初中生物教例-教学设计公开课

初中生物教学案例

学情分析：

本节课的授课对象为八年级的学生，他们好奇心强，求知欲旺，并且具有了一些分析解决问题的能力。大部分学生可能都有养鱼的经验，对鱼也比较熟悉，因此课堂参与积极性高。但是他们大多注意的是鱼的形态，常常忽视鳃的作用，对于鱼是怎么呼吸还不清楚，对于一些鱼的结构术语掌握程度不深。

教材分析：

鱼类是脊椎动物中较低等、种类最多的终生生活在水中的一个类群。它的形态特征、生理特点都与水中生活相适应：体形呈流线型，体表大多有鳞片覆盖，用鳃呼吸，用鳍游泳。鱼为人类提供多种用途，是与人类生活密切相关的动物资源。学好本节内容不仅为学习各类脊椎动物打好基础，也让学生体会到动物与人类的密切关系。

教学目标：

1、知识目标：①了解多种多样的鱼，能大致说出常见鱼类的名称。

②概述鱼类的主要特征以及与人类生活的关系。③识记脊椎动物和无脊椎动物的概念。

2、能力目标：尝试用实验和观察的方法研究鱼。初步学会运用生物知识观察分析并解决日常生活中的实际问题。

3、情感目标：①形成鱼类的形态结构、生理机能及其生活环境相适应的基本生物学观点。②形成爱护动物、热爱自然和环保环境的意识。

重点和难点分析：

重点：鱼类的主要特征。

难点：鱼类的呼吸。

制作图文并茂、动静结合、直观性实用性强的多媒体课件，同时准备鱼、鱼缸和解剖盘、镊子等实验材料，为学生的学习创造环境。

教学过程：

导入

师：优美的歌声能愉悦心情，先请大家听一首《荷塘月色》，找找其中的生物有哪些？

生：这首歌里写了荷、鱼两种生物。

课件：展示金鱼的图片和各种鱼的图片，尝试让学生说出它们的名字。

师：你对鱼了解多少呢？这节课我们一起走进鱼的世界，探求它们生存的奥秘！

课件：先展示课题和学习目标。然后是珊瑚虫、海葵、蚯蚓的图片（像蚯蚓、珊瑚虫，体内_____由脊椎骨构成脊柱的动物是无脊椎动物。你还知道哪些动物属于无脊椎动物？（阅读教材P19，完成导学稿自学一，3分钟））。

生1：腔肠动物的代表有水螅、水母、海蜇等。

生2：扁形动物的代表有涡虫、日本血吸虫。

生3：线形动物的代表有蛔虫、丝虫，环节动物的代表有蚯蚓、沙蚕、水蛭等。

生4：软体动物的代表有河蚌、蜗牛，节肢动物的代表有蜈蚣、蝗虫。

师：我们一起总结这些动物的特征（给学生思考的时间，得出脊椎动物和无脊椎动物的概念）。

一、多种多样的鱼

师：现存的动物已知的有150余万种，其中脊椎动物约占5%。而鱼又是脊椎动物中种类最多的一个类群。我国又漫长的海岸线和众多的河流湖泊，以此鱼的种类也十分丰富。下面给大家3分钟时间，结合教材P19～21，完成下列问题。

课件：任务一：请同学们观察教材P20-21图片结合常识思考下列问题并完成自学二：（3分钟）1、说说你所吃过、见过的鱼。2、我国主要的优良淡水鱼品种有哪些？海水鱼有哪些？

生1：我知道的鱼有草鱼、鲫鱼、鲤鱼、鲨鱼。

生2：我还见过带鱼、比目鱼。

师：根据鱼生活的水域分为淡水鱼和海水鱼。

课件：图片（淡水鱼和海水鱼）。

二、鱼的主要特征

师：鱼生活在水中，如果我们人类到水中生活会遇到那些问题？鱼有哪些适于水中生活的特点?

