关于高校世界古代史教学的几点思考

高校历史教学反思随着社会的发展和人们对历史认识的深化，高校历史教学也面临着许多问题和挑战。

本文将通过详细论述以下几个方面，展开对高校历史教学的反思和思考。

一、课程设置的合理性1.历史课程内容的多样性与合理性：历史学科涉及范围广泛，应避免过度强调某一时期或某一国家的历史，而应注重整体性和多样性，让学生能够全面了解世界各地的历史进程。

2.课程进度的合理性：由于历史学科的广度和深度，高校历史课程常常面临时间不足的问题。

应该根据学生的学习能力和兴趣爱好合理安排课程进度，确保学生有足够的时间深入学习重点内容。

二、教学方法的创新1.多元化授课方式的应用：传统的历史教学主要以讲授为主，学生的参与度较低。

应该引入多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、实地考察等，激发学生的兴趣和主动性。

2.数字化教学手段的应用：随着信息技术的发展，数字化教学手段成为高校历史教学的重要组成部分。

通过利用多媒体教学、电子资料和在线资源，可以增强学生对历史知识的理解和记忆。

三、评价方式的改进1.多样化的评价方式：传统的历史教学评价主要以考试为主，存在着强调记忆和机械性的问题。

应该注重培养学生的历史思维能力和批判思维能力，引入论文写作、小组项目等形式，综合考察学生的知识和能力。

2.及时反馈的重要性：历史课程的学习是一个渐进的过程，学生需要得到及时的反馈与指导。

教师应该定期进行批改和评价，并与学生进行面对面的交流，及时纠正和改进。

四、培养学生的历史素养1.历史教育与人文精神的培养：历史教育不仅仅是传授历史知识，更重要的是培养学生的人文精神，使他们懂得尊重历史、尊重他人，培养他们的历史责任感和公民意识。

2.历史思维能力的培养：历史学科培养学生的逻辑思维能力、批判思维能力和辩证思维能力。

教师应该注重训练学生的分析和推理能力，帮助他们从历史事件中思考问题和解决问题的能力。

综上所述，高校历史教学反思应从课程设置的合理性、教学方法的创新、评价方式的改进和学生历史素养的培养等方面进行。

关于提高民族高校世界史教学质量的几点思考作者：方长明来源：《教育教学论坛》 2014年第19期方长明（中南民族大学，湖北武汉430074）摘要：民族高校的世界史教学有其特殊的意义，教师的课堂教学不仅应教会学生学什么，还应教会学生如何去学，因此，提高教学质量就显得尤为重要。

教师必须更新教育理念，改进教学手段，创新教学形式，以实现教学质量的突破。

关键词：民族高校；世界史教学；教学方法中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0086-02历史学是一门综合性很强的学科，一切过往的自然、社会和精神现象都是它研究的对象。

作为世界史教学，它涉及世界各个民族和国家的历史。

历史发展纷繁复杂，以及各个民族思想、文化以及习俗的差异都加大了学生学习世界历史的难度。

如何提高世界史教学水平，让学生更好地学习世界史便是一个亟待解决的问题。

一、积极转变学生的思维定式运用世界的思维学习世界史，是学生学习世界史的一个重要前提。

所谓世界的思维也就是任何两个不同的区域或两种不同的文化都可能导致历史结构的不同。

比如宗教和王权问题。

在古代中国王权是置于宗教之上的，宗教服务于王权，同时也听命于王权。

但在西方这两者之间的关系却迥然不同。

西方世界在近代民族国家形成之前，王权是非常软弱的。

尤其是西罗马帝国崩溃之后，欧洲进入了黑暗的中世纪。

在长达一千多年的中世纪，宗教是社会政治、经济、文化、市民生活的全部，教权远高于世俗王权。

罗马教皇有权宣布取消一国国民对该国国王的效忠，使世俗国王成为“孤家寡人”。

教皇成为超国家的最高权威，而非世俗政权。

这种现象和中国历史的“普天之下莫非王土，率土之滨莫非王臣”则有很大差异。

此外，对于“帝国”的含意，中西方也有很大差异。

在古代中国皇帝是帝国最高统治者，拥有绝对的权力。

但这一点在西方也不完全相同。

比如，德意志民族神圣罗马帝国的皇帝并无实权。

当诸侯国的贵族不支持皇帝的时候，他便面临着被取代的危险。

地方本科院校世界史教学现状及反思目前在我国重点综合性大学里，世界史的学科建设与发展日渐完善，其世界史的专业教学显得比较成熟的。

而在地方本科院校中，世界史教学则显得有些薄弱。

如何提高地方本科院校的世界史专业教学的质量，需要授课教师提升自身的史学素养，克服纸质文档资料匮乏和专业基础薄弱的劣势，在课堂上引入多种史学视角、史学资料，通过教学方式的多样化实现世界史教学的学术性、前沿性、开放性和生动性。

