐进原则分层教学要遵循循序渐进的原则，即先易后难，逐步深入。
对于不同层次的学生，要有针对性地选择教学内容和难度，使学生在一个相对轻松的学习环境中逐步提高自己的学习能力。
3.因材施教原则因材施教即根据学生的学习水平和能力差异，采用不同的教学方法和手段，以便更好地给学生提供有效的学习支持。
教师要根据学生的学习情况，制定不同的教学计划和教学内容，以促进学生的学习进步。
4.全面发展原则分层教学要全面关注学生的整体发展，不仅要重视学生的语言能力，还要重视学生的思维能力、情感态度等方面。
教师要注重培养学生的综合素养，让学生在多方面得到发展。
二、分层教学的内容设置1.听力对于初中学生的听力能力，可以进行不同层次的训练。
对于听力能力较差的学生，可以从简单的听力材料入手，通过反复练习，提高学生的听力理解能力。
对于听力能力较强的学生，可以选择更复杂的听力材料进行训练，以提高学生的听力水平。
2.口语口语是初中英语教学中重要的一环，分层教学要根据学生的口语水平进行教学。
对于口语能力较弱的学生，可以通过角色扮演、对话练习等方法进行口语训练，从简单的句子开始，慢慢提高口语表达能力。
对于口语能力较强的学生，可以进行更高级的口语训练，如辩论、演讲等活动，以提高学生的口语能力。
3.阅读阅读是英语学习的重要环节，分层教学要根据学生的阅读能力进行教学。
初中英语分层教学的策略探析初中英语分层教学是指根据学生的水平和能力，将学生分为不同的层次或者组别进行教学。
分层教学的目的是为了更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
在初中英语分层教学中，教师可以采用以下策略：1. 制定个性化教学计划：根据学生的水平和能力，教师可以制定一份个性化教学计划。
这个计划可以包括针对不同层次学生的不同教学内容、教学目标和教学方法，以满足学生的学习需求。
2. 设计不同难度的任务：教师可以设计不同难度的任务，根据学生的层次和能力，让学生根据自己的能力选取适合自己的任务。
这样既可以让学生感到挑战，也可以避免学生因为难度过大或者过小而失去学习的兴趣。
3. 强化巩固知识点：对于不同层次的学生，教师可以针对性地进行知识点的讲解和巩固。
对于基础薄弱的学生，教师可以多次强化教学，巩固基础知识；对于进阶水平的学生，教师可以引导学生进行拓展学习，进一步加强学生的知识运用能力。
4. 探究性学习和合作学习：在分层教学中，教师可以设计一些探究性学习和合作学习的活动，让学生主动参与、积极探索。
这样可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探究和合作能力。
5. 及时反馈和个性化辅导：在分层教学中，教师可以及时给学生提供反馈，并根据学生的反馈情况进行个性化辅导。
对于学习进步较快的学生，教师可以提供更多的挑战性任务；对于学习进步较慢的学生，教师可以给予更多的指导和支持。
初中英语分层教学的核心是以学生为中心，根据学生的不同需求进行差异化教学。
教师应根据学生的水平和能力，制定相应的教学计划，设计不同层次的任务，强化巩固知识点，引导学生进行探究性学习和合作学习，并及时提供反馈和个性化辅导。
通过这些策略的运用，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
初中英语分层教学的策略探析引言在初中教育中，英语学科一直是学生们学习的重要科目之一。
而对于英语教学而言，分层教学一直是一个备受关注的教学策略。
通过分层教学，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将对初中英语分层教学的策略进行探析，从理论和实践的角度探讨分层教学的意义、实施方法和效果评估，以期为教师提供一些有益的参考。
一、分层教学的理论基础1.1 分层教学的概念分层教学是根据学生的学习水平和兴趣，将学生分为不同的层次，分别进行差异化教学的一种教学策略。
分层教学的目的是为了更好地满足学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性。
1.3 分层教学的重要性分层教学在教学中有着重要的作用。
分层教学可以更好地促进学生的学习兴趣和积极性。
