一堂积极学习理论指导下的初一英语教学设计与实践
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京教杯-黄晓鸣-理论依据教学设计课堂流程等
北京市中小学第一届“京教杯”青年教师教学基本功展示活动教学设计学校：北京市十一学校年级：直升初一学科：英语姓名：黄晓鸣2016年4月巧用课本资源设置活动情境深挖教材文本培养阅读素养北京市十一学校英语学科黄晓鸣课型：读写课教学内容：Section B, Unit 10 If you go to the party, you’ll have a great time!Go for it八年级上册指导思想与理论依据什么是阅读素养？阅读素养是读者、文本与应用三要素之间的互动，即阅读过程、阅读内容和阅读情境之间的交互。
它包括解码能力、语言知识、阅读理解以及文化意识。
好的阅读素养要求不能粗略接受、被动接受和记忆文本内容，而要对文本有高层次理解，是对观点、倾向、假设进行分析、整合和评析的阅读策略。
如何在教学中培养学生的“阅读素养”？在教学中，教师基于语篇文本分析，创设主题情境，活用教学资源，通过丰富而有层次的学习活动，鼓励学生在与文本互动和与他人互动中，获得语言知识和文化知识，通过感知、理解、分析、比较、概括、评价等方式，获取、整合、内化信息，理解和表达观点、情感和态度，学会语言分析和逻辑关系的判断，辨别事实与观点；通过创新迁移、综合运用等活动过程和多种互动交流的方式，对语篇意义进行解读、评判和阐释，创造性表达个人观点、情感和态度，形成英语语用能力；从而最终提升学生的批判性阅读素养。
活动是英语学习的基本形式，是学习者学科素养培养的主要途径。
教师应重组教学内容，优化学习方式，为学生设计情景化、结构化和过程化的学习活动。
我的教学活动主要从以下几个层面进行设计：第一个层面，基于语篇设计活动。
这一层面的活动主要以解决问题为指向，引导学生基于语篇内容，获取、加工、分析、概括信息，并通过梳理和归纳等活动，把握语篇大意。
第二个层面，深入语篇设计活动，其目的是推动学生分析问题背后的原因，建构事物之间的关联，探究因果关系。
这一层面的活动指向对学生的分析、推断、阐释等思维能力的培养，鼓励批判性思考和表达个人观点，获得积极的价值观念；从表层理解走向深度学习。
深度学习下的《朝花夕拾》整本书阅读教学设计与实践
[作者简介]杜 洋(１９９６—)ꎬ女ꎬ陕西宝鸡陇县人ꎬ硕士研究生ꎬ主要从事语文学科教学研究ꎮ [基金项目]２０２０年中国高等教育学会“新时代背景下语文教育发展研究”专项课题项目:统编版初中语文教材综
合性学习的教学实践与思考(２０２０ＹＷＹＢ０５)ꎻ２０２２年宝鸡文理学院“研究生创新科研项目”:基于深度学习的«朝花夕拾»整本书阅读教学与实践(ＹＪＳＣＸ２２ＹＢ１９)ꎮ
２０２２年７月当代教研论丛教学设计深度学习下的«朝花夕拾»整本书阅读教学设计与实践
杜 洋(宝鸡文理学院文学与新闻传播学院ꎬ陕西宝鸡 ７２１０１３)
[摘 要]通过对«朝花夕拾»整本书阅读的研究ꎬ笔者运用深度学习理论ꎬ将研究成果应用于教学设计与实践ꎮ教师引导学生通过整体感知、信息整合、理解阐释、鉴赏评价、批判探究五个层次ꎬ层层深入ꎬ逐步推进ꎮ从整本书的内容、语言、思想感情、价值引导等方面进行深度学习ꎮ通过举办辩论会、“鲁迅文化月”等系列活动ꎬ加强学生与经典文本的共鸣ꎮ通过阅读评价单进行阅读测评ꎬ将教学目标落到实处ꎮ[关键词]«朝花夕拾» 整本书阅读教学 深度学习理论 重温经典[中图分类号]Ｇ６３３.３ [文献标识码]Ａ [文章编号]２０９５－６５１７(２０２２)０７－００６９－０６
«朝花夕拾»是统编版初中语文七年级上册的名著导读作品ꎬ是鲁迅先生创作的１０篇回忆性散文ꎬ借此可了解鲁迅从幼年到青壮年时期的生活道路及心理历程ꎮ朝花带露ꎬ夕时拾取ꎬ往事再回首ꎬ这种“旧事重提”的意蕴颇为深长ꎮ该书用儿童的视角ꎬ成人的厚度ꎬ写出了反讽谐趣ꎮ在教学过程中ꎬ让少年们了解书中的童年趣事易ꎬ看见作品背后的深刻洞见难ꎮ语文教师应及时给予学生符合认知发展规律的学习建议ꎬ引导学生跨越时空的界限ꎬ打破与经典文学作品的隔膜ꎮ一、深度学习概述深度学习最早发源于美国ꎬ由布鲁姆的目标分类学说演变而来ꎮ深度学习是一种具有综合性和实践性的沉浸式学习ꎬ是学生认知、情感和行为等多个维度的全方位投入ꎮ它以浅层学习为基础ꎬ要求学生不仅学习知识的符号表征ꎬ更要学习知识的逻辑形式与意义系统ꎬ不断建构和完善知识体系与认知结构ꎮ东北师范大学的徐鹏教授在界定深度学习的基础上ꎬ将文学类文本阅读能力划分为五个层级ꎬ依次为:整体感知、信息整合、理解阐释、鉴赏评价、批判探究ꎮ本文以这五项能力要求为依据ꎬ进行深度学习理论指导下的«朝花夕拾»整本书阅读教学设计与实践ꎮ
时态教学反思
关于一般现在时态的教学反思舜王初中七年级英语以往的时态教学，我都是倾向于老师把时态的用法和结构告诉同学们，然后让他们造句来巩固。
每当这时我就会强调：动词一定要怎样怎样，但是同学们造句时还是不怎样怎样，于是我就觉得很生气，笨！今年我任初一两个班的英语教学，七年级新课本的第一种时态也是一般现在时，但真正出现一般现在时的第三人称单数时是在module8中。
