分层教学模式在高中数学教学中的应用探讨

高中数学分层教学策略探析摘要：随着高中招生规模的不断扩大，学生数学基础参差不齐，因此在高中数学教学中应实施分层教学。

本文分析了高中数学分层教学的实施策略。

关键词：高中数学教学分层教学实施策略随着高中招生规模的不断扩大，进入高中学习的学生越来越多，学生的数学基础参差不齐，对数学知识的领悟与掌握的能力差距也很大，这就给当前的高中数学教学带来了很大的挑战。

我国当前的高中数学教学模式既要求素质教育，又要求升学，如果仍沿用过去一视同仁的教学方式，往往不能充分重视学生的个体差异，甚至会造成班级成绩的两极分化，学生之间的差距变得越来越大[1]。

分层教学是为实施因材施教，充分尊重学生的个体差异，发展学生个性，提高教学质量而提出的教学方法，它作为一种新型的教学模式打破了传统“班级授课制”的局限，与之在教学目标、课程、资源、评价等教学管理方式上存在诸多不同[2]。

著名数学教育家乔治·波利亚指出：“数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面来看，数学像是一门系统的演绎科学；……而每个学生原有的基础知识与经验不同、思维有快有慢，教师在课堂上不可能做到针对每一个学生。

”波利亚还指出：“要让每个学生从数学教学中获得收益。

”因此，高中数学教学应让学生按其学科基础和学习能力的差异，以学生的自愿为主，进入不同层次的教学班学习，将教学目标置于学生的“最近发展区”，通过动态管理，能让各个层次的学生在学习成绩等方面都得到应有的发展。

