论华德福教育的优缺点

华德福教育理念课程方法
华德福教育是一种综合性的教育理念，其方法主要包括以下几个方面：
1. 尊重个体发展：华德福教育强调每个孩子都是独特的，教师应该尊重他们的差异，并根据孩子的成长阶段和发展特点来设计教学活动。

2. 讲究整体学习：华德福教育注重综合性学习，不仅培养学生的认知能力，还注重培养他们的情感、艺术和社交能力等。

课程内容包括科学、数学、社会学、艺术、手工艺制作等多个领域。

3. 建立自主学习环境：华德福教育强调孩子在教育中的主动性和自主性，课堂不仅仅是教师的灌输，更是鼓励学生主动探索和学习的场所。

教师会提供启发性的问题和材料，引导学生主动思考和探索。

4. 强调艺术和手工制作：华德福教育认为艺术和手工制作是孩子综合发展的关键，通过绘画、音乐、手工制作等活动，培养孩子的创造力、想象力和动手能力。

5. 保护孩子童年：华德福教育主张保护孩子的童年，避免太早接触太多的学习内容和竞争压力。

课程设计注重孩子的情感需求和游戏，保持学习与玩乐的平衡。

综上所述，华德福教育理念的课程方法注重尊重个体发展、整
体学习、自主学习环境、艺术手工制作和保护童年。

通过这些方法，帮助孩子全面发展，培养其自主学习、创造力和社交能力。

华德福幼儿教育的探析作者：李萍来源：《环球市场信息导报》2011年第11期华德福教育是起源于德国、在世界各地已有80多年实践历史的一种完整而独立的教育体系。

我国目前对这一教育理念和实践还没有系统地加以研究。

因此，本论文试图对华德福幼儿教育的理念、实践进行探索研究，希望它能为我国当前的学前教育改革带来一定启示。

华德福教育；艺术；平衡发展当前，学前教育的发展在世界各国都得到了极大的重视。

我国深刻地对现阶段教育现状进行反思以及意在改革的决心，使得越来越多的教育流派、教育理念、教育新模式被介绍引用到国内教育中。

华德福教育(Waldorf Education)或称斯坦纳教育(Steiner Education)就是这些思想理论中的一支。

本文立足于实地考察，结合相关文献、访谈以及见闻，对华德福幼儿教育的特点进行分析，以期为我国学前教育事业的发展提供一些启发。

1.华德福教育概述华德福教育(Waldorf Education)是起源于德国、在世界各地已有80多年实践历史的一种完整而独立的教育体系。

是由出生于奥地利的思想家、人类学家和教育家鲁道夫·斯坦纳(Rudolf Steiner)根据自创的人智学理论观点所创立的一种国际性教育模式。

联合国教科文组织主任德雷克·迈尔(Federico Mayor)认为建立在对人的本质深入了解的基础上的华德福教育的基本理念可以概括为：“人的智力、艺术和道德应该是平衡地发展；教育工作被当作一门艺术进行；教师就像艺术家那样帮助孩子发现和热爱他们周围世界；教师的角色：唤醒每一个儿童潜在的能力。

”[1]目前，华德福教育是世界上规模最大的和发展最快的非宗教性的教育运动，华德福学校遍布于各大洲有各种不同文化背景和社会价值观的国家。

德国华德福学校联合会的数字显示，截至2010年1月全世界共有998所经过联盟认证的华德福学校[2]。

位于四川成都的华德福学校成立于2004年，是中国大陆第一所得到联盟认证的华德福学校。

幼教机构引入华德福教育理念现状的调查研究——以太原市小海狸之家为例内容提要：自2004年成都建立起中国第一所华德福幼儿园以来，越来越多的中国幼教工作者开始解读和实践其幼儿教育理念。

华德福幼儿教育理念颠覆了传统的儿童观、教育观和课程观，既是对传统主流幼儿教育理念的反思，也是对幼教理念现代化的探索。

本文通过对太原市小海狸之家这一华德福幼教机构关于其理念引进以及办学实践的研究，总结出华德福教育理念中国化过程中凸显的特色与亮点，发现和分析理念实践过程中存在的问题，最后提出建设性意见，从而进一步提高华德福理念对幼儿教育实践指导的科学性、适应性和可操作性。

