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美国大学创业教育的经验对我国大学创业教育的启示【摘要】创业教育反映了高等教育发展的趋势，通过创业教育的实施，学生创造了更多的工作岗位，为社会的经济发展做出了重大贡献。
美国大学的创业教育在具体的实施过程中，积累了丰富的经验，它山之石，可以攻玉，本文试图通过对美国创业教育的经验进行总结，以期对我国高等教育的改革提供借鉴和启示。
【关键词】美国创业教育经验启示创业教育是指以课堂教学和课外活动为主要载体，培养学生的创业意识、从事创业实践活动所必备的知识、能力与心理品质的教育。
本文以斯坦福大学为例，总结他们的创业教育经验，以期对我国大学的创业教育提供借鉴和启示。
1 美国大学创业教育的经验1.1 以学院为教学主体学院的学科特点、专业资源和人才培养目标的特殊性，决定了其在创业教育教学中主体地位，成为创业教育的发起和推动机构，在创业教育的开展中起着举足轻重的作用。
为了使创业教育的各个方面活动的实施得到进一步完善，一般都在学院中设置创业研究中心，担负学院学生的创业教育教学和科研工作，斯坦福大学于1996年成立了创业研究中心。
该中心配备了具有理论知识和实践经验的教师，负责和外部取得联系，协助学生创业实践活动的展开。
1.2 课程设置全面，教学方式灵活美国高校创业教育课程系统化，涵盖了创业构思、建立、融资、管理等各方面，增强了学生的创业意识、积累了创业知识。
斯坦福大学的核心课程——“创业学”课程体系，包括战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资、新创企业的快速成长五个部分，体现了从寻求、抓住商业机遇，组建团队，制定商业计划，筹集资金到管理创建企业的过程。
[1]美国大学的创业教育，强调理论与实践互动，强调灵活多样的授课方式，由此，美国大学在课堂教学中，都避免了传统的、机械化的教学，灵活运用多种教学方式，来完成教学任务。
斯坦福大学在教学中主要采用了案例教学、项目教学、嘉宾讲座的形式。
学生进行个案分析，加深知识理解，提高知识理论水平，团队合作能力，说服他人能力；学生完成与课程相关的项目，深入了解企业面临的问题，培养了学生分析、综合能力；成功创业者亲身经验的讲座，使学生掌握了创业的规律，增强了对创业过程的理性认识。
The Success Experience of Cultivating Students＇Innovation Ability in American Colleges and its
Enlightenment
作者： 赵霞
作者机构： 淮海工学院法学院,江苏连云港222006
出版物刊名： 连云港师范高等专科学校学报
页码： 68-70页
主题词： 高校;创新能力;经验;启示
摘要：我国高校在培养大学生创新能力方面与美国高校存在着较大的差距。
文章分析了美国高校培养大学生创新能力的成功经验，从批判继承传统文化，树立“以学生为中心”的教育理念；构建多元化的课程体系，建设核心课程；加强高校教师队伍建设．培养教师创新意识；构建高校创新实践平台；将实践性教学纳入教学计划等方面，提出学生创新能力培养的具体措施。
美国科技与创新对学校教育的启示在当今的世界中，科技和创新已经成为了推动社会发展和进步的重要力量，而美国作为全球最具创新力和科技实力的国家之一，其科技和创新发展经验值得我们借鉴和学习。
特别是在学校教育领域，美国的科技与创新已经为世界范围内的学校教育提供了很多启示和指引。
首先，科技可以改变教育的方式和模式。
美国的科技创新与教育紧密相连，随着移动互联网技术的发展和普及，智能设备如平板电脑、智能手机等已经越来越多地进入了课堂，使学生和老师之间的互动更加方便和高效。
此外，美国一些先进的教育平台和在线课程也为学生提供了更加灵活和多元的学习方式，使学生可以自主选择学习方式和时间，帮助他们更好地适应和掌握知识。
其次，创新能够激发学生的学习兴趣和创造力。
在美国的学校教育中，创新教育已经成为一种热门的教学模式。
这种教学模式更强调学生的自主学习和创造，倡导学生通过创新的思维和方法去解决问题和探索未知领域。
这种教学方式可以激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的创造精神和创新能力。