标签：地方本科院校；世界史教学；史学视角；史学资料；学史方式一、地方本科院校世界史教学的现状高校世界史教学是历史教学的重要组成部分，目前在我国重点综合性大学里，世界史的学科建设与发展日渐完善，通常能够拥有世界史的硕士点、博士点、国家级重点学科或博士后流动站，这里研究资料丰富，专家、学者云集，形成了独具特色的研究方向和研究领域，这些研究成果能够及时地反映到教学过程中，因此在重点综合性大学里，世界史的专业教学显得比较成熟的。

而在地方本科院校中，世界史教学则显得有些薄弱，它们通常是重国史教育、轻世界史教学，重通史教育、轻专门史，这主要还是与师资队伍的素质有很大的关系。

在普通的本科院校，从事世界史教学与研究的人员相对于从事中国历史教学的人员来说是少之又少，并且，从事世界史教学与研究的教师学历偏低，大部分是硕士，甚至有的还是学士（本科学历），博士极少，他们的研究成果很单薄，另外，对于世界史的教学安排，课程设置较少，大多数只开设《世界古代史》、《世界近代史》、《世界现代史》等基础性课程，在教学过程中，通常是依照教材进行历史知识的传输，缺少对世界史的理论、方法和内容等治史方法的讲授，这使得教学内容单一，教学形式枯燥，教学方法生硬，只注重罗列历史事实，历史定论“说一不二”，缺少对待历史问题的多样题解和创新，死记硬背成为学生历史学习主要手段，课程的考试形同记忆力的比赛，学生对世界史学习很难形成浓厚的兴趣，教学效果不佳。

世界史教学的目的在于引导学生学会用历史主义的眼光看待过去，“培养学生对不同时代、不同人群的信仰和生活具有‘了解之同情’”[1]，让学生学会处理历史中整体与局部、宏观与微观、统一性与多样性的关系。