新课改不是提倡先学后教，小组合作吗，于是今年我没有过早的把一般现在时这种时态强调过多，我想我先不说，等学生把一般现在时的句子都学会了，我再领他们总结，是不是效果更好呢？因此在学习这种时态之前，我们就是碰到哪个句子学哪个句子，同学们没有碰到困难。
因为在课本starter部分中就出现过一个主语是第三人称的句子：daming likes cats.我当时就告诉同学们，当主语是第三人称单数时，动词后面要加“s”然后课本module6中出现了好几个主语是第三人称单数的句子：1 dming invites tony to the cinema. 2 tony asksdaming to go to a basketball match. 因此讲到这里时，同学们都知道invite 与 ask加“s”是因为主语是第三人称单数的原因。
于是我在结束module7时，我找出一节课专门对一般现在时进行总结。
我首先让学生们造了两组句子：第一组四个句子：1 i am a teacher.2 tony is in class7.3 they are english.4 there is a big tree in frontof our classroom. 第二组四个句子：1 i get up at six every day.2 they live inbeijing. 3 he usually does homework in the evening. 4 betty often goes tothe cinema on sunday.这些句子学生都已经学过，所以造起来比较容易。
初中英语教师个人工作述职报告范文(优秀9篇)
初中英语教师个人工作述职报告范文（优秀9篇）初中英语教师述职报告篇一一、政治思想方面：我热爱教育事业，热爱学校，自觉遵守《中小学教师职业道德规范》。
我关心爱护学生，教书育人，努力做好本职工作，并在完成本职工作的前提下，虚心请教，努力进取，不断提高自己的教育教学水平。
二、教育教学方面：本学年我担任初一、初四两个年级的英语课，每周11节课，11个教案。
一学年总共上课400多节，书写教案400多个。
工作强度大，任务重，压力大。
我认真钻研教材，把握住知识点，认真备好每一堂课。
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性。
同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛。
采用小组合作学习模式，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学英语的兴趣，课堂上讲练结合，作业少而精，减轻学生的负担。
我热爱学生，平等地对待每一个学生。
努力提高自己对学生的亲和力，我信奉“亲其师，方能信其道。
”只有真正地关心学生，爱护学生，学生才会愿意接近你，才会乐意地去学习你所任教的科目。
在平时的教学工作中，我总是努力去做到这一点。
初四毕业班工作非比寻常。
教初四，就意味着要牺牲更多的个人时间和利益，教初四，就意味着肩头多了一份沉重的责任。
但是，我没有一丝一毫的怨言，而是兢兢业业，全力以赴。
尽心尽力地教育每一位学生，以期能在中考中取得令人满意的成绩。
三、班主任工作方面：本学年，我担任初一一班的班主任。
在这平凡的岗位上，我始终兢兢业业，全心扑在班级管理工作上。
结合着学校的精神，创建“励志工作特色班级”，使孩子们能够健康地成长。
1、开好主题班会。
充分利用班会这块阵地，开设各种主题班会，让学生有发言讨论的空间，发挥了学生的主体地位，并能及时了解到学生的思想动向，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，又增强了班级凝聚力，同时也拉近师生间的距离，促进师生间的交流，融洽了师生感情。
在XX年张店区中小学主题班会评选活动中，本次班会荣获二等奖2、抓好晨读的励志工作每天晨读，学生齐声诵读《弟子规》。
学情分析方案及学情分析报告(通用6篇)
学情分析方案及学情分析报告(通用6篇)【篇一】学情分析方案及学情分析报告为了圆满完成新学期的教学任务，使日常教学工作有条不紊地进行，同时也为迎接明年的毕业考试打下坚实的基础，现结合本人所任班级的实际情况和语文教材的内容，制定出本学期的语文教学计划。
一、班级情况分析今年所担任的六年级(1)班的学生，共有43名学生，其中女生18人。
这个班级是我从四年级一直带到了今年六年级，是个师生都相互了解的班级，是个很有凝聚力的班级。
经过前两年的学习，大部分学生已经养成了良好的学习习惯，具有较高的语文素养。
大部分学生能够自主的进行课前预习和课后复习，平时喜爱看一些有益的课外书籍。
但是，由于少部分学生因为基础较差、没有学习兴趣或是留守学生，还需要老师加强管理，培养兴趣，争取这部分学生成绩能有所提高。
新学期中，一方面要加强“双基”训练，一方面着重阅读和写作能力的提高；注意培养学生对事物的好奇心和强烈的探究兴趣；让学生观察周围事物，亲身体验，有所感受，有所发现；使学生有强烈的参与意识和合作精神，整体提高全体学生的语文素养。
二、教材分析本册课文主要由“培养良好的学习习惯(十一)”、“阅读”、“习作”、“练习”和“学和做”组成。
1．关于课文。
本册教材安排课文25篇。