第三，科技和创新能够提高教学质量和效果。
美国一些优秀的学校在教学上借助高新技术，运用先进的教学理念和方法，创造出一些推动学生全面发展的卓越成果。
它们注重以学生为中心，定制化、个性化地为学生提供学习资源，在提高教学质量和效果的同时也促进了学生个性化的发展。
最后，科技和创新推动教育公平。
在美国，虽然有一些优秀的学校和教育资源，但是仍有很多孩子由于身份、地域等原因无法获得良好的教育。
这时，科技和创新可以作为重要的解决方案，在网络教育、在线课程等方面提供普及化、低成本的教育资源。
这些资源可以为那些无法获得合适教育的孩子提供机会，实现教育的公平和普及。
总之，美国的科技和创新发展对于学校教育有着重要的启示和帮助。
学校教育需要借助科技和创新不断地寻求突破和创新，为学生提供更好的学习体验和全面的发展机会。
同时，也需要加强对科技和创新的学习与应用，使学生掌握这些现代化工具，为未来社会做更好的准备。
2532014/07/中 总第448期如今，人类已步入知识经济时代，各国间激烈的竞争归根结底是创新型人才的竞争。
高校是培养创新人才的主战地，创新教育的开展需要首先建立起科学完善的创新教育机制。
美国是世界上高等教育最发达且最早实施创新教育的国家之一，世界70%的专利出自美国① ，诺贝尔奖得主数量居世界第一，创新成就有目共睹。
因此，研究美国高校的创新教育机制，对我国培养创新人才有很好的借鉴、启示作用。
美国创新教育的环境分析美国形成了全社会立体式的创新体系，政府、企业、民间组织都大力倡导、支持创新，营造了良好的环境和氛围。
积极的政策支持。
美国相关部门制定了一系列政策法规引导创新教育的实施。
1985年，美国促进科学协会制定了《普及科学—美国2061计划》，旨在帮助美国当今儿童学会如何思考、学习和创造。
1991年，布什总统制定了《美国2000年教育战略》，大力推进教育创新改革。
国会通过《美国竞争法》，用法律保障人才培养和教育创新②。
1998年“重建报告”呼吁在本科课程中打破学科界限是培养创新性人才的关键。
此外，通过职业移民、招收留学生及国际交流与合作政策，吸引国外技术人才为美国的经济发展服务。
良好的文化氛围。
美国文化中开放、自由、求异、冒险的特质造就了美国人民的创新精神。
奇思异想、打破常规被社会认可并鼓励，宽广的知识面和相关知识的积累是创新成果生长的基础。
2011年数据显示，美国计划人均读书量达50本，中国人均纸质图书阅读量仅为4.35本。
美国人富于冒险的精神也使其敢于尝试，勇于突破，促进了创新的巨大发展。
广泛的经济投入。
美国的教育经费投入一直居世界前列，20世纪80、90年代，其经费占GDP 比重已稳定在6％~7％之间，2010年，美国公共教育支出占GDP 的6.2%。
政府、民间组织、企业、个人及学校创收是高校创新资金的来源。
政府通过直接拨款、科研经费的形式予以支持；民间基金会提供捐赠：1973年美国国家科学基金会资助麻省理工学院等高校建立“创新中心”，组织学生从事技术创新和新产品开发；高校与企业合作，如微软委员会长期赞助华盛顿大学、麻省理工学院的创新研究③；名人、富翁和校友以个人名义进行捐赠；大学通过学费、科研、资源收入和投资收益获得资金。
2023年美国学校创新教育分析随着科技的日新月异，2023年的美国学校将会有着不同于之前的教育方式和教育体系。
在教育领域，各种技术已经快速地普及，因此学生们在学习中会更多地使用科技。
同时，学校也会致力于推广创新教育，以便更好地培养创新型人才。
以下是我对2023年美国学校创新教育的分析。
一、数字化学习：随着互联网的普及，电子设备的普及率也在提高。
这种现象促使许多学校开始采用数字化学习方式，每个学生拥有一台电子设备，比如说平板电脑或笔记本电脑，以取代纸质教材。
这种学习方式可以使学校更加节约资源，同时学生也能够更好地体验学习过程。
二、创新教育：创新教育是旨在通过创新、启发和发展人们的能力来推动学术、社会和经济繁荣的一种教育方式。
2023年的美国学校，将更加注重学校课程体系的改革，以实现学生的全面发展和能力培养。
这样的创新教育方式不仅能更好地适应未来职场的需求，也可以更好地培养个性化、创新思维和实践能力。
三、驱使因素：一个有效的、有效的因素是驱动学校教育改革的原因之一。