关键词：华德福教育理念幼教机构本土化一、研究目的及意义华德福教育是一种基于自然主义的教育理念，其充满生命创生力和促进精神成长的教育观契合儿童的生长方式和学习方式，有利于为儿童素质的全面发展提供学习品质的支持。

该教育理念是以教育学家斯坦纳的人智学为基础的一种关于学校教育的思想精华，目前，我国学校对它的理念诠释主要在于：回归自然和崇尚朴素与简单的发展观①，发展的阶段性和精神生命的成长等。

这些成为华德福教育理论引入学校的办学学生观、教育观、课程观的理论指导，也可以说，他们的办学实践是对于华德福教育理念的诠释与创造性的本土化。

华德福教育理念认为人的发展分为三个阶段，每段为七年，在幼儿教育方面主要针对0到7岁的儿童。

在华德福幼儿教育理念在中国的应用和传播不到十年时间里，许多大中城市幼教机构纷纷引发“华德福热”。

尤其是在幼儿教育理念寻求多元化的今天，越来越多的幼教机构开始解读和实践华德福教育理念。

所以，鉴于其理念本身的生命力和对幼儿教育机构乃至整个幼儿教育领域的影响力②，对华德福幼儿教育本土化过程和现状进行研究十分必要，特别是在我国颁行《3至6岁儿童学习与发展指南》的背景下对促进幼儿教育理念和方法的改革有重要的意义。

所以本文以太原市小海狸之家为例，从对目前华德福教育理论在中国本土化的一般状态中总结出华德福教育理念中国化过程中所凸显的特色和优势，发现和分析理念实践过程中存在的问题并提出建设性的意见，从而进一步提高华德福理念对华德福幼教机构和非华德福幼教机构教育实践指导的科学性、适应性和可操作性。

联合国教科文组织推荐的-----华德福教育2011-02-25 10:48华德福教育诞生背景一种新的教育思潮的兴起，通常是伴随社会的巨变而来。

华德福教育体系的产生即是如此。

第一次世界大战结束，德国战败。

国内的经济也跟着一败涂地，饥荒遍地，示威、罢工四起，暴动频频。

德国，甚至整个世界的前途会如何?众说纷纭，但大家都迫切的想找到解决社会、经济及政治上的各种难题的答案。

当时，随着自然科学研究的发展，物质主义弥漫了整个欧洲社会，开始有人怀疑，一昧地追求物质的满足是对的吗?传统的思考及教育方式是否就能解决，当时文化所产生的困扰与社会的遽变......。

面对纷扰的社会局势，德国一位思想家、教育家，也是「人智学」(Antroposophy)创立人史代纳(Rudolf Steiner, 1860-1925)认为关键在教育。

传统的教育方式无法解决当时的文化困境及因应社会遽变，必须有一套能照顾孩童身、心、灵整体发展的教育方式，来扩展每个人的内在潜能及生命视野，为一个更美好的人类未来奠基。

「我们不应问一个人生存于现今的社会应具备那些知识与能力，而是应该问这个人的内在潜能是什么?以及他的发展方向是什么?如此，我们才能为现有的社会不断地注入由成长中的这一代内在出发的新力量，也只有这样的社会，才是一个由其组成份子所共同创造的活社会，而不是一个以既有的社会组织型态，来要求并塑造成长中一代的保守社会。

」教学目标华德福教育就是配合人的意识发展规律，阶段性针对意识来设置教学内容，让人的身体、生命体、灵魂体和精神体都得到迎合和发展，因为人的自我发展过程，在不同的发展阶段中身体、生命体、灵魂体和精神体都扮演不同的角色。