通过分层教学，学生可以更好地根据自己的实际情况，进行学习，从而更容易产生学习动力。
分层教学可以提高教学的灵活性和针对性。
教师可以根据学生的实际情况，进行有针对性的教学，更好地满足学生的学习需求。
分层教学可以促进学生的学习效果。
通过分层教学，学生可以更加全面地了解相关知识，从而提高学习效果。
二、初中英语分层教学的实施方法2.1 初中英语分层教学的内容在实施初中英语分层教学的时候，教师可以根据学生的实际情况，将学生分为不同的层次。
可以将学生分为听力、口语、阅读、写作等不同层次，根据学生的实际水平进行分层教学。
2.2 初中英语分层教学的方法在分层教学的过程中，教师可以采用不同的教学方法来满足学生的学习需求。
可以采用小组讨论、角色扮演、游戏等方式进行教学，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2.4 初中英语分层教学的评价在实施初中英语分层教学的过程中，教师需要及时进行教学评价，了解学生的学习情况，从而及时调整教学内容和方法，提高教学效果。
关于初中英语分层教学方法例谈初中英语教育是培养学生英语语言能力的基础教育，而分层教学是一种常见的，旨在帮助学生提高英语学习成绩的教学方法。
本文将从初中英语分层教学的概念、目的，教学内容的分层、教学方法等方面进行说明与分析，希望能对初中英语教育的提高和促进学生的学习有所帮助。
初中英语分层教学的概念初中英语分层教学是指根据学生的不同英语知识水平和英语学习能力，进行有针对性的、分不同层次的、差异化的教学。
简单来说，就是根据学生的英语水平，分成不同的层次进行教学，让每个学生学有所得，提高英语学习成绩。
初中英语分层教学的目的初中英语分层教学的目的主要有以下几个方面：1.满足学生个性化的学习需求：分层教学可以充分考虑学生的英语学习需求和英语能力水平，对学生进行有针对性的教学，不断激发学生学习英语的兴趣和积极性。
2.提高英语教育质量：分层教学可以充分发挥优生的榜样作用，激励学生努力学习，提高教育教学质量。
3.降低学生英语学习压力：分层教学可以防止学生学习速度跟不上，避免教育教学上的焦虑和压力。
同时，也可以对不同层次的学生进行适当的分组，避免弱势学生与过于强势的学生在同一个班级内学习，降低学生间的竞争压力，让每个学生都有学习英语的机会和空间。
教学内容的分层教学内容的分层是初中英语分层教学的核心。
针对不同层次的学生，教学内容也需要进行相应的分层。
针对不同层次的学生，教学内容可以分为五个层次：1.知识掌握的层次：针对水平较低的学生，重点关注基本语法、单词的掌握，初步建立单词和句子结构的基本概念。
2.技能培养的层次：针对基础较好的学生，教学重点围绕听、说、读、写四个方面展开，重点培养学生的英语技能，提高学生的英语能力。
3.学科物语的层次：针对较高水平的学生，重点引导学生学习英语的背景知识，课堂教学注重英语阅读与理解技能的培养。
4.语言表现的层次：针对英语学习能力较强的学生，主要关注语言表达的技巧与方法，提高学生的英语表达及应用能力。
“分层教学”在初中英语教学中的应用【中图分类号】g633.4多年的英语教学中我一直被一个问题困扰：无论我和学生们如何努力，随着教学的不断深入和年级的升高，学生们的英语成绩差距总是不可避免地相应地拉大，这种窘境曾一度使我的教学陷于困境。
直到学习了新课标，我才感到眼前一亮，豁然开朗。
新课程理念提出：“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”，这使我认识到：学生的知识、能力、智力、品德、个性心理等诸方面都是有差异的，这是客观存在的，只有正视学生的差异，采取因材施教的方法，才能克服传统英语课堂教学的弊端。
为了使不同学习成绩的学生获得充分的发展，我在教学实践采取了“分层教学”的模式，通过一个阶段的教学实践，我明显地感觉到，在英语学教学中采用培养学生自主学习、阶段性实施分层教学的模式，可以获得非常好效果。
在英语课堂教学中，我努力面向全体学生，注重学生的差异，针对不同智力层次、不同基础类型的学生，提出不同的目标，确定不同的教学内容，采用不同的教学方式，以达到整体提高的目的。
课堂采用动静搭配的方式，以学生为中心，体现教为主导，学为主体的思想，注重各个层次的学法指导，将分层教学贯穿于课堂各个环节的始终。