一、分层教学的国际比较1.英国的个性化教育英国的分层教学主要体现为“成功教学法”，在教学组织形式上以满足学生需求为目标，灵活地将学生按层次分成不同小组。

该法的基本内涵是“主体参与、小组合作、体验成功、差异发展”。

2.美国学校的优资班美国教育重视因材施教，智力超群的孩子称为“优资”学生，学校从小学三年级开始专门为“优资”学生开设加强课，课程分为英文与数学。

到中学，特别是高中后，同一年级的学生可能分成三个或四个水平的教学层次，目的使学习好的学生学得更好。

核心素养下高中数学分层教学探究一、核心素养与高中数学教学核心素养是指学生在学习过程中应当获得的关键能力和某些基本素养。

这些素养包括了批判性思维、创造性解决问题、沟通能力、合作能力等。

与此高中数学教学也应当致力于培养学生的学习兴趣、数学思维和解决问题的能力。

高中数学教学应当是以培养学生核心素养为目标的。

在这种情况下，分层教学成为了一种解决方案，可以更好地满足每个学生的需求。

二、高中数学分层教学的内涵高中数学分层教学，是指根据学生的不同学习能力和水平，将学生分成不同层次，采用不同的教学方法和教学内容。

分层教学可以更好地满足学生的需求，使每个学生都能够得到适合他们水平的学习内容和教学方法，有利于提高学生的学习兴趣，激发他们的学习潜力。

三、数学分层教学对学生核心素养的培养1. 提高学生的学习兴趣在分层教学中，老师可以更好地根据学生的实际情况，选择适合他们的教学内容和教学方法。

这样可以使学生更容易接受数学知识，提高学习兴趣，从而更主动地去学习数学。

2. 培养学生的数学思维分层教学可以更好地使学生理解数学知识，形成数学思维。

在针对不同层次的学生，老师可以采用更具体、更容易理解的教学方法，有利于培养学生的数学思维和解决问题的能力。

3. 培养学生的批判性思维和合作能力在实施分层教学之前，老师需要了解学生的学习情况，包括他们的数学水平、学习习惯、学习风格等。

只有了解学生的实际情况，才能更好地制定分层教学计划。

2. 制定分层教学计划根据学生的实际情况，老师制定分层教学计划，包括教学内容、教学方法和教学形式等。

在制定分层教学计划的过程中，需要考虑学生的差异性，制定不同层次的学生的教学内容和教学方法。

3. 实施分层教学六、总结分层教学是一种有益于学生核心素养培养的教学方式，尤其是在高中数学教学中。

在教育改革的大背景下，数学分层教学不仅有助于提高学生的学习兴趣，更有助于培养学生的数学思维、批判性思维和合作能力。

我们应当重视数学分层教学，在教学实践中不断探索适合学生核心素养培养的教学方法和路径。

基础教育·高中２０２１年第１期243分层教学作为一种较为新型的教学方式，在越来越多的科目中得到了实践与推广，证明了这样的教学方式可以切实提升教学质量。

要将分层教学法运用在高中数学三角函数的学习中，就要首先了解分层教学法的基本内涵与实践要求，结合学生的实际情况进行应用。

1 分层教学法的优势分层教学法的意思是针对不同层次的学生开展不同的教学方式，从而使教学效果达到一个较为平衡的结果。

从含义上面来理解，分层教学法与普通的教学方式不同的地方在于老师首先要对学生有一个整体上的评估，将学生分为三个层次，这就要求老师与学生之间的联系要更加紧密，老师要了解学生学习上的真实状况。

从高中数学教学的现状中不难发现，一些学生的数学基础是较为薄弱的。

一个班当中也不乏有优秀的学生，与总是处在中游的学生。

以往的教学方式将所有学生统一对待，有可能会出现优秀的学生越来越优秀，而基础较薄弱的学生找不到适合自己的学习方式，也没有拥有优秀学生那样的学习能力，从而导致进步缓慢甚至没有进步的现象。

而分层教学法可以较好的改善这样的现象，老师根据不同层次的学生开展有区别的教学工作，例如针对基础薄弱的学生选择更通俗易懂的讲解方式、增加基础方面的练习、稍微降低他们的学习目标等。

这样可以使基础薄弱的学生可以更容易跟上老师的教学进度与教学思路，不至于与优秀学生承担一样的学习压力，更有利于基础薄弱的学生进步。

而针对优秀学生老师则可以分享更多的学习技巧与良好的学习习惯，让优秀层面的学生可以充分发挥自己的长处，找到适合他们的学习方式。

另一方面，分层教学法也是一种较为新颖的教学方式，可以有效的改善传统教学模式中的一些不足，为课堂注入新的活力，增加新的内容，从而达到吸引学生上课兴趣的目的。

在数学教学的过程中不断创新是非常重要的，教学方式的创新是对课堂中表现出的问题进行积极思考的结果，选择合适的教学方式可以大大提升数学教学的质量。

2 如何在三角函数教学中合理运用分层教学法2.1 合理设置教学目标由于每个学生的学习能力、理解水平等综合能力情况都不相同，据此可以较为容易的划分出学生的层次等级。

2019年第06期(总第625期)科学咨询/教学研究教学探讨高中数学教学中分组分层教学法的应用黄友俊（安徽省皖西中学　237000）摘　要：基于高中数学教学中分组分层教学法的应用，本文就分组分层教学法在高中数学教学中的应用现状进行阐述。