这个因素可以是任何事情，包括趋势的变化、技术的进步、政策转变等等。
例如，随着人工智能的发展和普及，学校将关注如何为学生提供更好的认知工具以解决由人工智能引起的挑战。
四、个性化教育：个性化教育是一种针对每个学生的不同需求和能力而设计的教育方式。
学生们将有更多机会接受个性化的学习计划，根据他们的兴趣和需求进行学习，以更加有效、高效地完成学业。
这种个性化教育可以更好地激发学生的兴趣和热情，真正通过学习打开他们的思维和感性。
总之，2023年美国学校的教育将越来越注重创新和个性化，采用数字化、智能化的学习方式，从而使学生更加有效地学习，并更好地适应未来职场的需求。
这样的教育体系可以更好地培养创新型人才，为社会的可持续发展做出更加积极的贡献。
美国文科大学生创新教育经验及启示
创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心。
文科大学生由于受学科内容影响，其创新教育收效甚微，培养文科大学生创新能力，成为我们迫切需要解决的问题。
通过对美国文科大学生创新教育的先进培养经验总结、分析，指出我国高等院校文科大学生创新能力培养的对策。
标签：
美国；文科大学生；经验；启示
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1引言
创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。
它既包括新发现、新发明、改进新方案的能力，也包含怀疑、批判和调查能力。
创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心。
2美国文科大学生创新教育经验
美国高等院校高度重视学生创新能力的培养，所采取的措施有力，成效卓著，在当今世界，美国大学生的创新能力是比较高的。
现对美国文科大学生创新教育的先进培养经验加以总结、分析，以探寻我国高等院校文科大学生创新能力培养之路。
2.1从国家层面讲，对创新教育支持力度大
美国的高等教育富于创新，其高等教育系统居于世界公认的领导地位，不仅在物理学科，而且在财会、历史和商业等文科方面也是先锋。
美国教育之所以取得如此成就，离不开国家的法律支持。
美国对高等院校的创新教育以法律的形式加以支持和保护。
美国具有完善的教育法律体系，很好地促进了大学生创新能力教育。
1958年颁布了《国防教育法》，以使教育适应现代科技的发展，1963年颁布了《高等教育实施法》、1965年颁布了《高等教育法》、1966年颁布了《国际教育法》、1966年颁布了《成年人教育法》、1967年颁布了《教育行业发展法》和《高等教育法修正案》，尤其是1993年颁布的《美国2000年教育目标法》，该法案明确要求为培养学生的创造力，开设思维技巧、创造活动、创造记忆等课程，诸多法律的制定为大学生各种创新活动的开展提供了良好的法律保障。
2.2从学校层面讲，有完善的创新能力培养体系
第一，美国高等院校的教育理念中包含着创新精神。
美国人本主义教育学家罗杰斯曾说：“教师必须是帮助学生自主学习的引导者，而不是传统的只注重教学的教师”。
美国大学教育“以学生为中心”。
这体现在很多方面：首先，上课方式以学生为主体，学生要在课堂上提出问题、回答问题、陈述或者辩护不同观点，很多留学生学生都认为，他们在美国遇到的最大挑战是适应美国的上课方式，最大收获也是上课方式，学到了创造性的思维及表达能力；其次，学生可自主选择课程，美国很多高等院校都实行学分制，鼓励学生按个人兴趣跨学科跨专业学习，以培养广博的基础知识和基本技能。
这些高等院校的学分一般为180分，专业占60分，非专业占120分，可见学生选择课程的自由度是非常大的。
最后，学生管理很自由，选什么专业，选什么课，课上不上，作业交不交，活动参与与否由学生自己决定。
这种管理虽然松散，但是却可以锻炼学生的独立能力，学生的创新需要独立精神。
第二，美国高等院校以培养“创新型人才”为首要目标。
在美国，学生的创新能力被视为最优秀的品质。
上海纽约大学首任常务副校长杰弗里·雷蒙先生，曾在在美国一流大学圈内工作已经有25年，介绍了美国一流大学的学生培养目标，其中有三项目标就很好的体现了创新能力的培养：第一，逻辑能力，能够批判性地看待自己和别人的想法；第二，好奇心，对于新的事物有体验和理解的渴望；第三，创造力，不局限于仅仅是模仿他人，而是要能够加入自己的思想。