首先，我根据学生对基础知识的掌握情况、考试成绩和学习潜能，结合问卷学生自己选择的形式把学生分为a层、b层、c层。
a层学生为语言能力强，学习主动，兴趣浓厚，成绩优秀者；b层学生为基础一般，学习态度端正，成绩合格者；c层学生为基础差，学习被动，成绩不合格者。
对不同层次的学生，安排不同的学习任务，做不同的讲解和引导，让学生们”能飞则飞，能跑则跑”，其间教学要求、进度、考试均不相同。
然后，我又通过分析教材，结合初中英语课程标准制订出适合不同层次的学生的总体层次目标。
a层：要求掌握出课本所有单词、习惯用法和语法，并熟练运用所学知识，能自学同等程度的课外读物，具有一定写作能力，会话能力。
b层：要求识记常用单词和习语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能较熟练地进行日常会话；c层：只要识记最常用的单词和习语，对课堂理解只要求见其文知其意，能听懂和进行简单的日常会话。
对初中英语分组互动式分层教学的浅析摘要：在现代教育中，根据学生个体存在的不同而施行不同的教育方式，我们称之为因材施教，早在2000多年以前就由孔子提出来了。
因材施教的教育思想同样适用于初中英语教学。
初中英语教学是以培养学生英语能力、学生个性化发展为教学目标，在实际教学中需要同时兼顾中考命题改革规律和英语教学向素质教育方向发展。
对于初中生的素质教育课可采用分组互动式分层同堂教学模式，构建互动教学与分层教学之间的关系。
在教学实践中主要体现在对初中英语教材进行了合理修改，在课堂教学中通过分组学习的方法，使教学氛围更加和谐，最终使学生对英语的学习和复习效率提高，达到预期教学效果。
关键词：英语教学分层教学模式措施进入初中阶段，学生英语成绩总体差异较大．面临推进素质教育的整体形势，采用互动式分层同堂教学是一种行之有效的教学法．它能很好地处理共同发展与差别发展．一般发展和特殊发展的关系。
注重同堂合作懈题技巧，在解阅读理解题时对不同水平学生提出不同要求．在训练写作时采用扬长补短，互批互仿互评．对基础较差的学生给予更多指导，这种注重共性和差异相结合，因材施教的教学方法，对学生的素质提高和人格的培养起着关键的作用。
充分体现了全面提高和发展学生索质的教育思想．是一种大面积提高教学质量，缩小两极分化的行之有效的教学方法。
下面我就自身教学实际谈几点粗浅认识。
一、分组互动式分层教学的课题提出分组互动式分层教学包含两个层面的模式：班内分层目标教学模式和课堂教学的“分层瓦动”模式的结合。
班内分层目标教学模式即在同一个班上的教学中。
从好、中、差各类学生的实际出发．确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导．组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
具体做法：①了解差异，分类建组。
②针对差异．分类目标。
③面向全体，因材施教。
④阶段考查，分类考核。
⑤发展性评价，不断提高。
班内分层目标教学模式的特点：教学内容的梯度性．教学对象的全面性．教学程度的针对性。
如何进行初中英语分层教学 在新一轮课程改革中，各科课程标准都遵循“以学生发展为本”的教育理念，把学生身心健康的发展作为课程的出发点和归宿。学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的语言学习差异较大，学习困难的学生增多，两极分化日益明显。要扭转这种局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统教学的统一模式，实施分层教学。在这项课研中，我进行了两年多大胆的尝试，取得了显著的成绩。
一、实施分层教学的理论根据 上世纪70年代初美国教育心理学家布卢姆提出“掌握学习”理论。所谓“掌握学习”理论，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。原苏联教育家巴班斯基也指出：“在一个班的范围内个性的差异是各式各样的，教师应确实了解，在班上存在不及格学生和学习最好的学生，对他们应该因人而异，因材施教……”我国古代大教育家孔子提出的“因材施教”理论也为我们实施分层教学提供了重要依据。
