山东省枣庄第八中学北校高中语文《寒风吹彻》导学案 苏教版选修《现代散文选读》

《现代散文选读》导学案（三）研读《把栏杆拍遍》思考并回答下列问题1、理解“南归之后，他手里立即失去了钢刀利剑，就只剩下一支羊毫软笔。

他也再没有机会奔走沙场，血溅战袍，而只能笔走龙蛇，泪洒宣纸，为历史留下一声声悲壮的呼喊、遗憾的叹息和无奈的自嘲。

”这句话的含义。

（4分）答：2、文章第五段最突出的表现手法是什么？请简要分析。

（6分）答：3、作品以“把栏杆拍遍”为题有什么表达效果？请结合文本作简要分析。

（4分）答：4、纵观全文，作者认为辛弃疾的词有哪些特点？请简要概括。

（6分）答：《寒风吹彻》导学案1．“许久以后我还记起我在这样的一个雪天，围抱火炉，吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情，想得深远而入神。

”作者在文中回忆起了自己的哪些事情？（4分）2．第三段中说“那是我多年前冻坏的一根骨头，它永远地冻坏在那段天亮前的雪路上了”。

结合下文，说说“我”腿被冻坏的原因。

（4分）3．请解释下面划线句子在文中的含义（6分）（1）像我一样自己那只冰手，从头到尾地抚摸自己的一生。

（3分）（2）冬天总是一年一年地弄冷一个人，先是一条腿、一块骨头、一副表情、一种心情尔后整个人生。

（3分）4．本文意蕴丰富，给人以多方面的启迪。

请结合作品，分别对下面两个问题进行探究。

（7分）（1）对第四段中“牛车一走出村子，寒冷便从四面八方拥围而来，把你从家里带出的那点温暖搜刮得一干二净，让你浑身上下只剩下寒冷”的叙述，有人认为应将“你”改为“我”更恰当，试谈谈你的看法。

（3分）（2）“赛风吹彻”在文中有多重含意，请结合全文进行探究。

（4分）《把栏杆拍遍》导学案参考答案1、用了对比的手法，将“钢刀利剑”与“羊毫软笔”对比，“奔走沙场”与“笔走龙蛇”对比，走出了辛弃疾空有杀敌志却无报国门的悲愤、无奈，也表现了作者对辛弃疾的同情和惋惜。

（4分。

手法2分，分析2分）2．衬托。

用岳飞、杜甫、卢纶衬托出辛词的金戈之声，用屈原和共工衬托辛弃疾的悲愤之情。

（4分。

寒风吹彻：《现代散文选读》教案2(苏教版高三教学案例)共3篇寒风吹彻：《现代散文选读》教案2(苏教版高三教学案例)1寒风吹彻：《现代散文选读》教案2(苏教版高三教学案例)近年来，由于社会的竞争越来越激烈，中高考的压力只增不减，使得各种课外阅读逐渐成为许多学生必备的学习手段之一。

而《现代散文选读》作为高中教材，旨在培养学生的文学素养和审美能力，也被越来越多的学生所接触和学习。

本文着重探讨苏教版《现代散文选读》中的教案2——《寒风吹彻》，试图从主题、文体及作者等角度进行深入解读，并提出一些教学建议，以帮助教师更好地指导学生理解和欣赏这篇现代散文。