可以看出，美国的高等院校非常重视对学生创新能力的教育和培养。
美国的高等教育，不论什么学科和什么层次，都强调学生的开创能力、分析思考能力以及向权威和通行模式挑战的能力培养。
学校会利用一切可利用的条件，为学生提供创新的时间、空间和舞台，以实现创新型人才培养目标。
第三，有合理的创新能力培养的课程结构。
创新人才的基础是人的全面发展。
美国高等院校强调自由教育和通识教育，注重在全面发展的基础上培养创新能力，重视个性的自由发展。
以康奈尔酒店管理学院为例，毕业学分为120学分。
其中必修课69学分、行业具体领域课程12学分、校外任选课21学分。
具体课程体系为：学科基础课40学分，占33%，包括各种类型的经济管理类基础课程；专业课50学分，占42%，包含各种类型的酒店管理、操作类课程；任选课为21学分，占18%，包括人文、语言、社会科学、生物、物理、数学及院外任选。
实践教学重在培养学生实验操作技能，以及发现、分析和解决问题能力，美国高等院校非常重视学生的实践、实习环节，普遍加强了实践性教学环节在课程体系中的比重，通过实践教学提高了学生的专业技能，增强了学生解决问题的能力，为学生创新能力的提高做出了贡献。
以佛罗里达国际大学招待业管理学院为例，该校要求学生完成1300小时的实践任务，其中1000小时的工作实践，300小时在旅游业的管理实践。
不仅使学生加强对课堂内容的理解，还促进了学生与未来雇主的沟通、对将从事工作的有所了解，提高了发现问题和解决问题的能力。
2.3从教师层面讲，有成熟的创新能力教学方式
密西根州立大学校长迈克·米勒曾指出：“培养学生的能力，尤其是创新能力，关键在于高素质的教师要有高度的责任心。
”他主张把学生创新能力的培养贯穿于教学的各个环节，进行严格训练，促使他们的能力不断提高。
美国的高等学校教师不是一味地对学生进行大量的知识灌输，而是采取案例、讨论、互动交流、实验等丰富生动的方式来提高学生学习的积极性。
如启发性教育和探究实验得到了在美国高等院校得到了广泛地应用，并呈现出多种模式，有“苏格拉底教学法”、“基于问题的学习”、“案例教学法”、“探究性教学”等。
老师提出问题或布置任务给学生，学生对准备的内容进行讨论，讨论过程中，鼓励学生敢于质疑问题，给学生创造一种宽松、民主的学习氛围，帮助学生养成主动思考的态度和批评精神，提高学生解决问题的能力，锻炼学生的创新素质。
3启示
通过对美国高等院校创新教育经验资料的梳理，可以从中得到以下几点启示：第一，改变文科大学生的创新教育理念。
目前，很多高校的工作者以为“一定要发明出新事物才叫创新，文科领域不适合创新”，这种观念一定要转变，创新能力可以是发现问题的能力、怀疑和批评问题的能力、调查问题的能力，也可以是改进新方案的能力，而这些能力恰恰是文科专业大学生需要培养的。
第二，增加基础课设置。
目前，我国高校课程设置紧紧围绕专业技能设置，对于与专业无关的其他课程设置很少，这是不对的。
对于文科大学生创新精神的培养，主要提高学生发现问题、调查问题和解决问题的能力，而这些能力是需要广博的知识面，因此，各高校应广设基础课，拓展学生的知识面，使他们发现问题的范围有所扩展，解决问题的途径有所增加。
第三，切实改变教学模式。
目前，文科教师的教学模式多为“满堂灌”形式，这种教学方式不能很好地激发学生的积极性，应该学习美国“以学生为中心”上课方式，这里我们不能照搬照抄，结合课程性质，探索适合不同课程的以学生为主体、教师为指导的不同模式。
第四，加强文科大学生的实践教学的培养。
实施实践教育是开发创造力最根本，它是最有效的创新教育方法。
与国外相比，我国的文科专业实践学时太少，并且实践教学实施起来流于形式，没有起到锻炼学生实践能力的作用，因此各高校应加大实践教学的培养力度。
第五，给文科大学生提供创新平台。
各高校应营造浓郁的创新氛围，积极组织各种针对性的文科大学生科技竞赛活动，以培养学生综合运用学科知识解决理论与实践问题的能力。
参考文献
[1]王洪军.改革文科教学模式，培养大学生创新能力[J].牡丹江大学学报，2007，16（8）.
[2]美国一流大学人才培养目标[N].文汇报，20120802.。