教材所编选的课文，内容丰富，体裁多样，为学生学习语文知识，练好语文基本功，潜移默化地接受思想教育提供了充裕的材料。
2．关于习作。
本册课本共安排了7课。
3．关于练习。
全册教材共安排综合练习7个，每单元后面安排1个。
单元练习以综合性为主，内容包括语文与生活、诵读与欣赏、写好钢笔字、口语交际及学写毛笔字等内容，既相对独立，又各自形成系列。
三、总的目的要求1、培养做读书笔记和不懂就问的习惯，通过多种渠道学习语文，学会搜集材料并养成习惯。
2、准确认读209个生字。
能够按笔顺正确默写生字155个字.能把字写端正、写匀称。
继续练习用钢笔写字和写毛笔字，写得正确、端正、整洁。
3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
交流心得体会感悟(优秀10篇)
交流心得体会感悟(优秀10篇)交流心得体会感悟篇1每周一是初一年级数学组的集体备课日，在这一天，我们都会把上一周学生出现的问题进行总结，并集体讨论解决办法。
除此之外，备课组集体成员还会统一一下教学进度。
那么本周的研讨内容是有理数的乘方以及科学记数法中出现的问题。
有的老师提到了在科学记数法中有这样一道题，问到一张纸对折了几次后能有3米层楼高，其实这道题就清楚的反映出学生到底对科学记数法是否根本掌握，对折一次2×0.1,对折两次2×2×0.1,一直对折下去到楼高3米处。
那在教学过程中老师们遇到的问题就是，学生们的变通应用能力不够强，这道题听懂了，换一个类似的问题，就又不会做了。
数学上不能学会举一反三，学起来会比较吃力。
还有，在我的课堂上学习到分数的乘方时，我发现学生对于底数的区分不是很了解，尤其是负分数。
我觉得这里对于他们来说可能算是一个难点。
需要重点强调一下。
在有理数的乘方这一节当中，史老师强调说，学生对于乘方的表示或者意义容易混淆，n个a相乘认为是n×a，这也是要让他们多注意的地方。
初一学生的小学数学基础薄弱，我们数学备课组讨论的是需要对他们有耐心，细心，一点点帮他们建立好知识的体系结构。
最后年级组长强调说，教学过程中，教师一定要保证知识的连贯性。
老师讲的连贯，学生才能够听得明白。
交流心得体会感悟篇2俗话说：一花独放不是春，百花齐放春满院。
只有搞好集体备课才能从整体上提高教学质量，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享。
通过一年的实践，本学期集体备课的内容更为丰富，探讨形式更为高效。
以我们英语组的集体备课为例，本周的集备主要是确立教学设计模板，从而使教学设计更为实用化，适合老师的上课以及课后的反思。
教学设计是对教材的再度开发，是老师的创造性活动的设计，一堂好课从设计开始。
通过学校的总体指导以及我们的集备研究，对教学设计进行了以下总结：教学设计要确立知识、能力、情感、态度、价值观目标。
初一期末英语考试总结与反思
初一期末英语考试总结与反思初一期末英语考试总结与反思「篇一」时间过得真快，转眼间，在和学生互相学习，共同生活中又临近年末，我比较圆满地完成了本年度的工作。
回顾这学期的工作，使我感到既繁忙又充实。
我的教学思想和教学水平都得到了很大的提高，并取得了一些成绩。
下面我将本年度的个人工作总结如下：(一) 思想政治方面在本学年的教学工作中，我积极响应学校的各项号召，积极参加政治学习，认真领会学习内容，及时更新教育理念积极参加校本培训，并做了大量的政治笔记和理论笔记。
新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲述，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。
自始至终我一直以认真、严谨的工作态度，勤恳、坚持不懈的工作精神从事英语教学。
，以教师职业道德规范为准，严格要求自己。
思想积极向上，要求进步。
在教学中，能够做到为人师表，关爱学生，帮助学生对英语学习充满学习热情和信心，以健康文明的形象言传身教。
(二) 教育教学工作方面在课堂中我积极推进素质教育，力求体现三个面向的指导思想。
目的是使学生体会英语与大自然及人类社会的密切联系;体会英语的价值，增强理解英语和运用英语的信心;初步学会应用英语的思维方式去观察，分析，解决日常生活中的问题;形成勇于探索，勇于创新的科学精神;获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要英语事实和必要的应用技能。
对教学工作我从不敢怠慢，认真学习，勤于钻研，注重在实践中积极探索新的教学方式，潜心研究英语课堂教学，深刻领会新课改的理念，注重激发和培养学生学习英语的兴趣，自制教具，开展英语特长活动等，使学生在轻松、愉快的氛围中学习和运用语言，树立学习英语的自信心，注重形成性评价在英语教学中的运用，并能够及时总结经验，提高自己的科研水平。
由于课堂教学扎实有效，形成了独特的教学风格，多次为市英语学科做教学研究课。
在开展教研活动时，我积极出课，毫不保留，并主动带动其他英语教师成长，受到了领导的好评。
由于自己不懈地努力，加之校领导的支持与帮助上。
“认知发现说”理论指导下的体验式教学——基于体验式英语教学新视角
大学生
教学内容
听
说
读
写
译
教学环境