针对人的深层意识的教育才能让孩子成长为自己，最终才能达到具有超越物质、欲望和情感的洞察与判断力，结合与生俱来的智慧和本质达成自我，最终找到自我的定位和人生方向。

教学理念华德福的教育本质，人的三元和谐发展，关注物质身体的同时也关注心soul 、灵 sprit的发展。

华德福学校的三元组织架构及评析一、华德福学校的组织架构与管理特点。

华德福学校的目标就是使孩子在身心健康发展的基础上，成长为人类世界的创造者和建设者。

这种学校结合了宗教的教育思想和实践方法。

华德福教育把每个人都当作“天生完整”的人，重视儿童在成长过程中的不同体验，提倡尊重儿童独特性，培养儿童具有自由精神。

学校通过社会服务和社会活动来培养儿童认识世界、关爱他人、关爱环境的良好品质。

从而使学生将自己的行为指向人类需求，指向更高的价值追求。

华德福学校是以“艺术家与工匠”精神为理念，进行创造性学习和创造性教育的新型学校。

其主要特点是： 1、教师的劳动具有多面性。

既不是传统的职业技能训练，也不是工业流水线式的操作。

教师的任务是协助孩子们寻找和发现属于他们自己的真正意义的生命活动，让孩子们经历多样化的体验。

华德福学校虽然是教师和学生围坐在一起的大班课堂，但每位老师面对不同的孩子、不同的学习内容，在帮助学生成长的同时，还给予他们智慧的启迪、知识的支持和情感的滋养。

2、教学模式有别于常规的班级授课制。

学生不分年级、班级，按照自己的兴趣，自由地、随意地选择适合自己的老师，走班上课，到达真正的因材施教。

3、教室没有固定的场所，没有规范的物质环境，也没有课程表，老师有空就可以开始一段有意义的活动。

学生可以根据自己的意愿，选择做什么或不做什么，喜欢做什么或不喜欢做什么，并有权决定何时做什么，如何做，为什么做，以及做后如何评价。

4、除了日常的教学活动外，学校更强调学生之间的互动，这些互动带来了教学效果和孩子的成长。

5、各学科学习的材料可以按学生的兴趣自主选择。

二、组织架构要与教育目标相适应，如果目标太低，三元结构容易变成一种复杂的行政系统；反之，如果目标太高，就会限制学校自身的发展。

三元组织架构要与教育目标紧密结合。

那么，如何选择三元结构呢？这就取决于对三元结构与学校目标的匹配程度。

只有当学校目标与教育目标保持了某种一致性时，学校组织架构才会更富灵活性，才更容易激发创造力，否则组织架构就会僵化，无法适应学校发展的需要。

《造就全人的艺术教育》读后感摘要：一、对华德福艺术教育理念的介绍和理解二、对华德福艺术教育实践的阐述和评价三、对华德福艺术教育对个人启示和反思四、对艺术教育在整体教育中的地位和作用的探讨正文：【提纲一】在华德福学校的艺术教育中，我们看到了一种全面发展人的教育理念的实践。

这种理念强调顺应孩子的身心发育特点，尊重他们的天性，通过艺术教育塑造全面发展的人。

这本书为我们详细介绍了华德福学校一至八年级的绘画课程，以及每个年级、每堂课使用的绘画工具、颜料、任务安排及绘画步骤。

这种细致入微的教育实践，使我们看到了艺术教育的无限可能。

【提纲二】在实践中，华德福艺术教育展现出了其独特的魅力。

作者结合自己三十多年的教学实践和教师培训经验，提供了一套具有创见的艺术教育方法。

这种方法以斯坦纳的人智学为指导，借鉴教育学、色彩学、心理学、人类学等多元学科，旨在通过艺术教育培养学生的审美能力、创新思维和人文素养。

对华德福艺术教育实践的阐述，使我们对其有了更深入的理解。

【提纲三】对华德福艺术教育的阅读和理解，给我们带来了深刻的启示。

作为教育者，我们应该尊重每个孩子的天性，发现他们的潜能，并通过艺术教育引导他们全面发展。

同时，我们也应该不断反思自己的教育方法，力求在实践中不断完善和提高。

这本书不仅让我们看到了艺术教育的美好愿景，也使我们认识到自己在教育中的不足。

【提纲四】艺术教育在整体教育中扮演着重要的角色。

它不仅能培养学生的审美情趣，提升他们的创新思维，还能塑造他们的人文精神，促进他们的全面发展。

在华德福学校的艺术教育实践中，我们看到了艺术教育作为一种教育手段的深远影响。

这也让我们更加坚定地认识到，在教育实践中，我们必须重视艺术教育，充分发挥其在培养全人中的作用。

总的来说，《造就全人的艺术教育》一书，为我们提供了一个独特的视角，让我们看到了艺术教育的无限可能。

當前教育問題的省思──華德福教育理念之淺介──桑忠翔整理一、導言－從品德教育與生命教育說起上學期末、教學研究會時，學校送給我們兩本書，一本是天下雜誌的生命教育特刊，另一本是厚厚的「品德教育」。

