浅谈培智学校数学教学的生活化

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈培智学校提高生活数学教学有效性的方法 作者：周兴露 来源：《新课程·小学》2017年第09期

摘 要：培智学校要提高生活数学课的教学有效性，就要以特殊教育新课程标准为指导，树立医教结合的教学理念，把数学课的教学过程和教学内容生活化，通过运用多种教学策略来提高生活数学教学的有效性。

关键词：新课标；医教结合；生活数学；教学有效性 随着特殊教育新课程标准的实施，对培智学校的生活数学教学提出了新的要求，然而针对目前不少培智学校的课堂教学效果甚微这样的局面，如何才能提高智障儿童生活数学教学的有效性，是特殊教育学校教师需要研究的重要课题。笔者结合教学实践，对提高培智学校的生活数学课堂教学有效性进行了深入探索，并取得较好的教学效果。下面谈几点教学体会，希望对提高生活数学教学有效性有所帮助。

一、以新课程标准为指导，积极创新教学方法 要提高培智学校生活数学课堂教学有效性，就要以新课程标准为指导，按照新课标教学理念、教学要求和教学目标来实施教学。对此，需要教师积极创新课堂教学模式，优化教学目标来提高教学有效性。一是针对不同儿童的需求，设置多样化教学目标。因为每个儿童智障程度不同，学习能力差异较大，采用统一的教学目标，既不适合每个人生活需求，又不能有效提高教学有效性。对于一个中度智障学生来说，能掌握的数学知识与技能并不多，而对于重度智障儿童而言，能掌握的数学知识就更少了。因此在教学中，应设置多样化教学目标，合理分配读、写、算教学时间，以提高教学有效性；二是进行分层教学。对于不同智力水平的智障儿童，不但要设置不同的教学目标，而且还应实行分层辅导学习方式。对于智力水平较高的学生，可辅导学生多加强做题训练，加强分析问题、理解问题的训练；对于智力水平中等的学生，可注重良好学习习惯的培养；对于智力水平较低的学生，可加强听、说、读、写能力的训练。通过差异化辅导教学，使每个学生都能得到发展。

培智生活数学教学方法与措施嘿，咱今儿个就来唠唠培智生活数学的教学方法和措施。

你想啊，对于那些智力有些特别的孩子们，数学可不能像教普通孩子那样来。

就好比种花儿，每种花儿都有它独特的照顾方式，培智孩子的数学教学也是这么个理儿。

咱得先了解这些孩子的特点和水平呀，不能一股脑儿地就开始讲那些高深的数学知识。

这就像给小娃娃喂饭，得先知道他能吃啥、爱吃啥，才能喂得进去不是？然后呢，教学方法得有趣味性，得让孩子们觉得学数学就像玩游戏一样。

比如说，通过一些实物来教他们认识数字，几个苹果呀，几个小玩具呀，这样多直观，多有意思呀！还有啊，咱得有耐心，可不能着急。

就像牵着小蜗牛散步，得慢慢陪着他们走。

一个知识点可能要教好多遍，那咱就教好多遍呗，总有一天他们能学会。

咱可以把复杂的问题简单化，把那些数学概念变成他们能理解的小故事。

比如说加法，咱就说小熊有两个苹果，小兔子又给了它三个，那小熊现在有几个苹果呀？这样他们不就容易懂了嘛。

措施方面呢，咱得给孩子们创造一个轻松愉快的学习氛围。

教室里布置得温馨点儿，让他们感觉像在家里一样。

而且呀，咱得多多鼓励他们，哪怕他们只进步了一点点，也要大大地表扬，让他们有信心继续学下去。

就像给小树苗浇水施肥，让它们茁壮成长。

再就是和家长配合好，家长是孩子最亲近的人呀。

告诉家长在家里怎么引导孩子学数学，比如一起数数家里有几个碗呀，算算买东西花了多少钱呀。

这样家校一起努力，效果肯定更好呀。

咱还可以利用一些多媒体手段，放一些有趣的数学动画片呀，让孩子们在看动画的过程中就学到了知识。

这多好呀，既轻松又愉快。

总之呢，培智生活数学教学可不是一件容易的事儿，但只要咱用心，用对方法，就一定能让这些孩子们在数学的世界里找到乐趣，学到知识。

咱可不能小瞧了这些孩子们的潜力呀，他们就像一颗颗埋在土里的种子，只要我们悉心浇灌，总有一天会开出美丽的花朵！这难道不是一件特别有意义的事情吗？咱得加油干呀！。

培智数学新课标教学心得
在培智数学教学中，新课标强调了数学学习与学生实际生活经验的紧
密结合，以及数学思维能力的培养。

通过实践，我深刻体会到以下几
点心得：
1. 生活化教学：将数学知识与学生的生活实际相结合，让学生在解决
实际问题的过程中学习数学，提高他们学习数学的兴趣和动机。