多媒体语音 室 、多媒体 教室
计算机 、 网络 、图 书馆
网络教 学平台
课外教 学环境
（ 三 ） 课程的实施 第一 ， 充分利用现代化教学软件和网络教学平 台 。 如笔者所在部门充分利用蓝鸽校园网语言学习 平台和特色类大学英语网络课程 ， 深入开发其自主 学习功能 ， 利用网络 教学平台实 现布置作 业 、 规 定 课外学 习任务 、 检查 学生作业 完成情况 、 学 生 之 间 互相评阅作业等功能 。 第二 ， 实现 “ 以学生为中心 ” 的教学思想 。 教师在教学过程中 ， 充分体现学生的 主体地位 。 根据学生的实际英语水平和不同的学习 需求 ， 调整教 学计划和教 学内容 ， 尝试 多 样 的 教 学 方式 。 同时 ， 无论在教学过程中还是在课外各项活 动中都强调了学生的主体地位 ， 重视学生的反馈和
现代教育管理· 2011 年第 9 期
教学管理
“认知发现说”理论指导下的体验式教学 ①
— —— 基于体验式英语教学新视角 朴圣玉 ，戴 冰
（ 沈阳师范大学 ， 辽宁 沈阳 110034）
摘
要 ： “ 认知 发 现 说 ” 理 论 指 导 下 的 体 验 式 教 学 是 在 二 语习得认知学习理论的发展过程中逐渐产生
［7］
习英语的实际需求 ， 沈阳师范大学实施了有针对性 的分级教学和分类指导 。 其中普通本科学生根据不 同英语水平分为初级 、 中级 、 高级班 ， 而对于有强烈 出国需求的学生以及一些学科的特殊要求 ， 开设了 特色类托福班和雅思班 。 其中特色类班级实行了体 验式英语教学模式的管理 。 （ 一 ） 课程设置 由于当前社 会对于人才 的要求，不仅 局限于 读 、 写能力 ， 更多的 是实际应 用能力 ， 即听 、 说 、 读 、 写 、 译等各方面的全面发展 。 同时要求学生了解许 多领域的文化知识 ， 因此 ， 为了满足以上需求 ， 在课 程设置方面 ， 进行了一系列的改革 。 其具体课程设 置 为 ： 第 一 学 期 为 综 合 英 语 、 听 力 （ 兼 顾 词 汇 ）、 口 语 ； 第二学期为综合英语 、 英美文化 ／ 听力 、 口语 ； 第 三学期为写作 、 听力 （ 兼顾词汇 ）、 英美时文阅读 （ 侧 重学术类阅读 ）； 第四学期为新托福 ／ 雅思应试专项 训练 ， 如听力 、 口语 、 写作 ／ 阅读 （ 单双周 ）。 同时 ， 为 了 进 一 步 加 强 学 生 的 其他知识 ， 开设 了诸多通识选修课程 ： 语言技能类 ， 如 “ 英语交际口 语 ”、 “ 英 语 语 法 基 础 ”、 “ 英 语 语 言 能 力 提 升 （ 综 合 ）课程 ”等 ；语言文化类 ，如 “英 美 国 家 国 情 与 文 化 ”、“ 英美电影 赏析 ”、“ 跨文化 交际 ” 等 ； 语言 应用 类 ， 如 “ 法律英语 ”、“ 计算机英语 ”、“ 科技英语 ” 等 。 （ 二 ） 课程内容 在课程讲授的内容方面 ， 学校给予教师极大的 自 主权力 。 教师 可根据学 生具体 情 况 和 课 程 的 要 求 ， 自行选定教材以及课上和课下的教学内容 。 教 师也可根据学生英语学习的具体情况 ， 每个学期进 行教学内容的调整 ，真正地贯彻了因材施教的原则 。
教学内容
听
说
读
写
译
教学环境
多媒体语音 室 、多媒体 教室
计算机 、 网络 、图 书馆
网络教 学平台
课外教 学环境
（ 三 ） 课程的实施 第一 ， 充分利用现代化教学软件和网络教学平 台 。 如笔者所在部门充分利用蓝鸽校园网语言学习 平台和特色类大学英语网络课程 ， 深入开发其自主 学习功能 ， 利用网络 教学平台实 现布置作 业 、 规 定 课外学 习任务 、 检查 学生作业 完成情况 、 学 生 之 间 互相评阅作业等功能 。 第二 ， 实现 “ 以学生为中心 ” 的教学思想 。 教师在教学过程中 ， 充分体现学生的 主体地位 。 根据学生的实际英语水平和不同的学习 需求 ， 调整教 学计划和教 学内容 ， 尝试 多 样 的 教 学 方式 。 同时 ， 无论在教学过程中还是在课外各项活 动中都强调了学生的主体地位 ， 重视学生的反馈和
现代教育管理· 2011 年第 9 期
教学管理
“认知发现说”理论指导下的体验式教学 ①
— —— 基于体验式英语教学新视角 朴圣玉 ，戴 冰
（ 沈阳师范大学 ， 辽宁 沈阳 110034）
摘
要 ： “ 认知 发 现 说 ” 理 论 指 导 下 的 体 验 式 教 学 是 在 二 语习得认知学习理论的发展过程中逐渐产生
［7］