一、主题分析《寒风吹彻》是一篇现代散文，文章主要围绕冬天的寒风展开。

在文中，作者通过对寒风的描写，传达出一种深沉的孤独、疲惫和忧伤的情感。

文章开头，作者描绘了冬天的寒风如何“吹得什么也听不见”，“什么也看不见”，这呈现出一种极其萧索的气氛。

接着，作者又提到了在这样的天气里，人们都在家中躲避，而只有自己一个人孤独地漫步在外面。

通过这样的写法，作者试图表达出一种人类孤独、无助感的情感。

另外，在文章的结尾处，作者对寒风的描写更加深入。

作者以自己的经验来描述寒风“呼啸得仿佛连心都可以吹走似的”，这样的大自然的力量无疑给人们带来极大的心理压力。

而这种心理压力也恰恰体现了现代人们面对新的挑战和压力时的心理疲惫与无奈。

二、文体分析《寒风吹彻》作者林清玄，是一篇实景写作，叙述性质的随笔。

文章以极为朴实自然的语言和生动详实的描写，表现了简单的感性体验和深深的人类情感，达到了散文的传神性，也体现了随笔的随意性。

具体来看，作者通过对寒风的描写，一步步展现出了寒风给人们带来的负面影响。

而且作者的描写非常感性真实，读者就像亲身经历了同样的体验一样，无比清晰地感受到了这样的情感。

同时，作者还通过一些抒情手法，如比喻、夸张、寓言等，对寒风的形象进行了加强和修辞。

如“冬天的寒风，和翻手就失的那些，有从不放过它拐弯的机会”，这样的寓言手法无疑让文章的表达更加生动、形象。

《寒风吹彻》教案《寒风吹彻》教案第一节：教学目标通过学习《寒风吹彻》，使学生了解诗歌的艺术特点，提高学生对诗歌的鉴赏能力，并培养学生的表达能力和创造力。

第二节：教学重点1. 诗歌及其艺术特点；2. 《寒风吹彻》的背景和意境；3. 诗歌与生活的联系。

第三节：教学难点1. 如何理解《寒风吹彻》中的寒风与主题之间的关系；2. 掌握诗歌的鉴赏技巧；3. 培养学生创造性思维和表达能力。

第四节：教学准备1. 课本：含有《寒风吹彻》的课文；2. 多媒体设备：用于播放相关音频；3. 黑板/白板和粉笔/马克笔。

第五节：教学过程步骤一：导入与展示（5分钟）1. 老师向学生展示一幅描绘冬天风景的图片，带领学生进入寒冷的氛围。

2. 老师问学生：“你们对冬天有什么印象？能描述一下吗？”3. 学生回答后，老师引导他们思考冬天的特点，如：寒冷、风、雪等。

步骤二：导读（10分钟）1. 老师从课本中找到《寒风吹彻》这首诗，念一遍后让学生跟读。

2. 老师解读诗歌标题，帮助学生理解“寒风吹彻”的意思。

步骤三：诗歌鉴赏（15分钟）1. 老师带领学生分段欣赏诗歌，并引导他们注意诗中的意象、节奏和韵律。

2. 学生读完后，老师用问题引导他们深入思考：作者通过哪些描写使诗歌展现出寒风的凌厉？你们对这首诗的整体感受如何？步骤四：诗歌背景介绍（10分钟）1. 老师简要介绍《寒风吹彻》的作者、时代背景以及创作背景。

2. 老师提问：“为什么这首诗选择了寒风作为意象？在这个寒冷的季节里，你能想到其他什么意象来表达寒冷吗？”步骤五：诗歌与生活联系（10分钟）1. 老师引导学生思考，寒风在生活中还有哪些表现形式？2. 学生回答后，老师和学生共同整理并分析这些表现形式的特点。