2. 探究式学习：鼓励学生通过观察、实验、猜测、验证等方法主动探
索数学问题，培养他们的探究精神和创新能力。

3. 合作学习：通过小组合作学习，让学生在交流和合作中学习数学，
提高他们的沟通能力和团队协作能力。

4. 个性化教学：关注每个学生的个性差异，根据他们的学习特点和需求，提供个性化的教学支持，帮助每个学生都能在数学学习中取得进步。

5. 信息技术的运用：合理利用多媒体和网络资源，丰富教学内容，提
高教学效率，同时也让学生在信息技术环境下学习数学，适应现代社
会的需求。

6. 评价方式的多样化：采用多种评价方式，如过程评价、自我评价、
同伴评价等，全面评价学生的学习过程和结果，促进学生的全面发展。

7. 情感态度与价值观的培养：在教学过程中，注重培养学生对数学的
积极情感和正确价值观，让他们认识到数学学习的重要性和价值。

8. 反思与调整：教学是一个不断反思和调整的过程，教师需要根据学生的学习情况和反馈，及时调整教学策略和方法，以提高教学效果。

通过这些心得的实践，我更加坚信新课标下的教学理念能够更好地促进学生数学素养的提升，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。

基于核心素养培养的培智学校生活数学教学研究摘要：培智学校数学教学强调激发学生潜能，传授给学生生活需要的基本数学知识，促进学生认知和智力进一步发展。

在核心素养视域下，培智学校生活数学有了新的开展方向。

本文围绕“培智学校生活数学教学如何培养学生核心素养”这一中心问题进行探讨，探讨培育学生核心素养的可行方法，切实提高生活数学课程的育人价值。

关键词：核心素养；培智学校；生活数学；教学培智学校是义务教育的组成部分，其面向肢体残疾或智力发育不完全的适龄儿童，其教学体系经过特别设计，对特殊儿童进行一般和特殊培养。

随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的施行，核心素养的重要性被再次强化，成为目前各级教育、各门课程的主要培养方向。

培智小学的教学目标在于促进学生智力发展，传授给学生基础的数学知识和理念，激发学生的潜能，提高学生独立生活及正常生活的能力。

生活数学教学可增强数学与生活的联系，有助于学生将数学知识迁移到生活运用中，促进学生核心素养的形成和发展，切实发挥数学课程的育人价值。

一、基于核心素养的培智学校生活数学教学的意义（一）有助于降低学生学习难度培智学校的主要招生对象为智力或肢体存在发育缺陷的学生，学生在认知和学习上均存在一定障碍，对于浅显的事物理解尚存困难，而数学源自于对现实世界的抽象，抽象的知识对学生而言学习难度更高。

生活数学教学能够将抽象知识最大限度地还原，以生活中的事物帮助学生建立理解，学生借助生活中熟知的事物感知数学，随后完成抽象知识的建构。

生活数学教学为学生提供了一种学习数学的方式，避免了学生直接面对知识进行抽象理解的过程，有效降低了学生学习难度，对于提高教学质量和效率具有重要意义。

（二）有助于激发学生学习兴趣顾名思义，生活数学教学与学生的生活实际密切相关，教师可依托学生熟知或感兴趣的情境开展教学，学生在面对上述情境时普遍能够产生强烈的参与意愿，课堂参与度有明显提升，学习兴趣也更加高涨。

兴趣是学生开展一切教学活动的内源性驱动力，是学生学习动机产生的主要来源，激发学生学习兴趣可使学生保持长效、稳定、积极的学习状态。

游戏化教学在培智生活数学教学中的应用作者：江宇航来源：《家长》2023年第11期《培智学校义务教育生活数学课程标准》指出“要最大限度提高他们的学习能力，使得学生能接受适合的数学教育”。