二、实施分层教学的具体做法 同一个班级的学生学习起步绝不是在同一个水平线上，他们之间是有差异的，他们不仅有英语认知结构上的差异，还有思维方式、兴趣、 爱好等个性品质的差异，这些差异都会对他们的英语学习产生大小不一的影响。而英语教学应使不同层次的学生都能在原有的基础上得到发展，所以初中英语分层教学应运而生。具体做法如下：科学分层、分层备课及授课、分层辅导、分层评价。
1、科学分层 实施分层教学的前提在于科学分层，只有层次清楚，教学才能“有的放矢”。通过大量调查分析与研究，我发现初中生一般有以下几种类型：聪明好学型、勤奋苦学型、聪明好动型、消极落后型。针对这几种类型，我把所教班级学生分为A、B、C三层。分层标准为：聪明好学型为A层，人数大约占25%；勤奋苦学型和聪明好动型为B层，大约占50%；消极落后型为C层，大约占25%。排座位时每四人为一组，其中A、B、C层学生各一人、两人、一人，这样在小组合作时，确保B、C层学生能在A层学生帮助下排除语言障碍，顺利完成学习任务。当然对学生的分层是一个相对运动的过程，不可固定化。心理学表明，人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是不断发展变化的。分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。因此，每半学期我都会根据学生的反馈信息，及时灵活地调整学生的分层标准，使每个学生随时处于积极进取的发展变化状态。
2、分层备课及授课 备课及授课是教学的最重要环节，很大程度上决定了教学效果的优劣。 （1）备课时，突出目标层次，为授课分层做充分准备。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标。对A层学生注重培养其综合运用知识的能力；对B层学生着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则放低起点，只要掌握必要的基础知识和基本技能就行。以现行初中教材Go For It!七年级（下）册Unit 2 Where’s the post office?为例，备课时，确定A、B两层的学生在课堂上能灵活运用问路的几种方式和答语，如：A: Is there a bank near here? B: Yes, there is. It’s on Center Street. A: Where’s the supermarket? B: It’s next to the library. A: Is there a pay phone in the neighborhood? B: Yes, it’s on Bridge Street on the right.并在课堂上能结合实际现编对话进行表演。对C层学生则降低要求，只要能掌握问路的几种最常见表达方法及答语，能在课前准备的基础上进行朗读或简单对话即可。此外，在设计问题时，难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C层学生回答，使他们能体会到成功的愉悦。设计有一定难度的问题，让A层学生分析回答，增加他们的成就感。尽可能做到使后进生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。总之，在备课时教师要在充分学习《英语课程标准》的前提下，认真钻研教材，分析学生，确定不同目标，精心设计问题，注重分层训练。做到内容与学生的协调性，为成功实施课堂分层教学做好充分准备。
（2）授课时，强化目标层次，提高教学的实际效果。课堂分层教学以“教师为主导，学生为主体”，根据学生的实际“因材施教”，保证不同层次的学生都能有所提高。具体做法是： ① 强化目标意识，落实各层次的学习目标。课堂操练时,要求A、B两层学生根据实际编排对话，完成问路任务：Asking and answering the way to Xiamen Yuehua Hotel/your home/…；要求C层学生就问路的几种最常见表达方法及答语进行朗读或简单对话，如，教材七年级（下）册第7页1c Pair work. A: Is there a bank near here? B: Yes, there is. It's on Center Street.通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题及训练使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。
