寓德育于数学教学之中

浅谈在中学数学教学中渗透德育中学数学教材中蕴含着丰富的德育内容，只要我们去认真挖掘、提炼，加以充实，把它渗透到教学过程中去，就能使学生在潜移默化中受到教育.实践表明，寓德育于数学教学之中，将使德育、智育相得益彰，使数学教学取得更好的效果.在数学教学中开展德育工作的特点则是“渗透”.因此我们必须结合教学工作特点与实际，研究其渗透的方法与规律，培养学生良好的思想品德.一、中学数学教学中德育渗透的原则1.找准“渗透点”中学数学教材中蕴含着极其丰富的育人因素.因此，德育中的渗透必须依托教材，离开了教材就成为无本之木，无源之水.而教材中的育人因素，大多寓于知识之中，呈隐性状态.只有充分驾驭教材，才能悟得育人真谛，探寻到知识教学与思想教育的最佳融合点，即教学中进行思想教育的“渗透点”.学生是教学的主体，学习的主人，教育的对象，这就要求德育工作必须既遵循学生认知的规律，又要符合思想教育的规律，只有找准渗透点，思想教育才能直透心田.数学自身充满矛盾、运动和变化.在教学中揭示数学规律，对学生进行辩证唯物主义教育是德育的一个主要方面.如正数和负数、已知和未知、数与形、特殊与一般、实数与虚数.一些重要的教学方法充分体现了辩证唯物主义思想.如待定系数反映了已知和未知的矛盾转化过程，数形结合揭示了直观与抽象的联系，归纳法反映了事物从特殊到一般的认知规律.2.把握“渗透时机”教师从教材出发，觅到源头——渗透点后，引出源远流长的“活水”.显而易见，渗透点是客观存在的，它不可能由施教者任意安排，必须遵循其在教材中所处的特定位置、层次、地位来具体安排，随着教学进度随机渗透，因材施教.德育的特点是动情晓理，“情动”而“知书达理”，这就是说渗透的方法、形式、时机都应利于创造最佳的渗透氛围，即学生认知与接受渗透的最佳心理.不能因为渗透而置教学知识于不顾，牵强附会，强行渗透，也不能只顾及教学，对德育或敷衍了事或事过境迁才勉强渗透.这样都会破坏课堂教学的整体效应.由此可见，把握好渗透时机是为了获取最佳渗透效果，只有精心设计教学，充分运用先进的教学手段与方法，方能达到事半功倍的育人效果.数学美给人们以精神享受，从而激发起学习研究的兴趣，另一方面又会给数学的发现带来积极的影响，数学美绚丽多姿、深邃含蓄又充满理性.在教学中，要不断挖掘、引导、创设情景，让学生鉴赏、体会，不仅能陶冶学生的思想情操，还能提高学生学习数学的兴趣.如三角形面积s=1[]2ah和s=1[]2lr形式的统一，体现了数学的和谐美；三角形形状千变万化，但内角和始终等于180度，体现了数学的内在美；二次曲线的方程各异，而在极坐标系中，椭圆、双曲线、抛物线完美地表示成ρ=1-ep[]e cos θ，体现了它的统一美.3.掌握“渗透度”找准渗透点是为了解决育人从哪儿选择突破口，把握渗透时机是为解决什么时间、怎么突破的问题，教师要恰到好处地处理二者的关系.而在数学教学中渗透德育时，这种渗透如果“透”得不够，不到位，则会功亏一篑，效果不佳；而过“度”则会改变学科性质，变成政治课、思想品德课，这就要求教学中我们要做到既不可偏颇一方，又能抑扬有节，调度有方，处理好渗透的尺度，做到既到位又不越位.德育教学中处理好渗透的“点”“时”“度”至关重要，找准“渗透点”是重点，把握“渗透时机”是难点，掌握“渗透度”是关键.教师只有做到因材施教、寓情于教，才能有机地熔知识传授、能力培养、智力发展和思想陶冶于一炉，发挥课堂教学德育的主渠道作用.二、中学数学教学中德育渗透的方法1.紧扣教材，自然渗透德育渗透要从教材实际出发，寓于知识的讲授或训练之中，使科学性与思想性水乳交融，在教学中自然而然地渗透，随风潜入夜，润物细无声，让学生不感到是在接受思想教育，却受到深刻的思想教育.如果生拉硬扯，像贴标签一样贴上去，则收不到预期的效果.如圆锥曲线的离心率e的量变引起点的轨迹的质变（e=0是圆，01是双曲线，e→∞是两条相交直线）.一个圆台当其一个底面大小变化时，当这个底面恰好为零时或变成与另一个底面相等时，圆台就变成了圆锥或圆柱.