习英语的实际需求 ， 沈阳师范大学实施了有针对性 的分级教学和分类指导 。 其中普通本科学生根据不 同英语水平分为初级 、 中级 、 高级班 ， 而对于有强烈 出国需求的学生以及一些学科的特殊要求 ， 开设了 特色类托福班和雅思班 。 其中特色类班级实行了体 验式英语教学模式的管理 。 （ 一 ） 课程设置 由于当前社 会对于人才 的要求，不仅 局限于 读 、 写能力 ， 更多的 是实际应 用能力 ， 即听 、 说 、 读 、 写 、 译等各方面的全面发展 。 同时要求学生了解许 多领域的文化知识 ， 因此 ， 为了满足以上需求 ， 在课 程设置方面 ， 进行了一系列的改革 。 其具体课程设 置 为 ： 第 一 学 期 为 综 合 英 语 、 听 力 （ 兼 顾 词 汇 ）、 口 语 ； 第二学期为综合英语 、 英美文化 ／ 听力 、 口语 ； 第 三学期为写作 、 听力 （ 兼顾词汇 ）、 英美时文阅读 （ 侧 重学术类阅读 ）； 第四学期为新托福 ／ 雅思应试专项 训练 ， 如听力 、 口语 、 写作 ／ 阅读 （ 单双周 ）。 同时 ， 为 了 进 一 步 加 强 学 生 的 其他知识 ， 开设 了诸多通识选修课程 ： 语言技能类 ， 如 “ 英语交际口 语 ”、 “ 英 语 语 法 基 础 ”、 “ 英 语 语 言 能 力 提 升 （ 综 合 ）课程 ”等 ；语言文化类 ，如 “英 美 国 家 国 情 与 文 化 ”、“ 英美电影 赏析 ”、“ 跨文化 交际 ” 等 ； 语言 应用 类 ， 如 “ 法律英语 ”、“ 计算机英语 ”、“ 科技英语 ” 等 。 （ 二 ） 课程内容 在课程讲授的内容方面 ， 学校给予教师极大的 自 主权力 。 教师 可根据学 生具体 情 况 和 课 程 的 要 求 ， 自行选定教材以及课上和课下的教学内容 。 教 师也可根据学生英语学习的具体情况 ， 每个学期进 行教学内容的调整 ，真正地贯彻了因材施教的原则 。
初中英语教师工作总结(6篇)
初中英语教师工作总结（精选6篇）时光荏苒，白驹过隙，一段时间的工作已经结束了，回顾这段时间，我们的工作能力、经验都有所成长，是时候仔细的写一份工作总结了。
可是怎样写工作总结才能出彩呢？下面是小编精心整理的初中英语教师工作总结（精选6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
初中英语教师工作总结1本学期快要接近尾声了，在学校领导的关心指导下，我们努力、踏实地工作着，全体英语教师为提高我校英语教学质量，为学生提供高效、优质的服务，默默地耕耘着。
我们感受到了压力，同时，压力也成为我们做好教育教学工作的动力。
一、加强学习，提升素质只有勤于学习才会乐于施教，也只有勤于学习，我们才能真正教好书、育好人。
为此，我们教研组不断强化学习教育，充实教师知识结构，提高教师理论素养。
1、拓宽学习渠道，做到三结合。
在每个月教研组的业务学习中，我们把自主学习和集中学习相结合，理论学习和实践探究相结合，同事间彼此交流探讨和网上资源阅览相结合，不断提高英语组每位教师的业务素质。
2、优选学习内容，做到有的放矢。
本学期，结合学科专业和自身工作需要我们先后自学了《怎样听课与评课》、《任务型教学的有效研究》，同时还认真阅读了《你在为谁工作》这本书，从中受到很多启发，使我们每位教师对工作的态度，对人生的追求有了更深刻的反思和认识，认识到一个人只有尊重自己的工作，热爱自己的工作，才能乐在其中，不断提升自我。
3、加强学后反思，做到学用结合。
学校教科室在每一次校本培训的内容和形式上都做了详尽的部署和精心的安排，可谓用心良苦。
我们在活动认真学习，及时消化，做到听、记、思三结合，并注意与自己的教研实际紧密结合，随时撰写真实感悟和学习体会。
可以说，每次的校本培训学习对我们来说就是一次次难得的精神享受，是丰厚自己文化底蕴、积淀知识含量，提高教科研能力的捷径。
二、抓好教研组业务工作，促进教师专业化发展1、加强对教材的创造性研究，教学资源共享。
本学期我们把教学研究的重点放在对五年级教材的分析和研究上：根据五年级教材的特点、主要内容，对教材提出了整合的研究意向，将较难把握的内容筛选出来共同分析、比较，确定了具体的操作方法。
基于情境认知学习理论的大学英语教学设计研究.doc
基于情境认知学习理论的大学英语教学设计研究“知”与“行”的严重脱节使得传统的大学英语教学模式的研究始终面临着巨大的挑战。
情境认知学习理论，作为国内外前沿教育研究理论，认为知识是学习者在真实或者拟真实的现实环境或情境中展现并通过参与有目的的语言实践活动获得的，？?调理论与实践之间的联系。
然而，高校众多教师对这一理论缺乏深刻的认知，以至于在大学英语课堂教学中未能达到理想效果。
试以上海外语教育出版社出版的《新世纪大学英语综合教程》Bookl Unit6Learning to Work Together （学会合作）为例，探讨设计体现情境认知学习理论的大学英语教学模式。
这一研究对于提高课堂互动、构建语言交际环境，以及培养团队精神都有深远的意义。
情境认知学习理论指导下教学的基本原理及其蕴意传统的大学教学往往培养出为了考试而学习的学生。
学生解决实际问题能力较差。
近年来，将情境认知学习理论应用于教学中得到了越来越多国内外学者的关注与研究。
韦伯斯特词典定义“情境”为：与某一事件相关的情景、背景或环境。
设计教学情境就是在教学中设计知识与实际应用相结合的真实情境，与学生类似的或相关的生活经历产生共鸣。
情境认知学习理论认为，知识具有情境性和文化性。
从某种意义上说，有用知识不可能抽象地摄取，而应该在置于与其有关的具体的真实或模拟的情境中才能获得。
情境从头至尾、从始至终贯穿于整个学习迁移活动中。
适宜的情境能将抽象的学习知识具体化。
方便学习者记忆和理解。
学习的强化和迁移能更好地实现。
在学习活动开始之前，情境影响者学习者学习动机、情感需要等。
在学习活动过程中，情境则影响其兴趣态度、学习方法等。