雖然，亡羊補牢、猶未晚矣，我們不能抺殺教育部的苦心。

只是，問題的源頭到底在哪裡呢？這是一個單獨個別的問題，還是涉及整個教育思維、架構的大問題呢？當筆者試圖與學生們談論「人生目標」這個議題時，同學們多半投以懷疑、莫名其妙的眼神，完全一副與我何干的態度。

甚至當筆者再問：「為什麼要考大學？」時，更是丈二金剛摸不著頭腦，原來絕大多數的人根本沒想過這個問題！生命感是到高中才形成的嗎？自己人生的目標，何以到大學後還不一定清楚呢？為什麼我們的孩子都如此被動消極，連自己的未來都沒想過？！品德中最重要的責任感，可以用一堂課教出來嗎？俗話說：江山易改，本性難移；又有人說：三歲定終身。

這意味著什麼？人的個性，很可能三歲、或至少學齡前已養成了，此時沒有養成負責任的態度，日後恐怕也不容易有責任感吧！因緣際會下，筆者接觸到華德福教育，才知道上述問題早已有人預見，而且已提出有效解決的方案，也已透過實踐證明可行，然而在台灣教育界，知道的人卻屈指可數，因此筆者不避粗陋，以所接觸過的一些書籍當中，整理、節錄一些重點，簡單介紹華德福教育的輪廓。

也許，無法立竿見影，但有了這些觀念，一方面如果家中有適學年齡的孩子，可以重新審思教育的方法；而在高中教育當中，當我們將這些觀念內化之後，或許也可以慢慢找到更理想的教學方式。

二、主張「慢學」的教育面對新奇的事物，通常的反應都是懷疑、甚至否定，而在純然物質化的今天，沒有一點數據資料好像也沒有說服力，所以，先談談幾個關於華德福教育的成長資料吧…聯合國文教組織的報告1994年聯合國文教組織報告中指出，全球已有640所華德福學校(小學到高中)，1087所幼稚園、300所治療教育中心與生活共同社區，以及60個師資培訓學院…。

浅谈华德福教育的特色魅力作者：林娜来源：《新校园·上旬刊》2016年第08期摘要：华德福教育以鲁道夫·斯坦纳的教育理念为基础，关注儿童身心的全面发展，本文介绍了华德福教育概况，分析其蕴含的教育特色，为推动幼儿教育事业发展提供借鉴。

关键词：华德福；教育；特色一、华德福教育的重要意义世界上第一所华德福学校是鲁道夫·斯坦纳于 1919年在德国创立的，其教育方式、课程组织以及教学艺术和管理模式都与一般的教育理论、当代教育方式有所不同，具有特别的特色和魅力，并对我国幼儿教育的发展具有较强的借鉴意义，有利于丰富我国幼儿教育的内容，提高幼儿教育质量，促进幼儿的良好发展。

二、华德福教育的特色魅力1.顺应儿童发展的规律鲁道夫·斯坦纳提出了人的三个发展阶段的理论，将人0～21岁之间的发展阶段分为三个周期，每隔七年划分为一个周期。

他认为每个阶段有其不同的重点。

学校教育及课程实施要根据每一个时期的具体特点对儿童进行教育，学校应根据儿童正发展的阶段和特点来决定教什么，什么时候教。

应做到顺应儿童发展特点和规律，理解发展是自然而然的过程，不要人为地“揠苗助长”。

2.一切为了孩子的发展鲁道夫·斯坦纳曾说：“我们的最大努力应当是发展自由的人，这能给他们的人生以目的和方向”。

对于华德福教育来讲，孩子接受教育没有过多的目的，而是为了自身的全面和谐的发展，让孩子成为自己，并且身心灵得到全面的发展，这才是教育真正的目标。

华德福教育是人的教育，学生可能从事不同的职业，甚至是全职妈妈，只要从事自己喜欢的、感兴趣的职业都可以说是成功的，不简单地用世俗意义的“成功”来定义学生的成就。

华德福教育的方向和目标是帮助孩子追寻梦想，让他们成为自我，追求生活的目标，实现自己的使命。

3.自由的管理和评价体系在管理体系上，华德福学校的管理是自由自主的，儿童有更多的自主的权利，主体地位被尊重。

此外，华德福学校的评价体系是自由的。