量的变化，可以引起质的飞跃，生动地反映了量变的规律.再如两圆的位置关系（相离、外切、相交、内切、内含）则可以看作是将其中一个圆相对“静止”，另一个圆相对“运动”形成的.在数学教学中，充分利用这些内容，对学生进行生动而又深刻的辩证唯物主义教育，可以使学生在学习中体验事物的现象与本质、绝对与相对、静止与运动、特殊与一般、量变与质变、对立与统一等辩证关系.学会用辩证的观点观察事物和分析事物，研究和解决问题.2.深钻教材，挖掘德育素材在数学教材中，大部分思想教育内容并不处于明显的位置，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中.例如在讲勾股定理时，介绍中国人商高比外国人毕达哥拉斯早六百多年发现.再如学习圆周率时，介绍我国南北朝数学家祖冲之利用割圆术求得3.1415926<π<3.1415927，比西方的数学家取得相同成果整整早一千多年，世界天文学机构将月球背面的山命名为“祖冲之”谷地，可见国际上对他的敬仰，并讲述祖冲之在追求数学道路上的感人故事.这样既可以增强学生的民族自豪感、自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神.3.把握学科特点，增强渗透的生动性把握本学科性质和特点，在渗透德育时，充分发挥本学科优势，增强生动性，还可以结合教材进行爱国主义教育、革命传统教育、日常行为教育等.如在近代数学史上，我国杰出的自学成才的数学巨匠华罗庚和勇摘数学皇冠上的明珠“哥德巴赫猜想”的陈景润，还有被国家授予科技特等奖的中科院院士吴文俊教授的计算机证明理论，使数学电子化成为现实，引起国际科学界的高度重视，在国际上被誉为“吴方法”……这些卓越的数学成就在世界数学史上写下了灿烂的篇章，像一颗颗璀璨的明星，闪烁在科学界的星河中，是中华民族的骄傲.经常对学生进行这种启发教育，既能激发学生的爱国热情和民族自豪感，又能激励学生为建设祖国和赶超世界先进水平而刻苦学好数学.4.用高尚师德感染学生苏联教育家马卡连柯有一个精辟的论述：“决定一个学校办学的方向不是校长，而是每一个教员.”这一论述阐明了在教育过程中教师的决定作用.因而教师队伍的师德教育对于整个学校的学习风气起着很大的影响.德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程.教师自身的形象和教师体现出来的精神对学生的影响是巨大的，也是直接的.教师认真备课，认真辅导，认真批改作业，用高度的敬业精神感染学生；课堂教学中教师用精辟的分析、形象的比喻、巧妙的启发、严密的推理、生动的语言、精心的板书尽量体现学科中美的神韵；用深入的思考、顽强的探索、严格的规范、准确的计算、感人的故事尽力体现学科的精神，这样学生不仅学得愉快，而且在潜移默化中受到科学精神和美的陶冶，从教师身上体会到责任感、敬业精神等做人的道理.5.寻求最佳结合点，增强针对性德育不仅要与知识传授、能力培养结合，而且要选准德育要求与学生精神要求的最佳结合点，才能增强德育的针对性，收到较好的效果.这就要求教师要深入了解学生的思想状况，善于体察和把握学生的思想脉搏，在渗透德育时对症下药.德育要结合数学教学内容，因材施教、因地施教，切忌形式主义、牵强附会，不搞形式主义.根据学科特点，适时、适当、适量地进行德育渗透，使学科教学不仅仅局限于知识、技能技巧构成的智力因素系统内，从而使学生在教学活动中受到更完备的教育，形成更全面的素质，收到良好的教育教学效果.总之，在中学数学教学中渗透德育要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性.我们只有在平日的教学中下一番苦工夫，才能探索渗透德育的新途径，开创出德育工作的新局面.我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，就能达到德育、智育的双重目的.。