3. 学生分组讨论，将寒风与自己所居住的地方联系起来，写一篇寒风在他们生活中的表现形式的作文。

步骤六：诗歌创作（20分钟）1. 老师分发白纸和铅笔给学生，让他们根据自己对寒风的理解创作一首与寒风相关的诗歌。

……[课堂学案]……一、文本探究（一）整体感知1. 《寒风吹彻》的结构层次是怎样的？试简要概括。

【提示】全文可分三大部分。

第一部分(第l节)，写大雪降临，30岁的“我”似乎对此漠不关心却又有所倾听和期待。

第二部分(第2—4l节)，写包括“我”在内的人们被寒风吹彻。

这是文章的主体，又可以“人物”为界，分成四个层次。

第一层（第2—16节)，以“我”为主角，写“我”被寒风吹彻。

这一大层又可以分成两个小层次。

第2—6节写“我”在大雪天的活动和对往事的泛泛回忆。

第7一16节为第二小层，写“我”十四岁的“那个冬天”赶牛车去沙漠拉柴火被冻坏一根骨头的具体经过。

第二层(第17—26节)，以“路人”为主角，写“路人”被寒风吹彻。

这一大层可分成三个小层次。

第17节紧承上一节，强调子恶劣生存环境下生命脆弱的普泛性。

第18—22节写“路人”从受助到被冻死的过程。

第23—26节用较多的篇幅写了“我”对此事的沉痛感慨。

第三层(第27—36节)，以“姑妈”为主角，写“姑妈”被寒风吹彻。

第27—3l节写“姑妈”对天热后跟“母亲”一同暄暄的期盼一直未能实现。

第32—36节写“姑妈”死后，母亲的“平淡”反应。

第四层(第37—4l节)，以“母亲”为主角，写“母亲”被寒风吹彻。

第三部分(第42—43节)，呼应开头，总结“我”和亲人们的岁月在大雪中“被寒风吹彻”。

2.文章题目是“寒风吹彻”。

“寒风”在文中有何含义？“吹彻”在文中又是如何体现的？【提示】这篇散文写“我”在一天下午围抱着火炉，烤几块馍馍，就一小碟咸菜，在大雪纷飞中散漫的回忆着过去的人和事：“我”在成长历程中被寒风吹彻，“路人”在跋涉路途中被寒风吹彻，“姑妈”在等待春天中被寒风吹彻，“母亲”在年迈衰老中被寒风吹彻。

这里的“寒风”包括“冬天”和“雪”等意象有着丰富的内涵，既实指北方自然环境的艰苦恶劣，也虚指人生旅途中的种种磨难，还指在生老病死规律中的脆弱和无奈，也有生活的冷漠和困苦以及由此带来的人的生命悲歌的一种心境。

《寒风吹彻》教案教学设计一、教学目标：1. 通过阅读《寒风吹彻》，让学生了解并感受作者对生活的独特见解，培养学生对文学作品的鉴赏能力。

2. 分析并领悟作品中所运用的表现手法，提高学生对散文艺术特点的认识。

3. 引导学生深入思考作品中所反映的社会现象，培养学生的批判性思维。

二、教学内容：1. 课文《寒风吹彻》的主题思想。

2. 课文中的表现手法及其作用。

3. 课文所反映的社会现象及其现实意义。

三、教学重点与难点：1. 重点：分析《寒风吹彻》的主题思想，领悟作者的表现手法。

2. 难点：从作品中提炼出对社会现象的深刻思考，培养学生的批判性思维。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解课文的主题思想、表现手法及其作用。

2. 讨论法：分组讨论作品中的社会现象，引导学生发表自己的观点。

3. 案例分析法：分析具体语句，让学生体会作者的写作技巧。

五、教学步骤：1. 导入新课，简介作者及作品背景。

2. 阅读课文，让学生感受作品的氛围，体会作者的情感。

3. 分析课文主题思想，引导学生思考作品所反映的社会现象。

4. 讲解课文中的表现手法，如象征、暗示、对比等，让学生领悟作者的写作技巧。

5. 组织学生进行分组讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的批判性思维。

7. 课后作业批改与反馈，针对学生的问题进行个别辅导。

8. 针对课后作业中的优秀作品，进行课堂分享，提高学生的写作信心。

9. 针对课堂表现优秀的学生，给予适当奖励，激发学生的学习兴趣。

10. 定期进行教学质量评估，调整教学策略，以提高教学效果。

六、教学评价：1. 通过课后作业和课堂表现，评估学生对课文主题思想和表现手法的理解程度。

2. 通过分组讨论，评估学生的批判性思维和表达能力。

3. 通过课后问卷调查，了解学生的学习需求和教学满意度，不断优化教学方案。

七、教学资源：1. 课文《寒风吹彻》原文。

2. 作者简介及相关背景资料。

3. 相关文学作品，以便进行比较阅读。

4. 教学课件和教案。

《寒风吹彻》教学设计张晋教学设想《寒风吹彻》是一篇思想深邃、表达灵动的典型的“ 散”文。

阅读中，学生容易因其语言形象的暗示性、意识流动的隐蔽性、时空交错的跳跃性、生命意识的思辨性等特点陷入阅读的困境，从而导致浅表化、模糊化、片面化等认知倾向。

本课教学拟从学生阅读的实际困难出发，以“ 梳理作者意识流动的脉络”这一任务，驱动学生深入文本，通过诵读、思辨、研讨等言语活动，与作者对话，循序渐进地实现认知层级的发展与提升：从关注零散语句和叙述性故事片段的感性认知层级，到关注散点间、故事间的内在联系和言语形式内在特征的理性认知层级。