在此基础上，对高中数学教学中分组分层教学法的应用策略，围绕三点进行分析：学生分组、教学目标分层、评价分层，希望对教学活动开展提供帮助。

关键词：高中数学；分组分层；教学目标引言在高中数学教学中，应用分组分层教学法，可以激发学生学习兴趣，使学生主动参与学习中。

该教学方法在高中数学教学中应用，符合新课改教育要求，有利于学生数学学习能力的培养。

本文就高中数学教学中分组分层教学法的应用进行分析。

一、分组分层教学法在高中数学教学中的应用现状在高中数学教学中，我们可以发现，很多教师为了提高学生学习成绩，在课堂教学中，一般采用灌输式教学方法开展教学活动。

由于数学教学内容比较抽象复杂，导致学生学习效果不理想。

这种教学方式，容易使学生出现两极分化的情况，学习好的学生学习特别好，学习差的学生无论如何也学不会[1]。

这种教学方式，已经无法满足新课改对教学活动的要求。

分层教学法，则是一种比较有效的教学方式，可以满足不同学习基础的学生，使学生在原有基础上，提升学习能力与学习基础。

在高中数学教学中应用分层教学法，可以激发学生学习兴趣，使学生主动参与数学学习中，在学习中获得自信心，以此提高教学质量。

在课堂教学中，教师可以根据学生实际学习情况，使学生在学习中掌握数学知识，并可以将学习内容应用在实际问题中，对学生应用能力与实践能力培养具有很重要的影响。

分层教学中，教师可以发现教学中存在的问题，并进行针对性教学，有利于数学教学活动开展。

二、高中数学教学中分组分层教学法的应用策略在数学课堂教学中，应用分组教学法，教师应根据学生学习情况及认知规律，进行针对性教学，使学生在学习中感受学习的乐趣，进而提高教学效果。

分层教学——让不同的学生在数学上得到不同的发展在传统的教学模式中，往往是一个标准、一根线，实行“一刀切”的办法。

这种做法忽视了学生的个体差异，阻碍了学生个性、爱好和特长的发展，不能满足不同类型和不同层次学生的需要。

这与国家教育部大力提倡的素质教育是背道而驰的，也是不符合教育教学规律的，更不符合学生知识的认知规律。

普通高中数学课程标准指出：高中数学课程应具有多样性和选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展。

高中数学课程应为学生提供选择和发展的空间，为学生提供多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考。

学生可在教师的指导下进行自主选择，必要时可以进行适当的转换和调整。

因此，在教学中针对不同的学生应有不同的教学目标、教学方法和评价手段，以期待学生有不同的发展，让不同的学生能有不同的收获，也就是实施分层教学的方法。

这样才是符合素质教育的全面发展规律，才是真正地做到了面向全体学生，才能使学生全面发展，人人有收获，个个有进步。

一、学生的分层一般说来，往往将学生分成三个层次，即：A类为优等生。

这一层次的学生往往占班级人数的百分之二十左右，但在不同的班级有不同的比例。

这一类学生往往基础知识扎实，有较好的接受能力、敏锐的观察能力、良好的学习习惯、较强的自学能力、对数学的浓厚兴趣，在课堂上往往有自己的问题和见解。

B类为中等生。

这一层次的学生往往是班级的大部分，一般占班级人数的百分之六十左右。

这一类学生有不同的群体：有的学习自觉性好，但学习的方法有点不对头；有的头脑灵活，但不够努力；有的基础较好，但对数学的兴趣不大；有的学习不能持之以恒，以致知识上有漏洞。

这一类型的学生如能好好地督促，往往就能进到A 类。

C类为学习困难生。

这一层次的学生往往也占班级人数的百分之二十左右。

他们有的基础差，有的习惯差，有的对数学的兴趣不大，有的学习目的不明确，总之情况复杂，往往是班级教学工作的重点对象，也是教师要下大功夫、花大力气才能使他们有所进步的。

高中数学怎样分层教学高中数学怎样分层教学?高中学生由于他们的智力因素和学习能力的不同，数学基础也不同，导致成绩有差异。

表现为学习态度和学习效果的不同。

通过分层教学，使所有学生都能进步，都能在原有基础上得到提高，这就是教学的成功所在。

下面小编给大家整理了关于高中数学怎样分层教学，希望对你有帮助!1高中数学怎样分层教学一、了解学生的层次差异分层教学是针对学生的差异开展的，所以要以了解和掌握学生的差异为基础。