如何在数学教学中进行德育渗透德育是五育之首，是新课程改革中实施素质教育不可缺少的环节。

数学是中学阶段的一门重要学科，在数学教学活动中，教师在传授文化知识的同时要对学生进行思想道德教育。

为了搞好学校的德育工作，圆满完成德育任务，提高学生的思想素质，广大中学数学教师要以教材内容为载体，根据学科特点，将德育渗透在课堂教学中，努力把学生培养成有理想、有道德、有文化的新一代中学生。

一、发挥教师自身的人格魅力教师是学生学习的榜样，教师的人格品行作为一个重要的教育因素，在教育的过程中对学生人格的形成有着潜移默化的影响作用，因此，一名优秀的教师不仅应具有良好的品德素质，而且应了解当今学生的思维，接触新观念，能运用自己的价值观、人生观去影响学生的思想，帮助他们形成正确的思辨和审美能力，使其树立正确的人生观、世界观和价值观。

孔子曰：“其身正。

不令而行；其身不正，虽令不从。

”如果教师没有高尚的品德，就难以教育出具有良好品德的学生。

教师用教学行动感染学生，也不失为一种培养学生良好品德的一种途径。

教师要热爱自己的本职工作，在教学中充满激情，让学生在情感的熏陶中参与教学，达成思想的共鸣。

教师要鼓舞学生的学习热情，使学生从心底对老师产生敬佩之情，并体会到责任感，这对学生以后的学习、工作都有巨大的推动作用，比如教师端正的仪表、良好的修养能给学生以美的感受，陶冶学生的情操。

教师对教学严谨的态度，勇于钻研业务，精益求精的品质，能让学生养成严谨求实的学习意识和面对困难不退缩的坚强毅力。

相反，如果教师不热爱本职工作，而把它作为一种谋生的职业，为了完成教学任务而被动的教学是不会打动学生的，也无法使学生受到良好的教育。

二、进行辩证唯物主义教育数学自身充满了矛盾、运动、发展和变化，体现了唯物论的辩证法。

恩格斯指出“数学是辨证的指导工具和表现形式，连初等数学也充满着矛盾。

”因此，教师采用辩证唯物主义观点传授知识，有助于学生形成科学的思维方式。

浅谈德育教育在数学教学中的渗透摘要：新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位，作为基础学科的数学也必须重视德育教育的渗透。

在教学中，我们要本着适时、适度和符合学生需求的原则，通过挖掘教材、设计课堂环节、开展数学实践活动等方面进行德育教育的渗透。

本文结合自身教学实践，谈一谈对德育教育渗透的几点粗浅认识。

关键词：高中数学德育渗透德育教育新课程改革要求我们努力构建以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系。

作为自然基础学科的数学，将打破传统的教学方式，更加注重数学与实际的联系，更加注重数学的趣味性，也更加关注学生在数学学习中所表现出来的情感、态度、价值观。

因此，如何在数学教学中找到德育的切入点，进行德育渗透，是我们值得研究和思考的问题。

德育渗透“渗”的途径怎样？该运用哪些手段和方法呢？这里，我结合自己的教学实践谈几点认识。

一、充分挖掘数学教材中的德育因素高中数学教材的例题、习题、注释中，有不少进行德育教育有说服力的数学材料。

因此我们要将数学教材，作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的德育因素，促进对学生的德育教育。

