第三讲课程与教学内容
（一）课程与教学内容的含义及特点
1、课程与教学内容的含义
课程与教学内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式，它是在一定教育价值观及相应的课程与教学目标指导下，对学科知识、社会生活经验或学习者经验中对有关知识经验的概念、原理、技能、方法、价值观等的选择和组织而构成的体系。
三个维度的构成要素：学科知识、社会生活经验、活动。
2、课程与教学内容的特点
（1）基础性（2）先进性（3）整合性
（二）课程与教学内容选择的不同取向及原则
1、课程与教学内容的不同取向
（1）课程与教学内容的静态表达——教材
静态表达的重点在于：学科知识的系统性和逻辑性
（2）课程与教学内容的动态表达——学习活动
动态表达强调做中学和课程与社会生活的联系
（3）课程与教学内容的动静整合表达——学习经验
学生在动态（做）活动的过程中获取静态知识，在对静态知识理解基础之上进行动态活动，并在这相互作用中形成自己的学习经验,决定学习质量的是学生而不是教材 .
2、课程与教学内容选择的原则
（1）体现课程与教学内容的特点:基础性先进性整合性
（2）关注学生学习心理特点和发展规律
（三）课程与教学内容组织的原则
1、协调逻辑顺序与心理顺序的编排思想
逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程与教学内容，强调学科本身的逻辑顺序。
心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程与教学内容，强调根据儿童发展特点以及儿童的兴趣、需要和能力组织课程。
2、结合纵向组织与横向组织的编排方法
纵向组织是指按照某些准则以先后顺序排列课程与教学内容，将选出的课程与教学内容要素按逻辑顺序，同时兼顾心理顺序由潜入深、由简到繁组织起来，以强调学习内容要从已知到未知、从具体到抽象
横向组织原则是指打破学科之间的界限和传统的知识体系，找出各种课程与教学内容之间的内在联系，求同存异、整合为一个有机的课程整体，以便于学生获得一个统一的观点，使自己的行为与所学课程与教学内容统合在一起，并有机会探索个人和社会最关心的问题。
3、形成直线前进与螺旋上升的编排体系
直线式就是把一门学科课程的内容线性排列，组织成一条在逻辑上前后直接联系的直线，前后的内容基本上不重复。螺旋式则要在不同阶段上根据课程目标使课程与教学内容不同程度、不同层次地重复出现。（四）选择中小学课程与教学内容的基本原则
1、选择有益于学生心理发展的内容
心理条件经验条件兴趣条件
2、选择有益于学生学会生存的内容
生活化问题化
3、选择有益于学生全面发展的内容
综合性前沿性关联性
（五）中小学教育课程与教学的基本内容
1、关于自然和人类社会的基本知识和某些直接经验的内容
发展心理学认为，学生具有认识自然、社会以及了解自己的需要，因而中小学教育的基本内容应该包括自然、社会和人三类基础知识。
（1）基本事实
（2）基本概念
（3）规则、规律及原理
（4）有关活动方法的知识
(5）有关社会关系的准则和评价的知识
2、关于某些活动的方式、方法的经验内容
3、关于提高综合能力的经验内容
4、关于培养情感、态度、价值观方面的内容
(六)我国基础教育新课程内容有哪些特点？
我国基础教育新课程内容特点
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”
（一）加强与学生生活、现代社会和科技发展的联系
新课程改革在课程内容上一方面剔除了陈旧和烦琐的内容，加强与学生生活实际的联系；另一方面注重吸收现代社会和现代科技的最新成果，使课程与教学内容与现代社会和科技发展前沿紧密联系。
（二）关注学生的学习兴趣和经验
新课程在课程与教学内容的改革上努力将知识、经验与活动有效地统一
起来，以还课程与教学内容的本真面目。
（三）精选终身学习必备的基础知识和技能
基础教育新课程改革中，“双基”被赋予了全新的内涵，重新确定什么是公民终身学习和终身发展必备的基础知识和基本技能。终身教育是满足人一生需求的教育，其核心是促进人的全面发展和终身发展。
终身学习这一概念的内涵主要包括以下三个方面：
1、社会要确保人们适时地进行与其需要相应的学习机会和条件；
2、社会成员的学习是贯穿其一生的自觉的行动；
3、学习不仅仅是通过学校等教育机构，而且包括图书馆、博物馆、体育运动设施、各种文化设施和各种大众传播媒介。终身学习源于终身教育思潮。
终身教育具有以下三个特点：
1、整体性，它面向全体人民，并把一切具有教育功能的机构（子系统）联系和连接起来；
2、持续性，它贯穿一生的整个过程；
3、全面性，因为它面向每个人提供了进修和丰富知识的可能性：职业培训、社会文化培训等等。
学会认知、学会做事、学会合作、学会生存，是终身教育、终身学习的四大支柱，已成为国际教育界的共识。