关于历史课堂教学设计的几点思考在历史课堂教学中，教师应该注重培养学生对历史的兴趣和理解能力，而不仅仅是传授历史知识。

一个好的历史课堂设计应当包括多种教学方法和手段，促进学生的参与和思考，引导他们树立正确的历史观念和认识。

下面将对历史课堂教学设计的几点思考进行讨论。

第一，激发学生的兴趣。

历史课堂教学设计的首要任务是激发学生对历史的兴趣。

学生在对历史感兴趣的情况下，才会愿意主动学习和思考。

在历史课堂上，教师可以通过引入一些历史故事、名人轶事、历史事件等来激发学生的兴趣。

教师还可以组织学生进行历史角色扮演、历史演讲比赛等活动，让学生在实践中感受历史的魅力。

教师还可以使用多媒体教学手段，如图片、视频等，来生动形象地展示历史知识，吸引学生的注意力。

第二，培养学生的历史思维能力。

历史课堂教学设计应当注重培养学生的历史思维能力，而不仅仅是传授历史知识。

历史思维是指学生在历史学习中，运用历史的一般性方法和手段，进行历史问题的理性思考和历史问题解答的能力。

在历史教学中，教师应该注重培养学生的历史分析能力、历史解释能力、历史评价能力和历史传承能力。

历史课堂教学设计应当注重引导学生进行历史问题的分析和解释，培养学生对历史事件的评价和综合能力，使他们能够理性客观地看待历史事件，形成正确的历史观念。

注重历史教育的实践性。

历史课堂教学设计应当注重历史教育的实践性。

历史教育的实践性是指历史教育应当贴近学生的生活实际，引导学生通过实践活动来感受历史文化的魅力。

在历史教学中，教师可以组织学生进行历史文物的参观、历史遗址的实地考察、历史文化的体验活动等，让学生在实践中感受历史文化的魅力。

在历史课堂上，教师还可以引导学生进行历史调查研究、历史展示、历史实验等活动，使学生在实践中积累历史知识，形成对历史的深刻理解。

历史课堂教学设计应当注重培养学生的历史兴趣和历史思维能力，贴近学生的生活实际，注重历史教育的跨学科性和现代性，使学生在历史学习中得到全面的发展。

教师学习古代历史教育心得体会9教师研究古代历史教育心得体会
在教师研究古代历史教育的过程中，我获得了许多宝贵的心得
体会。

以下是我总结的一些关键观点和经验。

1. 理解历史背景：在教授古代历史时，首先要对历史背景进行
深入的了解。

这包括政治、经济、社会和文化等方面的背景，以便
能够将历史事件和人物放置在适当的上下文中进行讲解。

2. 激发学生兴趣：古代历史可能对学生来说是一门抽象而陌生
的学科。

为了激发学生的兴趣，我们可以采用生动有趣的教学方法，如故事讲解、角色扮演或实地考察等，使学生能够形象地感受到历
史的魅力。

3. 引导批判思考：古代历史中存在许多争议性事件和观点，我
们应该引导学生进行批判性思考和讨论。

通过引导他们分析历史事
件的多个角度和不同解释，培养学生的思辨能力和分析能力。

4. 利用多媒体资源：在现代科技条件下，我们可以充分利用多媒体资源来丰富教学内容。

通过播放视频、展示图片和听取音频等形式，可以使学生更直观地了解古代历史的内容和细节。

5. 强调实践应用：古代历史不仅仅是为了了解过去，更是为了对现实生活有所启示。

我们应该强调将历史知识与现实世界的联系进行对比和应用，帮助学生理解历史对现实的影响，从而培养他们的社会责任感和公民意识。

通过以上的学习和实践，我发现教授古代历史教育不仅仅是为了传授知识，更是培养学生的思考能力、沟通能力和创造力的重要途径。

我相信，通过精心设计的教学方法和策略，我们可以激发学生的学习兴趣，并在他们的学习过程中取得更好的成果。

大学学习世界古代史课程的收获和感想本学期我有幸选中了世界文化史这门课。

学习世界文化史让我开阔了视野，懂得了很多。

通过本课程的学习我对世界各个民族、各个国家的文化史都有所了解。

每当我上课时，就好像乘坐一艘在历史长河上行驶的船，随着水流了解世界变迁。

一个又一个文明在历史中崛起后又衰败，古埃及、古巴比伦、玛雅等曾经那样强大的文明，最后的结局都令人叹息。

古代文明的灿烂在漫长的历史长河中如同美丽的烟花，在一瞬间的绚烂过后，等待它的最后结局只有无声无息的消。

但不可置否的是，迷人的古埃及文化、灿烂的古巴比伦文化、神秘的玛雅文化等都给人留下了深刻的印象，在历史长卷上留下了墨浓重的一笔。

在课堂上，老师主要给我们讲解了古巴比伦、古埃及、古印度、古罗马、古希腊等文明。

老师给我们讲述了世界各民族文化发展的共同规律和各自的特点，介绍了个民族的文化特色。

老师为了让我们能够更加了解世界文化的有关内容，老师还给我们下了许多图片和电影。

当我看着甲骨文、象形文字、楔形文字的图片时，我被各名族文化的广大博深而震撼；当我看到古埃及法老王木乃伊的制作图片和胡夫金字塔图片时，我被古埃及人的智慧和辛勤所感动，在当时的条件下，古埃及人竟有那样先进的医疗水平和建筑水平。

他们制作的木乃伊千年不烂，留下的木乃伊不仅有医学价值，还有科研、艺术欣赏等价值。

他们所筑建的金字塔千年不倒，留下的金字塔给人们展示了古埃及的强大和繁荣，现在金字塔不仅对埃及政府十分重要，而起对世界也很重要。

埃及的金字塔具有科研、艺术欣赏、建筑学价、旅游等价值；当我看到古代希腊的十二主神时，我十分激动。

从小我就对希腊神话故事感兴趣。

当我看到十二主神的图片和名字时，别提有多高兴了。

现在我还记得十二主神呢。

后来老师还让我们看了关于希腊神话的记录篇，实在是太好看了。

通过这12周的学习，我了解了许多，懂得了很多。

接下来我想谈一谈我对这门课的感受：这世界上有很多灿烂的文明，这些文明都有自己先进的科学，繁荣的经济，符合当时的政治制度和强大的军队。

［收稿时间］2020-09-07［基金项目］盐城师范学院教研项目“高校世界史课程新教改探究”（10YCJY017）”阶段性成果；盐城师范学院教改项目“2019年‘课程思政’示范课程建设项目”阶段性成果。