（一）在史料激励中渗透德育所谓史料激励法，就是运用数学史实、数学家的事迹激励学生，促其积极向上，形成良好品德素质的教育方法。

例如，在给学生讲授二项式系数的性质时，我告诉学生，我国南宋时期数学家杨辉在他1261年所著的《详解九章算法》一书中就已经记载了著名的“贾宪”三角（后世人也称杨辉三角），这是世界上最早给出展开式中各项系数的排列，它比欧洲最早发现这个表的法国数学家帕斯卡（blaise pascal，1623-1662）要早四百多年。

因此，我国古代数学的成就是非常值得中华民族自豪的。

（二）在数据材料分析中渗透德育教材中，有许多反映社会主义物质文明和精神文明建设的有说服力的数据，有许多应用题是描述我国工农业生产及生活方面的发展变化的，其主要方式是前后、左右对比，通过数据对比，反映变化的大小和快慢，这些素材本身就是好的教育内容。

浅谈农村中学数学教学中德育渗透的策略【摘要】中学数学教材中蕴含着丰富的德育内容，需要我们认真挖掘、提炼，加以充实，把它渗透到教学过程中去，使学生在潜移默化中受到实际性的教育。

教学实践表明，寓德育于数学教学之中，将使德育、智育相得益彰，使数学教学取得更好的效果。

【关键词】农村中学数学教学渗透德育教育学生认知德育教育贯穿于整个数学教育当中，这不仅符合新课标的要求，也是数学教学实践的需要。

只要教师认真钻研、挖掘教材，使德育教育溶于教学过程中，既可提高教学效果，也有利于学生身心健康的成长。

数学是基础学科，也是“思想教育的工具”。

把德育与智育有效结合起来，是当前教师面临的一个重大课题，新课标中明确指出：“结合教学内容对学生进行思想品德教育是学科教学中的一项重要任务，它对促进学生全面发展具有重要意义。

”农村数学教育教学中如何更好地渗透德育教育对每一位教师的教学生涯具有深远的影响。

另外，现代教育学、心理学研究认为：人的素质构成大体可分为基础层次、智利层次和伦理道德层次，其中伦理道德层次是人才素质的最高层次，对个人来说，是树立正确的人生方向和生活目的的出发点，没有明确的人生方向，一个人掌握的知识、技能和智慧难以发挥其积极作用。

21世纪是人才的世纪，而人才最重要的是德育品质。

因此，把德育作为一项紧迫的任务，并积极探索新形式下的德育模式。

而一个人的德育的培养在其中学阶段是很重要的，作为我们教师则起着尤为至关重要的作用。

然而，当前农村数学教学德育渗透存在的问题：1、只注重知识传授，忽略德育渗透在我们农村中学里，由于受到追求升学率的影响，在数学教学中，教师只一味追求分数、赶进度，使得数学教学仅仅停留在数学知识、数学技能、数学方法的层次上。

数学课堂被大量的理论、公式、习题所充斥，德育渗透则完全被忽略了。

2、只重教书，不重育人。

第一，部分教师思想觉悟不高或不关心德育教育。

正因为部分教师不关心德育教育，因此他们只埋头传授知识，什么德育教育，那是学校领导的事情。

高中数学德育渗透教案教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。

以下是本站分享的高中数学德育渗透教案，希望能帮助到大家!高中数学德育渗透教案新课程的培养目标要求我们：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神;热爱社会主义、遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会主义责任感，努力为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

”这充分说明了德育教育必须贯穿于各科教学之中，数学这一学科也不例外。

那么怎样在数学教学中进行德育渗透呢?我认为作为一位数学老师，应该结合学生的实际、学校的实际和学科的特点，按照《中小学德育大纲》的要求进行教学，“寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每位教师的职责”。