教学目标引导学生揣摩结构形式，品味语言内涵，发现文本时空交错、“ 我”与他人交叠的曲折回环的笔法，体味冷暖交织中渗透的厚重的生命哲学意识。

教学过程一、分享初读的体验在声音中感知——诵读触动自己的语句，用声音触摸文字的灵魂。

在困惑中发现——交流初读存在的困惑，明确研读的重点和方向。

点拨：不要被文本中一些零散的语义复杂的句子所羁绊，而应根据文本特质，从整体上观照作品。

二、蹚过心灵的河流研讨梳理：作者的思绪是怎样展开的？寻找思绪的起点和终点，发现篇章布局的时空交错。

作品以雪天“ 我”围抱火炉烤火这一场景作为叙述的起点和终点，“30 岁的‘ 我’”穿梭于过去和现在两个时空，组织衔接了关于 14 岁的“我”、路人、姑妈以及母亲的记忆。

追踪思绪的进程，发现句与句间的时空交错。

借鉴马尔克斯《百年孤独》中“许多年以后，面对行刑队的时候，奥雷良诺·布恩迪亚上校一定会想起父亲带他去看冰块的那个遥远的下午”的回溯性叙事的笔法，从未来的角度追忆、审视过去，理解句间的时空关系。

例：许久以后我还记起我在这样的一个雪天，围抱火炉，吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情，想得深远而入神。

放大思绪的细节，发现句子内部的时空交错。

例：雪落在．．的地方……．．那些年雪落过现在过去小结：“我”游走于过去、现在、未来三重时空中，将分散在时间缝隙里的记忆聚拢到一起，前呼后应、彼此交织，让文章呈现出一种时光交错的虚幻感和丰厚深长的意味。

《寒风吹彻》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生理解并掌握课文中的关键词语和句子。

（2）培养学生对散文作品的鉴赏能力。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。

（2）学会从多角度分析作品，提高批判性思维能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对生活的独特见解，理解作品中所传达的人生哲理。

（2）培养学生热爱生活、积极面对困境的人生态度。

二、教学重点1. 课文中的关键词语和句子。

2. 散文作品的鉴赏方法。

三、教学难点1. 理解课文中的深层含义。

2. 运用批判性思维分析作品。

四、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍作者背景及作品特点。

（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。

2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解大意。

（2）学生通过课后注释和工具书，自行解决字词问题。

3. 合作探讨（1）分组讨论，分析课文中的关键词语和句子。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 作品鉴赏（1）引导学生从多角度分析作品，提高鉴赏能力。

（2）对比分析其他类似作品，拓宽视野。

5. 情感体验（1）让学生结合自己的生活经历，谈谈对课文的理解和感悟。

（2）分享感受，互相启发，培养积极的人生态度。

6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调重点知识。

五、课后作业1. 复习课文，整理笔记。

2. 选取一篇类似题材的散文进行阅读和鉴赏。

3. 结合自己的生活，写一篇关于“寒风吹彻”的感悟文章。

六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示寒冷环境的图片和音频，让学生身临其境地感受“寒风吹彻”的氛围。

2. 对比分析：将课文与其他作品进行对比，分析各自的表现手法和情感表达。

3. 案例研讨：选取具有代表性的课文片段，进行深入研讨，提高学生对散文作品的鉴赏能力。

七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。

2. 作业完成情况：检查课后作业，了解学生对课堂所学知识的掌握程度。

《寒风吹彻》导学案-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《寒风吹彻》导学案编制：王平老师、郭庆红老师审核：曹红艳老师使用时间：第五周第一课时【学习目标】1．理清课文结构，熟知每部分内容。