为了满足课程标准的要求，教师在生活数学教学中要选择更加契合数学学科特点以及学生发展规律的教学策略。

在这种情况下，游戏化教学的重要性逐渐凸显出来。

从学科特征来看，数学知识本身就具有一定的抽象性，多变的题型以及复杂的逻辑使很多数学知识成为培智学生学习中的难点，尤其在培智学校中，由于学生的智力发育存在一定的缺陷，这种情况更为明显。

若仅仅利用常规方法引导学生建构数学知识，很难达到理想的教学效果。

游戏作为一种适合各个年龄段学生的活动，逐渐成为开展生活数学教学的有效载体。

因此，培智学校教师应准确把握生活数学教学的基本要求，明确游戏化教学的特点以及学生的学习需要，并以此为基础对教学活动做出相应调整与改进，从而逐步构建高品质的生活数学教学模式，推动学生数学素养的发展。

一、培智学校生活数学教学现状从实际情况来看，虽然培智学校生活数学教学中存在一些较为明显的不足之处，但这也正是开展游戏化教学的契机。

第一，教学目标的设置存在“功利化”倾向。

在以往的生活数学教学中，教师的关注点有时比较片面。

其中，比较突出的表现是重视学生对基础数学知识与技能的掌握，目的是帮助学生完成基本任务，提高学生学习成绩，但是对于学生在思维、情感等各个方面的发展则缺乏足够的关注。

这种情况不但容易造成学生发展的片面性，还很难真正挖掘生活数学的育人价值。

第二，教学方式比较单一。

在长期的生活数学教学中，讲授式的教学活动占据主要位置。

在这样的教学方式中，教师通常对课程内容进行详细讲解，而探究式、情境式等其他方式的教学则较少。

从实际情况来看，尽管这样的教学活动可以使课程内容更加契合学生的认知水平，帮助学生对数学知识有比较准确的理解。

但对学生而言，单一的讲授式教学是比较单调的，很难使学生在数学学习中维持比较长久的驱动力，容易弱化学生的学习效果。

培智生活数学教学‎反思培智生活数‎学教学反思‎篇一：培‎智学生数学教学反‎思随笔培智学生‎数学教学反思随笔‎武海琴前段时‎间，我听了刘露老‎师一节数学课真是‎受益匪浅。

我觉得‎培智学校的老师上‎数学课是最头疼的‎事，老师难教，学‎生难学，一问三不‎知，对有些重度的‎学生来说，更是对‎牛弹琴。

怎样让他‎们对数学感兴趣，‎又让他们尽可能的‎多学一点数学知识‎，是数学老师最棘‎手的问题。

我们知‎道教学的最优化就‎是教师设计的一切‎活动都能启发学生‎的思维，用最少的‎时间和精力获取最‎大的收获。

我认为‎教学设计应从贴近‎弱智学生的生活实‎例出发，用自己学‎生最感兴趣的形式‎，提供学生参与学‎习过程的材料，保‎证学生活动的内容‎和时间。

把学什么‎？怎么学？还给学‎生，老师相信每一‎个学生都能用不同‎的速度、自己的方‎法、学好不同水平‎的数学。

教师应鼓‎励学生独立思考、‎互助学习、敢于发‎表新想法和新做法‎，让学生充分动口‎、动手、动脑，主‎动收集、交流。

真‎正形成开放性课堂‎，设计开放性问题‎，弱智学生才能主‎动参与，培养探索‎意识、创新意识、‎实践能力才有可能‎。

在教学过程中，‎教师都必须给予鼓‎励；同时要善于发‎现弱智学生的学习‎个性，加以引导和‎发展，调查数据表‎明，弱智学生从喜‎欢某位教师到喜欢‎这位教师所教学科‎，进而在课堂上表‎现出最佳心理状态‎。

所以，培智数学‎应视为应用数学而‎不是理论数学，教‎学时应把抽象的书‎本内容形象化，枯‎燥的练习游戏化；‎让弱智学生用数学‎思想方法解决身边‎疑难问题，感受到‎学数学是生活的需‎要。

变“要我学数‎学”为“我要学数‎学”。

‎篇二：‎听培智数学课‎反思听培智数学‎课反思特校‎张建魁前段‎时间，我们学校组‎织了教师人人上一‎节公开课，通过听‎课我受益匪浅。

我‎觉得我们培智学校‎的老师上数学课是‎最头疼的事，老师‎难教，学生难学，‎一问三不知，对有‎些重度的学生来说‎，更是没有办法教‎。