②把握课堂提问策略。注重课堂提问的层次性。如，进行七年级（下）册Unit 2 Where’s the post office?的课堂教学时，我为不同层次的学生设计了如下问题：Is there a bank near here? (C层) Where is the supermarket?（B层）Can you say something about your neighborhood?（A层）在学生回答问题有困难时，教师给予适当引导和点拨，以免影响其积极性。教师应充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C两头，努力为后进生当堂达标创造条件，激发各层学生的学习积极性，提高课堂教学的实际效果。
3、分层辅导 作业是课堂教学的延伸和反馈，所以我就以学生作业完成情况来进行课后分层辅导的依据。每天批改作业时我习惯在旁边放一本小小“随意 贴”，随时对学生作业情况进行点评。遇到作业完成得好的学生，我在“随意贴”上写几句话鼓励他；遇到作业马虎应付的，我也会在“随意贴”上委婉地指出该学生的不足并希望他改正；又如遇到有的学生作业存在较多错误时，不在错题上打“叉”，因为每个“叉”对学生的自尊心、自信心都是一种伤害，我会写上这些话：“你今天的功课掌握得不是很好，请你拿到作业本后来找一下老师，老师愿意帮助你。”刚开始时我还担心这些学生不会按要求做，就偷偷记下他们的名字，以便落实，可是后来发现，我的担心纯属多余，因为学生们很喜欢这种特别的沟通方式，他们在“随意贴”上感受到老师的关心、爱护和热情。学生作业中存在的问题通过这种分层辅导方式一一得到解决，他们自信心增强了，学习积极性也加大了。
4、分层评价 《英语课程标准》及《新课程与评价改革》都强调对学生评价方法的多样性和灵活性，如“教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。”但不管是哪种评价，它必须是分层次进行的，目的只有一个：那就是真正发挥评价的促进与激励功能。如，每天授课前，我都会小测前一节课的授课内容，我要求A层学生正确率达95%，B层学生80%，C层学生60%即可达标，未能达标需补考，补考成绩有效。两个星期统计一次个人达标次数，对全部达标和有进步学生张榜表扬，期末成绩还加分。这一招很管用，每次学生不达标时都会努力争取通过补考来达标。再如对作文实施分层评价，我经常要求学生四人小组以手 抄报形式来完成写作任务，对此，学生颇感兴趣，因为好的手抄报将被张贴供同学们欣赏。A层学生会努力写出自己的特色，B层学生会模仿课文进行改写，C层学生如果确实困难可以抄写书上的范文。因此，没有不会写作文的学生。每组四位学生完成作文后，便是手抄报的设计，要求版面设计富有特色，书写工整、美观，且必须自己完成抄写任务。每次批阅作文时，都是一种美的享受，忍禁不住一次又一次地惊叹学生们的创作才能。最后，几乎所有的作品都张贴上墙，因为他们各有各的优点（优点我都给予点评），都有值得别人学习的地方。如，九年级Unit15 We’re trying to save the manatees! Section A的教学结束后，布置写作任务。I ask the students if they are against building a new zoo .Then ask them to write a letter to the editor and give their opinions.并且四人合作出一份手抄报，主题是如何保护动物。学生们先各自写出作文，接着设计版面，最后就是画画及抄写，他们既分工又合作，干劲十足。学生们在享受成功喜悦的同时，也体会到了合作的重要性，领略了人生发展沿途的美好风光，我想这正是分层评价真正的意义所在。
三、分层教学的实验效果 我通过两年多来的具体实践，取得了显著的教学效果。现以分层教学试行前后，学生成绩对照表来说明。
初一年上学期期末成绩对照表（试行前，100分试卷） 表1 班级 人数 优秀率 合格率 平均分