2．熟读课文，初步感受母爱的至高无上，体会母爱这种博大的情怀。

【学习重点】理清课文结构，熟知每部分内容。

【学习难点】感受母爱的至高无上，体会母爱这种博大的情怀。

课前预习案【集腋成裘】栖qī息冒昧mèi 槲hú寄生瓤ráng肉醴酪lǐ lào龟jūn裂浸渍zì渣滓zhā zǐ赵佶jí萌蘖méng niè逶迤wēi yí青睐lài嗜shì好酋qiú长偏袒tǎn强悍hàn 螫shì针蛊gǔ惑疱疹pào zhěn妊娠rèn shēn罪孽niè根茬chá 老趼jiǎn湮yān 没船坞wù 琥珀hǔ pò袒tǎn露悄qiǎo无声息【背一背】美文片段积累：人生哲理1.幸福是贫困中相濡以沫的一块糕饼，幸福是患难中心心相印的一个眼神；幸福是父亲一次粗糙的抚摸，幸福是朋友一个温馨的字条；幸福是母亲一声温柔的叮咛，幸福是老师一次亲切的问候。

2.我突然就觉得自己像个华丽的木偶,演尽了所有的悲欢离合,可是背上总是有无数闪亮的银色丝线,操纵我的哪怕一举手一投足。

3. 那些曾经以为念念不忘的事情就在我们念念不忘的过程里,被我们遗忘了。

青春是一道明媚的忧伤我没哭,可是眼泪流下来了。

4.怎么能不喜欢出发呢？没见过大山的巍峨，真是遗憾；见了大山的巍峨没见过大海的浩瀚，仍然遗憾；见了大海的浩瀚没见过大漠的广袤，依旧遗憾；见了大漠的广袤没见过森林的神秘，还是遗憾。

世界上有不绝的风景，我有不老的心情。

5.青春是一滩水,无论是摊开还是紧握,都无法从指缝中淌过单薄的年华。

2023年寒风吹彻(苏教版高二选修) 教案教学设计整理一、教学目标1、理解本文所表达的对生命、生活真谛的独特感悟。

2、懂得本文在叙述中使用时空交叉结构所产生的表达效果。

3、品尝文章质朴而隽永的语言特色。

4、领悟人生经受与人生感悟之间的特定关联。

二、教学重点能感受生命本身的严酷与无奈以及抵挡寒风吹彻的困难三、教学难点时空交叉的叙述结构、质朴而意味深长的语言四、教学总体设想在表达对生活的理解和对生命的感悟类文章中本问可以算是独树一帜的，她质朴的语言，交叉的叙述结构，原生态的生命特征以及卑微生活者的无可奈何，特殊是那种贯穿全文的透骨寒冷，同学在理解上有肯定的难度，尽管第一、其次单元的课文都是对生命的了、生活的理解与感悟，所以在本文的教学中以感受为主，让同学去感受一种不曾经受的生活与生命的冷峻与严酷，让同学知道在生命的寒风吹彻中唯一的方法是支付暖和并猎取暖和。

五、教学过程。

（一）导入课文经过两个单元的学习，读了那么多关于人生关于生活的篇章，现在能否用一句话来概括你的对生活、生命的理解？可以是你自己的感悟也可以对别人的观点进行总结。

估量答案：小结：下面我们来阅读第十一课，来看看对生活对生命有是如何理解的。

（用非常钟的时间默读课文，然后用一句话概括你对这篇文章的看法、评价或者感受。

）（二）同学默读课文。

（三）课文讲解1、提问沟通：估量答案：冷、无奈、缺乏暖和、似乎生活没有盼望……写得有些混乱、有些夹杂不清……简要评价：2、面对无所不在的寒风（寒冷）我们最需要的是什么？暖和和关爱--作品中的我是否得到了这样的暖和和关爱？“我”能否对抗这样的寒冷？好像不能--最有力的证据就是当我在冬天拉着半车柴禾回家是父亲那责怪的语气。

谈谈你对此的理解？可怕的生存状态驱散了人们之间的暖和，甚至是父子之情。

这样“我”不仅要面对透骨的寒冷还要面对冷漠和孤独的煎熬，正如后文讲到姑妈孤独的生存与孤独的死亡，“每个人都在自己的生命中，孤独地过冬。