课件：播放《鱼》的视频

生：鱼能在水中生活有两个特点：一是能靠游泳来获取食物和防御敌害；二是能在水中呼吸。

观察与思考：

合作探究一：观察鱼的外形和运动

师：小组合作观察鲫鱼。

课件：出示提纲1、鱼的身体分成哪几部分？2、鱼的外形有什么特点？对鱼的水生生活有什么意义？3、鱼的体表有什么覆盖物？用手摸一摸鱼的体表，感觉体表特点，这些特点对鱼的生活有什么作用？4、结合教材P20鱼的结构标注图，填写鱼各鳍名称。5、鱼只靠鳍进行运动，这种说法全面吗？（5分钟后各小组代表抢答）

组3：鲫鱼的身体分头部、躯干部、尾部三部分。

组5：鲫鱼身体呈流线型，有利于减少鱼在水中游泳时遇到的阻力。

组1：鲫鱼体表有鳞片覆盖，鳞片表面有粘液。这能起到保护身体和减少水的阻力的作用。

组2：投影鱼各鳍的名称。

组4：不全面。鱼通过躯干部和尾部的摆动以及鳍的协调作用完成游泳运动。

师：大家的表现都非常棒！鲫鱼身体分部，呈流线型，有利于减少在水中游泳时遇到的阻力。体表有鳞片覆盖，在水中游泳是通过尾部和躯干部的摆动产生动力以及鳍的协调作用来完成的。请同学们在教材22-23页用红笔给关键词画线。接下来进行合作探究二：鱼的呼吸

课件：展示合作探究二：鱼的呼吸观察鱼的呼吸。1、水流入鱼口后，从什么地方流出？2、流入的水和流出的水，溶解的气体成分有哪些变化？3、鱼进行气体交换的器官是什么？他有哪些特点适于水中呼吸？4、鱼离开水后，很快死亡的原因是什么？（8分钟）

指导学生完成演示实验：用吸管把蔬菜汁慢慢滴在鱼口中，让学生观察蔬菜汁流入鱼口后，从那里流出，并思考其意义。随后播放研究鱼呼吸的视频，使其更直观的了解水经过鳃后，水中溶解的气体成分的变化。取一缕假发模拟鳃丝，演示其在水中和出水的状态，给学生提示。（带着问题进行观察和实验探究，使学生有的放矢。视频和实验活跃了课堂氛围，提高了学生的参与度，增强了学生学习的兴趣。）

组3：水流入鱼口后，从鳃盖后缘流出。

组2：流入的水和流出的水相比，溶解的氧气减少了，二氧化碳增多了。

组5：鱼进行气体交换的器官是鳃。鳃有鳃丝，在水中散开，增大了与水的接触面积，利于气体的交换。

组1：鱼离开水后，鳃丝相互粘结，会导致呼吸困难，窒息死亡。

师：很棒！现在我们思考这种现象。

课件：在生长有较多藻类的池塘中，常常可以看到鱼在黎明时浮头甚至跳出水面的现象，而在天亮以后(尤其在太阳出来一段时间后)，鱼便停止了浮头。联系前面学过的有关呼吸作用和光合作用的知识，思考一下，这是什么道理？（2分钟讨论）生：晚上没有阳光，植物只进行呼吸作用，吸收氧气，放出二氧化碳,经过一个晚上，湖水的含氧量下降。所以鱼要到水面呼吸。

课件：植物的光合作用和呼吸作用是同时存在的，晚上没有阳光，所以只进行呼吸作用，吸收氧气，放出二氧化碳,经过一个晚上，湖水的含氧量下降。鱼由于得不到充足的氧气所以浮头甚至跳出水面。

师：“鱼离不开水”，请同学们归纳鱼适于水中生活的主要特征有哪些？

课件：归纳鱼的主要特征：（1分钟）

生1：鱼体表有鳞片覆盖；用鳃呼吸。

生2：鱼的游泳是靠尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用完成。

师：很棒!“鱼生活在水中；体表常有鳞片覆盖；用鳃呼吸；通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳。”教材23页