让学习者完成从被动学习到主动学习再到擅长学习的过程转变。
将情境认知学习理论应用于大学英语教学中的必要性知识是人类在认识世界与改造世界的过程中长期积累的实际经验的总结。
知识的构建离不开实际的教学情境。
因此，知识的学习一定要处在一定的情境中，否则，习得的知识就会失去原有的活力，枯燥死板，毫无意义可言。
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ｄ Ｅｄ ｕｃ ａｔ ｌ ｏｎ Ｉ ｎｎ ｏｖ ａ ｔｉ ｏｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
教 学 案 例
一
堂积 极 学 习理 论 指 导 下 的初 一英语 教 学 设 计 与实 践
杨 帅 （ 楚 雄师 范学 院信息 中心 云南楚雄 ６ ７ ５ ０ ０ ０ ）
效果 ， 因为 ， 在 一项 大 规 模 的 教 育 心 理学 研
在美 国 坦 普 尔 大 学教 育 心 理 学 教 授Ｍ ・ 希尔伯曼所著作的《 积 极 学 习—— １ ０１ 种 有 效 教 学策 略 》 中提 出 ， “ 在积 极 学 习 中 ， 学 生 是主体。 ～ 积极 学 习是 一种 快 步 调 的 、 有趣 的和 支持性 的 ， 并有 个 人 参与 的 。 通常， 学 生 表 现 活跃 ， 出声 思考 。 ” 积极 学 习理 论强 调让 学生 在活 动 中 学 习 ， 自始 至终 保 持 积极 学 习 的姿 态 。 如 何 使学 生 始终 保持 积 极 学 习的 姿 态？ 在传统教学 中， 一 节课 的 教 学 过 程 可 以 简单 地 分 为 ： 导入 —— 内容 学 习—— 总 结 三 大部分 。 积 极 教 学 理 论 对 应 以 上 三 个 步 骤 也有不同的 策略。 通过 “ 团队 建 设 、 现 场 评 估” 等方 式 让 学 生 一 开 始 就 变 得 积 极 ； 在内 容 学 习过 程 中 ， 为 了 帮 助 学 生 积 极 地 获 得 知识 、 技能和态度 ， 可以采用“ 全班学习 、 合 作 学 习、 同伴 教 学 、 促进提问、 技能发展” 等 策略； 课 程 结 束 时 的 总 结 是 为 了 让 学 生 记 住所学内容 ， 可 以 采 取 的积 极 学 习策 略 有 “ 回顾 、 自我 评 价 ” 等。 这 些 策 略 的 用法 和 作 用 将 在下 文 具 体教 学 设 计 中 结 合 实 例 具 体
阐述 。
第二步 ： 内容 学 习 。 学 习 中 占据 重 要 作 用 ， 它 能 让 学 生 牢 记 所 首 先是生 词学 习， 通 过 展 示 各 食 物 的 学 内 容 ， 大 大 提 高 所学 知识 的 保 存 量 ， 因 为 图片学 习生词 ， 在 一 个 屏 幕 上 同 时 展 示 一 回顾 可 以让 学 生 再 度 思 考 信 息 并 找 到 方 法 个和 多个该食物的图片 ， 学 习 该 食 物 单 词 将 其 存 储 在 大 脑 中 。 的 单 数 和 复数 。 通 过 教 师领 读 、 小 组 成 员单 独朗读、 小组齐读 ， 每个单词至少重复１ ０ 次 ２教学效果分 析 以上 ， 达 到 强化 记 忆 的 目 的 。 在积极学习中 ， 学 习者 是 学 习的 主体 ， 句型学习 、 对话练习中首先教９ ｉ ｆ ］ 讲解 ， 然 后 请 学 生 上 讲 台扮 演 教 师 角 色 ， 抽 台 下 积极 主 动 探究 知 识 、 解决问题 ， 并 会应 用所 学知 识 ， 在学 习过 程 中学 生 全 身 心 参 与 ， 智 情感 、 社交 、 身 体 等 全 方位 投 入 ， 教 师 是 学 生 回答 各 问 题 ， 并讲解结题思路。 该 步 骤 力 、 支 持者 】 。 在 教 学过 使 用“ 同伴教学 ” ， 因为 很 多 学 者 做 过 研 究 教 学 过 程 中 的 引导 者 、 认为 ， 只有 当 学 习 者 能 够 将 一 个 内 容 教 授 程 中为 了充 分 发 挥 学 生 积 极 主 动 性 ， 并达 给其他人的 时候 ， 他 才 是 正 真 掌 握 了该 知 到 最 好 的学 习效 果 ， 在 教 学 中 大 量 使 用 了 学 生 实 践 以 及学 生 教 别 人 等 教 识。 同 伴 教 学 在 给 学 生 机 会 学 习 好 某 个 知 学 生 讨 论 、 识 点 的 同时 ， 也 使 他 们 成 为 同 学 的 一 项 资 学 效 果 最 好 的 方 式 。 源， 另外， 由于 同学 之 间知 识 掌 握 情 况 比较 相似 ， 以及 处 于 同一 认知 水平 ， 他 们 的 讲 解 ３结 语 往 往 更 能 被 其 他 同学 所 接 受 ， 因此 ， 能 够 达 目前 ， 越来 越多 的人认识 到 了“ 填鸭 ” 到好 的学习效果。 式 教学的弊端 ， 如 何 使 学 生 由被 动 的 学 习 主动的学 习， 特 别是 在 英 语 教 接着 设计 “ Ｇｕ ｅ ｓ ｓ ｆ ａ ｖ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ ｆ ｏ ｏ ｄ！ ” 活 动 变成 积 极 的 、