［作者简介］王鸿斌（1973—），男，黑龙江人，硕士，副教授，研究方向：英国史和世界史。

樊翠花（1974—），女，黑龙江人，博士，副教授，研究方向：中国近代社会史和历史。

［摘要］世界古代史课程思政教学设计坚持立德树人为根本指导思想，贯彻知识传授、能力培养和价值引领教学目标的实现，以多种教学方法的综合运用为途径，以课内外活动的有机融合为载体，通过过程性评价考量课程思政目标的实现。

［关键词］世界古代史；课程思政；立德树人；教学设计［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）03-0050-04世界古代史课程是高校历史学专业的主干课程之一。

该课程思政教学的设计要贯彻立德树人的核心观念，从知识传授、能力培养和价值引领的角度明确教学目标、合理构建教学框架、有效开展教学活动，认真践行课程思政的指导思想以达到预期的效果。

一、世界古代史实施课程思政的指导思想2016年12月7日，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出：要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。

这一重要论述为新时代高校思想政治工作指明了方向。

习近平总书记同时强调，要教育引导学生正确认识世界和中国发展大势，从我们党探索中国特色社会主义历史发展和伟大实践中，认识和把握人类社会发展的历史必然性，认识和把握中国特色社会主义的历史必然性，不断树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和信心；正确认识中国特色和国际比较，全面客观认识当代中国、看待外部世界；正确认识时代责任和历史使命，用中国梦激扬青春梦，为学生点亮理想的灯、照亮前行的路，激励学生自觉把个人的理想追求融入国家和民族的事业中，勇做走在时代前列的奋进者、开拓者；正确认识远大抱负和脚踏实地，珍惜韶华、脚踏实地，把远大抱负落实到实际行动中，让勤奋学习成为青春飞扬的动力，让增长本领成为青春搏击的能量。

有关高校本科历史教学的几点思考论文有关高校本科历史教学的几点思考论文目前，在高校历史本科教学中，教师重科研轻教学、重讲授轻阅读、重理论轻实践的风气没有太大的变化。

事实上，近年来的高校历史教学以及史学人才培养与当下的网络时代、市场经济、社会转型对人才的定位和需求脱节。

对此，笔者进行了认真的思考，提出些许看法，与历史教育界同人讨论。

1课程设置不合理(1 )授课时数较少。

目前国内本科历史课程主要以中国通史和史为主要课程，目的是使学生对历史根本史实有所了解和掌握。

教学时量一般为四个学期，横贯于大一和大二两年。

世界史主要分为古代史、中世纪史、近代史及现代史(中国史类同)四段，每段从64至96学时不等。

初看，四个学期的知识传授时间较为充裕，但在实际讲授中，授课时间根本缺乏以完成教学方案。

例如世界近代史，国内普遍使用的高等教育出版社的教材分为上下两册，内容繁多，涉及面广，而一般高校的教学方案根本均为64学时。

因此，任课教师在教学中只能不断强调重点、划定主线。

(2)课程位序不当。

现行国内高校历史教学更多倾向于大一、大二进行史学根底训练，大三开始增加以兴趣为主的专题性选修学科。

例如增加国别史、艺术史、战争史、社会生活史等相关学科，按照学生兴趣自由选择。

看似合理的背后，却潜藏着史学教育的弊端。

据实践调研，本科生对历史真正存在兴趣的时段往往是新生人学时期。

转变高中时记忆式的历史、形成研习历史兴趣最适宜的时机就是新生人学的第一、二学期。

2.教学模式不合理多年来我国教育都以传授知识为主，而缺少创新能力的培养。

这在高校历史教学上自然也有反映，就是教学方法多为灌输式、缺乏启发式。

之所以如此，一方面，由于高校对教师的评价更多偏重于其科研活动，致使教师必须将更多精力投人到发表论文、申请课题之中，不能把更多热情投人到教学活动和教研当中。

个别教师的教学大纲数十年未变，始终是照本宣科，搞填鸭式教学。

还有个别教师单单讲授与自己论文课题相关的内容，罗列大量史实材料，使得学生很难听懂消化。