在了解和掌握学生的数学基础前提下，进行科学教学方法的选择和确定，而这个过程是一个极其复杂的过程。

老师要通过几次测验，才能了解学生的原有基础，明晰他们之间的差异情况。

然后根据实际教学内容，设计分层教学的策略。

设计提问的梯度，设计习题的梯度，以及怎样实施等，既要照顾到学生的自尊，又要实现教学目标。

了解学生要接触学生，与他们沟通，掌握他们的学习需求，了解他们的学习能力，这样才可以更好地开展教学活动。

二、精心设计教学过程教材是教学的蓝本，是教学活动依据。

老师只有正确使用教材才能实现高效课堂。

掌握和深刻理解教材，是提高教学效果的前提，也是分层教学的关键。

老师吃透教材，才可以进行分层教学的设计和实践。

数学是一个环环相扣的知识体系，因此在理解教材和进行教学设计时，老师要有一个高屋建瓴式的总体把握，要站在全册内容的角度、一个单元的角度去设计课堂教学活动，特别是教学目标的确定，对不同学生的教学目标要有区别。

在充分认识学生的层次差异后，设计教学，让出色的学生“吃得好”，让一般学生“吃得饱”。

对学生的学习和巩固练习都进行分层，提问有梯度，习题也要分为提高组和巩固组两种。

这样学生的潜能被挖掘出来。

三、分层教学要注意的问题首先，分层教学对老师来说，工作量增加，备课任务、批改任务都增加了许多，而这种负担的增加也是分层教学落不到实处的关键。

其次，分层教学要注意实效性，不要为了分层而分层，使分层教学流于形式。

分层教学不要孤立进行，要和其他方法结合起来，互相弥补，更不要一味地把所有教学都分层，要注意实效性和实用性，根据课程内容有选择地进行。

基于极课大数据精细化高中数学分层分类教学探讨王佳文摘要：随着新课程改革的发展及素质化教育的实施，现阶段高中数学教学过程中传统教学模式及教学体制存在较多的问题，这些问题的出现一定程度上影响了学生们的学习水平，导致学生们的学习效率低下。

加上高中数学课堂教学过程中学生们数量较多，学生与学生之间学习情况、学习水平的差异较大，利用统一的教学方式很难提高全班学生的学习水平，导致班级内数学学习情况存在参差不齐的现象，不利于学生综合数学素养的培养。

因此，有效的教学模式显得尤为重要，教师在教学过程中应基于极课大数据精细化高中数学进行分层分类的教学，为了分析基于极课大数据精细化高中数学分层分类教学的具体措施，笔者针对分层分类教学的必要性进行了分析。

关键词：极课大数据；精细化；高中数学；分层分类教学中图分类号：G633．6文献标识码：A文章编号：1992－7711（2019）22－067－2随着信息技术的发展及其在教育教学过程中的应用，现阶段的高中数学教学过程中越来越离不开信息技术的教学，通过信息技术的教学不仅能有效的提升工作效率，还能转变传统的教学模式，激发学生们的学习兴趣。

极课大数据属于一种采用图像识别、自然语言处理、计算机深度学习等人工智能核心技术，基于作业和考试进行学习过程动态化数据采集和大数据智能分析，使智能评价实时伴随教学行为，为老师教学提供数据决策支持，制定学生自适应学习资料及学习路径，实现大数据教学管理及数据智能驱动的精准教学。

在极课大数据的精细化教学过程中，教师可以通过扫描学生们的测试图片形式整体性的进行批阅，让教师能够充分及直观的掌握学生们的学习情况，并结合学生的实际情况给予针对性的辅导。

一、基于极课大数据精细化高中数学分层分类教学的必要性现阶段的高中数学教学过程中，高中属于学习过程中较为重要的课程及过程，且也是学习难度较大的阶段。

在高中数学的教学过程中为了更好的促进学生们的发展，应转变传统的课堂教学模式，创新多元化的教学途径。

分层教学法在高中数学教学中的应用策略探究发布时间：2021-01-28T09:41:01.377Z 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：赵媛君[导读] 孔子给予我们的教育启示是因材施教，有教无类。

学生由于认知能力、学习兴趣等的差异导致了学生的素质有所区别。

传统一刀切的教学方法，不利于全体学生获得发展，在课程改革逐步推进的今天，以生为本教学理念深入人心，老师应该从全体学生发展的角度出发，在每节课的设计中重视分层教学法的运用，通过面向全体，为全体学生提供进步的机会，为学生的高效学习和综合发展创造条件。