美 国著 名 教 育 家加 涅在 其 所 著 作 的 《教 学设 计 原 理 中将 教 学 设 计 定 义 为 “ 教 学 设计是一个 系统化规划教 学的过程 。 教 学 系统 本 身 是 对 资 源 和 程 序 做 出 有 利 于 学 习 的安 排 。 ” 教 学 设 计 的 目的 是 根 据 教 学 内
结束 。 课 程 通 过 创 设 情 境 既让 学 生 对 学 习 同 时 也 能 将 所 学 应 究 中 发现 ， 通 过 学 生教 别人 的 方 式 ， 学生 对 内容 实现 巩 固 的 目的 ， 所 教 内 容 的 平 均 回忆 率 为 ９ ５ ％…， 而 教 师讲 用 到 具 体 的情 境 中 ， 充分 通 过 积 极 学 习 调 授 回忆 率 仅 为５ ％… 。 紧接 着教 师 通 过 多媒 体 动 学 生 的 学 习 积 极 性 。 使 学 习 者 获 得 成 功 课 件 展 示 一 幅 幅精 美 的 食 物 图片 引入 学 习 体验 是 教 学 成 功 与 否 的 重 要 标 志 ， 而 通 过 体会到学有所成、 学 有 所 容和学习者特 征 ， 选 择 合 适 的 教 学 理 论 作 内容 ， 介 绍 各 种水 果 的 单 词 ， 使学 生对 这 些 让学 生 边 学边 用 ， 为指导 ， 设 计 出 能 够 促进 学 习 者 学 习 的 教 食 物 的 单 词 有 所 了 解 。 该 步 骤 通 过 图 片 创 用 是 使 学 生 获 得 成 功 体 验 的 最 好 方 法 。 这 学资源和过 程 。 教 学 设 计 归 根 到 底 就 是 为 设 情 境 ， 使 学 生 迅速 投 入 学 习 ， 实 现创 造 对 部 分 的 设 计 应 用 到 了 积 极 学 习理 论 中 的 “ 回顾” 与“ 自我 评 估 ” 策略 。 “ 回顾 ” 在 积极 了促 进 学 生 的 学 习 。 学科 内容的初始兴趣 。
摘 要： 语 言 学 习 具有 其 自身 的一 些 特 点 ， 更 需 要 学 习 者积 极 主动 参 与 ， 需要 所 谓 的“心 到 、 耳到， 手到． 口到 ． 眼到” 等， 如何 充分 调 动 各 感 官促 进 英语 教 学效 果 ？ 积极 学 习 理论 强调 让 学 生 在 活 动 中 学 习 ， 自始 至终 保持 积极 学 习 的姿 态 ， 因此 ， 对 英 语 教 学有 重要 指 导 意 义 。 本文通过 对人教 版七年钣 第六单元Ｄ ０ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ ｓ 的教 学设 计 实例进行分 析， 探讨积极 学 习理论在初中英语教 学设计 中的应 用。 关键 词 ： 积极 学习 英语教 学 教 学设计 中图分 类 号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ （ ｃ ） 一 ０ ０ ９ ８ － ０ １
教 学 案 例
一
堂积 极 学 习理 论 指 导 下 的初 一英语 教 学 设 计 与实 践
杨 帅 （ 楚 雄师 范学 院信息 中心 云南楚雄 ６ ７ ５ ０ ０ ０ ）
效果 ， 因为 ， 在 一项 大 规 模 的 教 育 心 理学 研
在美 国 坦 普 尔 大 学教 育 心 理 学 教 授Ｍ ・ 希尔伯曼所著作的《 积 极 学 习—— １ ０１ 种 有 效 教 学策 略 》 中提 出 ， “ 在积 极 学 习 中 ， 学 生 是主体。 ～ 积极 学 习是 一种 快 步 调 的 、 有趣 的和 支持性 的 ， 并有 个 人 参与 的 。 通常， 学 生 表 现 活跃 ， 出声 思考 。 ” 积极 学 习理 论强 调让 学生 在活 动 中 学 习 ， 自始 至终 保 持 积极 学 习 的姿 态 。 如 何 使学 生 始终 保持 积 极 学 习的 姿 态？ 在传统教学 中， 一 节课 的 教 学 过 程 可 以 简单 地 分 为 ： 导入 —— 内容 学 习—— 总 结 三 大部分 。 积 极 教 学 理 论 对 应 以 上 三 个 步 骤 也有不同的 策略。 通过 “ 团队 建 设 、 现 场 评 估” 等方 式 让 学 生 一 开 始 就 变 得 积 极 ； 在内 容 学 习过 程 中 ， 为 了 帮 助 学 生 积 极 地 获 得 知识 、 技能和态度 ， 可以采用“ 全班学习 、 合 作 学 习、 同伴 教 学 、 促进提问、 技能发展” 等 策略； 课 程 结 束 时 的 总 结 是 为 了 让 学 生 记 住所学内容 ， 可 以 采 取 的积 极 学 习策 略 有 “ 回顾 、 自我 评 价 ” 等。 这 些 策 略 的 用法 和 作 用 将 在下 文 具 体教 学 设 计 中 结 合 实 例 具 体
阐述 。