以下是我在把数学教学和德育渗透相结合的过程中所获得的认识谈一下。

一、数学教学内容中的德育渗透数学课堂的德育渗透首当其冲的是来自教材。

从表面上看，数学教材里的内容好象只是一些刻板的规律，要从中找到思想教育的素材是不容易的。

事实上，数学不是思想品德，当然就不会包含专门的德育内容，但只要你用心去挖掘，数学教材里还是有很多内容可以作为德育教育的素材的。

(一)民族情感利用教材挖掘德育素材。

在数学教材中，思想教育内容并不是明确提出的。

这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘其潜在的德育因素，以史育人。

例如：关于二项式定理，公元1261年，我国数学家杨辉在他著的《详解九章算法》中提出了著名的“杨辉三角形”，而法国数学家巴期卡在1653年才开始使用，我国比外国早四百多年。

苏步青教授写的《一般空间微分几何》一书，获得国家科学奖。

陈景润成功地证明了数论中“(1+2)”定理，被誉为“陈氏定理”等等在相应的教学章节进行讲述，使学生了解我国古今的伟大数学成就，培养学生的民族自豪感，增强为祖国建设事业刻苦学习的责任感和自觉性。

浅谈数学教学中德育的渗透摘要：在数学教学中进行德育教育是数学教改面临的一个重要问题，本文根据数学及数学教学自身的特点，谈了如何寓德育于数学教学之中，科学地进行品德教育的几点做法：1、创造愉快学习环境，使学生热爱数学，献身科学。

2、利用爱国主义教育素材，对学生进行爱国主义教育。

3、利用数学的严谨性，培养学生的优良品质，4、利用数学的辩证性，使学生逐步形成辩证唯物主义的世界观。

5、揭示数学美，陶冶学习的思想道德情操关键词：环境；素材；情操中图分类号：g631 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）03-112-01《义务教育阶段数学课程标准》明确指出：“结合数学内容对学生进行思想品德教育，这是数学教学的一项重要任务。

它对促进学生全面发展具有重要意义。

”那么如何结合数学内容对学生进行思想品德教育呢？下面就谈谈我在数学教学中的几点体会。

一、创造愉快学习环境，使学生热爱数学，献身科学数学与青少年具有天然的联系。

数学的奥妙吸引着青少年的好奇心。

数学的高度抽象性、逻辑严密性、应用广泛性等特点，决定了数学在培养青少年科学精神、创造素质和思想品格方面的不可替代的作用。

培养青少年对科学的兴趣，激发他们的好奇心，对于科学进步和青少年的成长具有深远意义。

因此，在数学教学中我们应当恰当适时地穿插与内容有关的数学史话，数学妙联或数学谜语等，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，这样能收到良好效果。

其中新课的导入尤其重要，它能激发学生的求知欲望。

例如，在讲解“等腰三角形的判定”一课时，我是这样导入的“有一个等腰三角形纸片的底边由于不慎着火被烧一部分，只剩下斜线所示的余片，你能否新剪一个这样的三角形？”这样的导入一下就将学生的思维推向高潮。

激发他们去探索去思考。

二、利用数学的严谨性，培养学生的优良品质数学事实是现实世界客观规律的反映，它具有不容置疑的真理性。

无论是数学的整个理论体系，还是局部的逻辑推理，乃至每条定义法则，作图演算和解题格式都称得上是天衣无缝，一丝不苟，差之毫厘则将谬之千里，所以通过数学教学中严格的训练，可以养成学生言必有据，说话办事讲道理的讲诚信的好品格。

数学学科渗透德育总结六篇数学学科渗透德育总结范文1“百年大计，教育为本”，学科教学是学校教育的主渠道，而德育又是学校教育的一个重要组成部分。

每一个教育工都有责任参加德育管理，无时无刻不对同学进行德育的熏陶，不失时机地利用学科特点，在各学科教学中渗透德育。

这就要求德育必需贯穿于各科教学之中，努力加强、改进和探究学校思想品德教育的多种渠道，构筑学校德育工作的大平台，从而培育同学良好的人生观和价值观。

那么，如何发挥各学科的德育渗透功能呢？一、实施策略1.在教学内容中渗透德育中学开设的各门学科中都渗透着德育的内容，这些内容以学问为载体，爱国主义、人生观、价值观的培育是学科德育的核心。

