《初中语文课前预习作业设计的策略探究》结题报告

《初中语文课前预习作业设计的策略探究》结题报告

自我们的课题《初中语文课前预习作业设计的策略探究》被立县级教师小课题后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索初中语文预习作业的设计。经过课题组成员一年多的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：

一、课题研究的背景和意义

（一）课题研究的背景：

1.从当前初中语文预习作业设计存在的问题引发的思考

课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。好的预习作业能更好引导学生自读自悟。而当前我们很多语文教师对课前预习作业布置往往只停留在口头的形式，如让学生回家看看课文，标标自然段的序号，没有给学生明确的预习任务，更谈不上有针对性设计预习作业。造成了很多学生就把字词一写，课文一读就算预习了，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯。还有部分的教师为了追求课堂的省时、省力，布置的预习作业内容繁多。而大部分的初中生课余时间有限，学习任务重，再加上初中生自制力不强、面对老师布置如此繁多的预习作业，往往是敷衍了事。如此的课前预习并没有真正发挥它的作用。

2.从《语文课程标准》要求引发的思考

《语文课程标准》提出了：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”从课程标准来看，传统的预习作业形式单一，无法激发学生的好奇心、求知欲，更无法关注个体差异和不同的学习需求。

3.从提高课堂的有效性引发的思考

预习虽是教学的起始阶段，却影响着教学的终端效果。没有有效的课前预习，没有学生对文本的前期准备，就没有高效的语文课堂。那么教师对预习作

业设计就成为学生预习的关键，故预习作业设计应针对学生的年龄特征和语言学习水平，本着“省时、高效、减负”的原则，使预习作业不但能激发他们的好奇心、求知欲，拓展他们的知识面，更能提高语文课堂的有效性。

鉴于此背景，我们对初中语文课前预习作业设计与评价策略进行了研究，旨在设计有针对性的预习作业，让学生形成良好的预习习惯，激发他们的好奇心、求知欲，拓展他们的知识面，从而提高语文课堂的有效性。

（二）课题研究的意义

1.改变以往的预习方式，为学生解读文本指明方向

目前我们很多语文教师对课前预习作业布置不是很重视，作业的形式较为单一，没有给学生明确的预习任务，更谈不上有针对性设计预习作业。造成了很多学生不大愿意预习，敷衍了事。如果能对课前预习作业进行精心的设计，联系课内课外知识，让学生的预习有了方向。如此的作业必然有利于学生对文本的解读。

2．能有效地提高学生自主学习的能力

初中生因其年龄特点，大部分的孩子对学习并不是积极主动的。通过我们的预习作业设计，让预习不只流于形式，而且又有恰当有效的评价方式，必然能激发他们的积极性，提高他们自主学习的能力。

3．能有效的提高课堂的效率

通过预习作业设计与评价策略的研究，以最佳的预习作业设计形式和评价方式，关注学生的学情，让学生有目的的预习。在预习作业的指引下，学生对文本解读必然是充分，课堂涉及到重点、难点自然能够迎刃而解，我们的课堂效率自然能够大大提高。

4.能有效的提高语文教师设计作业的能力

通过本课题的研究，能让语文教师在实践中改变作业设计理念，提高作业设计水平，以及对预习作业的重视，让预习能真正发挥它的作用，使教师成为学生学习活动的引导者。

二、课题研究的目标、内容、理论依据、方法和可行性条件分析

(一）研究的目标

1.通过对《初中语文课前预习作业设计的策略研究》的课题研究，建立初中语文课前预习作业设计的多元评价体系，有效的提高学生预习的效果，增强

语文课堂教学的有效性，提高学生学习语文的兴趣，提高初中语文的教学质量，从而实现大语文的教学理念。

2.提高教师对语文课程标准的理解、对教材的把握、对学生的了解以及预习作业设计的水平和技能。

3.通过对初中语文课前预习作业的设计研究，设计出有实效性、针对性、趣味性的预习作业。

（二）研究的内容

1．学生对目前语文预习作业所持的态度以及预习作业完成情况的研究。调查学生对当前预习作业的态度、完成的质量和负担情况。

2．初中语文课前预习作业内容设计的研究。对预习作业的设计应树立创新意识，针对学生实际，设计针对性强，符合课文教学要求，着眼学生全面发展，提高学生能力的预习作业。切实提高学生的语文素养和教师的专业素质。

3．初中语文课前预习作业有效性的研究。机械重复、低端无效的作业让学生疲于应付，挫伤了他们的积极性和主动性，所以应结合学生心理以及教材实际设计有效性预习作业，培养学生的学习兴趣。

4．初中语文课前预习作业多元评价体系的研究。首先是预习作业检评形式的多元化，改变传统单一的检查式评价，进行开放式的评价、互动式评价。其次是评价主体的多元化。不但教师要参与评价，还要学生、家长参与评价，师生之间、家长之间与学生之间开展讨论式评价。

（三）理论依据

建构主义认为学习是学生主动地在头脑中建构知识的过程；学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向交互作用的过程。预习就是让学生在学习新课前，对课文的主要内容和学习重点有个大致的了解，做到心中有数，上课时就能对新知识有似曾相识的印象，从而提高听课效率。

新教育有效教学框架的一个特色，就是强调预习的重要，认为“预习是学生个体建构新知的过程，也是学生独立学习的有效保证”。从某种意义上说，预习是真正的自主学习，是学生自我发展的最好途径。

著名教育家叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。通过预习是可以慢慢地培养学生的学习习惯的，一旦学习习惯