第二步 ： 内容 学 习 。 学 习 中 占据 重 要 作 用 ， 它 能 让 学 生 牢 记 所 首 先是生 词学 习， 通 过 展 示 各 食 物 的 学 内 容 ， 大 大 提 高 所学 知识 的 保 存 量 ， 因 为 图片学 习生词 ， 在 一 个 屏 幕 上 同 时 展 示 一 回顾 可 以让 学 生 再 度 思 考 信 息 并 找 到 方 法 个和 多个该食物的图片 ， 学 习 该 食 物 单 词 将 其 存 储 在 大 脑 中 。 的 单 数 和 复数 。 通 过 教 师领 读 、 小 组 成 员单 独朗读、 小组齐读 ， 每个单词至少重复１ ０ 次 ２教学效果分 析 以上 ， 达 到 强化 记 忆 的 目 的 。 在积极学习中 ， 学 习者 是 学 习的 主体 ， 句型学习 、 对话练习中首先教９ ｉ ｆ ］ 讲解 ， 然 后 请 学 生 上 讲 台扮 演 教 师 角 色 ， 抽 台 下 积极 主 动 探究 知 识 、 解决问题 ， 并 会应 用所 学知 识 ， 在学 习过 程 中学 生 全 身 心 参 与 ， 智 情感 、 社交 、 身 体 等 全 方位 投 入 ， 教 师 是 学 生 回答 各 问 题 ， 并讲解结题思路。 该 步 骤 力 、 支 持者 】 。 在 教 学过 使 用“ 同伴教学 ” ， 因为 很 多 学 者 做 过 研 究 教 学 过 程 中 的 引导 者 、 认为 ， 只有 当 学 习 者 能 够 将 一 个 内 容 教 授 程 中为 了充 分 发 挥 学 生 积 极 主 动 性 ， 并达 给其他人的 时候 ， 他 才 是 正 真 掌 握 了该 知 到 最 好 的学 习效 果 ， 在 教 学 中 大 量 使 用 了 学 生 实 践 以 及学 生 教 别 人 等 教 识。 同 伴 教 学 在 给 学 生 机 会 学 习 好 某 个 知 学 生 讨 论 、 识 点 的 同时 ， 也 使 他 们 成 为 同 学 的 一 项 资 学 效 果 最 好 的 方 式 。 源， 另外， 由于 同学 之 间知 识 掌 握 情 况 比较 相似 ， 以及 处 于 同一 认知 水平 ， 他 们 的 讲 解 ３结 语 往 往 更 能 被 其 他 同学 所 接 受 ， 因此 ， 能 够 达 目前 ， 越来 越多 的人认识 到 了“ 填鸭 ” 到好 的学习效果。 式 教学的弊端 ， 如 何 使 学 生 由被 动 的 学 习 主动的学 习， 特 别是 在 英 语 教 接着 设计 “ Ｇｕ ｅ ｓ ｓ ｆ ａ ｖ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ ｆ ｏ ｏ ｄ！ ” 活 动 变成 积 极 的 、
美 国著 名 教 育 家加 涅在 其 所 著 作 的 《教 学设 计 原 理 中将 教 学 设 计 定 义 为 “ 教 学 设计是一个 系统化规划教 学的过程 。 教 学 系统 本 身 是 对 资 源 和 程 序 做 出 有 利 于 学 习 的安 排 。 ” 教 学 设 计 的 目的 是 根 据 教 学 内
结束 。 课 程 通 过 创 设 情 境 既让 学 生 对 学 习 同 时 也 能 将 所 学 应 究 中 发现 ， 通 过 学 生教 别人 的 方 式 ， 学生 对 内容 实现 巩 固 的 目的 ， 所 教 内 容 的 平 均 回忆 率 为 ９ ５ ％…， 而 教 师讲 用 到 具 体 的情 境 中 ， 充分 通 过 积 极 学 习 调 授 回忆 率 仅 为５ ％… 。 紧接 着教 师 通 过 多媒 体 动 学 生 的 学 习 积 极 性 。 使 学 习 者 获 得 成 功 课 件 展 示 一 幅 幅精 美 的 食 物 图片 引入 学 习 体验 是 教 学 成 功 与 否 的 重 要 标 志 ， 而 通 过 体会到学有所成、 学 有 所 容和学习者特 征 ， 选 择 合 适 的 教 学 理 论 作 内容 ， 介 绍 各 种水 果 的 单 词 ， 使学 生对 这 些 让学 生 边 学边 用 ， 为指导 ， 设 计 出 能 够 促进 学 习 者 学 习 的 教 食 物 的 单 词 有 所 了 解 。 该 步 骤 通 过 图 片 创 用 是 使 学 生 获 得 成 功 体 验 的 最 好 方 法 。 这 学资源和过 程 。 教 学 设 计 归 根 到 底 就 是 为 设 情 境 ， 使 学 生 迅速 投 入 学 习 ， 实 现创 造 对 部 分 的 设 计 应 用 到 了 积 极 学 习理 论 中 的 “ 回顾” 与“ 自我 评 估 ” 策略 。 “ 回顾 ” 在 积极 了促 进 学 生 的 学 习 。 学科 内容的初始兴趣 。
摘 要： 语 言 学 习 具有 其 自身 的一 些 特 点 ， 更 需 要 学 习 者积 极 主动 参 与 ， 需要 所 谓 的“心 到 、 耳到， 手到． 口到 ． 眼到” 等， 如何 充分 调 动 各 感 官促 进 英语 教 学效 果 ？ 积极 学 习 理论 强调 让 学 生 在 活 动 中 学 习 ， 自始 至终 保持 积极 学 习 的姿 态 ， 因此 ， 对 英 语 教 学有 重要 指 导 意 义 。 本文通过 对人教 版七年钣 第六单元Ｄ ０ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ ｓ 的教 学设 计 实例进行分 析， 探讨积极 学 习理论在初中英语教 学设计 中的应 用。 关键 词 ： 积极 学习 英语教 学 教 学设计 中图分 类 号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ （ ｃ ） 一 ０ ０ ９ ８ － ０ １