如语文学科同喜爱祖国的语言文字、同文质兼美的爱国篇章的学习相结合，借助课文剧烈的艺术感染力，去陶冶同学的情操，升华同学的情感，潜移默化地培育他们高尚的道德品质和健康的人格、心理。

数学学科中的德育内容并不明显，但可以挖掘出来，如祖冲之在追求数学道路上的感人故事，可以使同学增加民族骄傲感、自尊心和自信念，而数学题的演算过程可以培育同学严谨仔细的生活态度。

英语可以使同学了解世界各地的风土人情，开阔同学的视野。

心理健康教育可以培育同学健康的心理……总之，德育以学问为载体，具有巨大的劝说力和感染力，能够给同学深刻的影响，形成强大的内化力气。

2.在教学过程中渗透德育在教学过程中，老师可以实行敏捷多样的教学方法，如讨论性学习、合作性学习等，潜移默化地对同学进行德育渗透，从而培育同学的探究精神、创新力量以及团结协作的团队精神。

3.在老师形象中渗透德育德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。

老师自身的形象、人格魅力以及严谨的教风等对同学的影响是直接的，也是巨大的。

老师的板书设计、语言表达、仪表形象等都能给同学美的熏陶，而轻松愉悦的学习生活更能陶冶同学的情操，激发他们的学习热忱。

4.在社会活动中渗透德育我们在对同学进行课内德育渗透的同时，也不能忽视课外社会实践活动的德育渗透。

数学教学中渗透德育的几种途径在小学数学教学中，对学生进行思想品德教育，是数学课程标准的教学目的之一，而实现这一目的的关键是数学知识和思想品德的有效结合。

经过长期的教学实践，有效的结合可通过如下几种途径来实现。

一、利用数据，进行思想品德教育数字是学生极容易接受的，也容易激励学生情感。

现行教材，有不少例题、习题蕴含着思想品德教育内容。

教师对这些素材精心处理，引导学生积极参与，通过对数据的比较、分析、归纳就能够充分地发挥这些例题、习题的德育功能，使得学生对数学知识的掌握转化为思想品德教学的教学活动。

例如：在教学多位数的读写法时，利用习题：“救助失学儿童的‘希望工程’实施两年多，就收到海内外捐款六千万元，全国有二十万失学儿童返回课堂。

”引导学生理解，时间短（两年多），捐款多（六千万元），功效大（二十万失学儿童返回课堂），达到“献爱心，贵在人人参与”的教育思想。

在进行国情教育时结合比较分数的大小的教学，引导学生比较“我国用占世界百分之七的耕地，养活了占世界五分之一的人口”这两个分数哪个大？二、学习榜样，树立高尚品德榜样的作用是巨大的，他可激励学生树立为国献身的品德。

教材中有许多的数学家敬业爱国的事迹，它是对学生进行思想品德教育的典型材料。

一方面，结合教学内容，介绍我国古今数学家的光辉成就，激发学生的民族自豪感。

如：“圆周率”的教学，向学生介绍我国古代的大数学家祖冲之精密地计算出π的值是3.1415926—3.1514927之间，并把这项世界记录保持了1000年。

另一方面，找资料给学生阅读，了解我国古今数学家的爱国故事，用榜样教育学生树立高尚的爱国精神。

如：华罗庚放弃美国优厚的薪金、小汽车和洋房，悄悄乘邮船回国报效祖国的高尚爱国主义精神。

这些爱国故事生动感人，对帮助学生抵制享乐主义思想，培养学生为祖国献身精神具有重要的意义。

三、参与活动，培养集体主义精神课外活动的形式很多，只要精心组织，无论什么形式都可以达到教育人的目的。