四川省绵阳市绵阳中学实验学校赵媛君 621000摘要：孔子给予我们的教育启示是因材施教，有教无类。

学生由于认知能力、学习兴趣等的差异导致了学生的素质有所区别。

传统一刀切的教学方法，不利于全体学生获得发展，在课程改革逐步推进的今天，以生为本教学理念深入人心，老师应该从全体学生发展的角度出发，在每节课的设计中重视分层教学法的运用，通过面向全体，为全体学生提供进步的机会，为学生的高效学习和综合发展创造条件。

关键词：分层教学法；高中数学；应用策略前言：就学科自身特点而言，高中数学具有很强的抽象性，同时也具有一定的难度，大部分学生学习起来具有一定的困难。

因此，这也成为大部分高中生提升总体成绩的瓶颈，每个班级都有学优生、中等生和学困生，倘若老师在日常的教育教学中忽略学生的认知能力差异和知识基础高低就会导致一些学生跟不上老师教学的步伐，从而形成恶性循环，抑制学生的学习兴趣，久而久之阻碍了它们自身的发展。

针对这样的教学现状，老师有必要从学生的实际情况出发，分层次推行日常教学，从而全面提升学习效率，促使每位学生都能有所提高。

一、分层教学法在高中数学教学中的应用必要性高中阶段的数学教学内容之间是存在很大联系的，整体来说难度都很大，而有些学生低年级数学基础并不是很牢固和扎实，在学生身上出现了恶性循环，因为学不会会出现不愿学、学习兴趣骤减、学习效果不佳等问题，加之学生自身的学习方法、学习态度等等方面存在着很大的差异。

探讨高中数学分层教学理论与实践摘要分层教育是一种面向全体学生进行因材施教的教学方法，这种教学方法为学生的全面发展提供了有利条件，并且对所有学生的整体数学素质的提高都有显著的作用。

采用分层教学方法，尊重每一个学生的身心发展特点和教育接受规律，有助于帮助每一个学生都取得真正的进步。

关键词分层教育教学方法进步教学经验实实在在的告诉我们：在高中学生中，生理心理特征上的差异是实实在在客观存在的，对数学的爱好和接受力也是有差别的，如果采取一刀切的教学方法势必会造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。

这样就不符合“循序渐进、因材施教”的教学原则。

分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法。

她旨在面向全体学生，为学生的全面发展创造有利条件。

有利于所有学生整体数学素质的提高。

一、分层教学理论的提出在以往的教育当中，我们普遍都太过于侧重于学生的共性，而忽视差异性；习惯促使学生认知结构的形成，而对学生在共性条件下个体差异的发展缺乏关注；喜欢按照一个标准来要求学生，而埋没了他们的个性、爱好和才能。

这种分层教学理论的提出正是对以往教学模式的一种变革和创新。

之所在高中教学中对这一教学理论进行实践，是因为普遍的高中生都处在生理和心理发展的关键阶段和转折阶段，他们会受到各种社会文化因素的影响而在学习动机、学习风格和认知结构上产生众多差异性。

这是导致这一阶段学生领悟和掌握能力显示差异性，素质良莠不齐的直接原因。

显然，在这个时候如果还是按照以前的老套路来进行教学，最后导致的必然就会是一种优生需求得不到满足，差生更加力不从心的结果。

为了避免这些情况，我们在教学中改用“分层教学”的教学方式，以达学生素质全面提高的良好效果。

二、分层教学的理论依据1.人类遗传学理论人类学观点认为，人类在漫长的进化过程中形成了“特定化”和“未特定化特征，而这种遗传性的差异对于今后一切活动的建立都起到了至关重要的影响作用，因而不容忽视。

将这种理念进行推广，所有学生本身就是具有差异性格的个体，他们有自己独立的特性。

智慧课堂背景下高中数学分层教学的相关策略分析1. 确定学生的学习层次：在开始分层教学之前，首先需要对学生进行评估，了解他们的数学学习水平和理解能力。

可以通过课前测试、作业质量、参与度等方式来判断学生的学习层次。

2. 制定分层教学计划：根据学生的学习层次，制定相应的分层教学计划。

将学生分为不同的层次，如基础层、中等层和拓展层，每个层次的学习内容和目标有所不同。

3. 设计不同层次的学习活动：对于基础层学生，可以通过课前预习、概念讲解和基本练习等方式来夯实基础知识。

对于中等层学生，可以提供更多的挑战和拓展题目，让他们进行思考和探索。

对于拓展层学生，可以引导他们进行研究性学习和项目实践，培养他们的创新能力。

4. 提供个性化学习支持：在智慧课堂中，可以利用技术手段来提供个性化学习支持。

通过在线测验和自动评估系统，可以根据学生的学习表现和知识掌握情况，为他们提供相应的学习资源和辅导指导。

5. 引导合作学习和互动交流：在分层教学中，可以鼓励学生进行合作学习和互动交流。

通过让学生在小组中合作解决问题或者进行讨论，可以促进他们之间的互助和合作，提高学习效果。

6. 及时反馈和调整：在分层教学过程中，教师需要及时对学生的学习情况进行反馈和评价。

可以利用智慧课堂的数据分析功能，对学生的学习进度和理解程度进行监测，并针对性地调整教学策略和学习活动。

在智慧课堂背景下，高中数学分层教学需要根据学生的学习层次，制定相应的分层教学计划，设计不同层次的学习活动，提供个性化学习支持，引导合作学习和互动交流，并及时反馈和调整教学策略。

这些策略的目的是为了提高学生的学习效果和兴趣，促进他们的全面发展。

隐性分层教学在高中数学中的应用实践体会摘要：在高中数学的应用实践中，学生的情感、能力、知识方面都存在着差异。

若使用统一的教学方式，不能够最大限度地满足学生的需求。

因此，在高中数学教学中，要大力加强作业布置、巩固练习、小组讨论、探究活动以及课题引入，开展合理的隐性分层教学，让高中数学教学的质量有效提升。

以隐性分层教学在高中数学中的应用为基本点，进行详细的分析。

关键词：隐性分层教学；高中数学；应用体会一、隐性分层教学对课堂教学进行巩固训练高中数学的教学，就是一个将问题有效解决的过程，基本上不会离开巩固知识的训练。

一般情况下，教师在布置巩固联系题时，都是按照书本上的例题设计难度较小的训练题，对具备较低能力的学生而言，恰到好处，可是对具备较高能力的学生而言，就显得尤为轻松，作用不大。

因此，在高中数学课堂上要合理运用隐性分层的教学，为不同层次的学生布置不同层次的试题，让学习效率得到提高。

在日常的高中教学过程中，可以将巩固练习细致化。

例如：基础性问题的设置，是针对一般层次的学生而设，同时，让较高层次的学生对其点评。

较难题目的设置，是针对能力较高的学生而设，使其进入深度分析的思路中，必要的时候可以跟教师一同分析，使这部分学生的能力向更高的层次提升。

二、隐性分层教学体现在小组讨论中在高中数学的隐性分层教学中，提倡小组讨论这一学习方式，能够在一定程度上将学生的团队协作能力和主动探索能力增强。

教师在分配小组的过程中，要将不同层次的学生分在一个小组内，就会让学生进行分工的合作，提升学习效果。

在隐性分层教学的过程中，小组讨论的模式最能体现其优质性。

教师要设置有层次、有梯度的相关问题，提问之后要给学生充足的时间去准备，要引导学生主动发言，不要总是对成绩优异的学生进行提问，而忽视反应较慢的学生，只有这样才能够让学生的学习成绩共同提升。

此外，要利用小组的合作让学生培养互相帮助精神，提倡学习成绩优异、在语言表达上流畅的学生，帮助思维不够敏捷、学习较吃力的学生。