程红兵的“常识理论”

程红兵老师的教学思想
程红兵老师的教学思想
一、把课堂当成一个重视学生互动的地方
1、强调课堂活动，营造有趣的教学氛围:程红兵老师从学生角度出发，积极创设生动的课堂氛围，让学生积极参与教学活动，以保证课堂教学的有趣和生动性。

2、引导学生积极参与活动，发挥学生的主动性:程老师在讲解的同时，会发问让学生回答，引导学生积极参与课堂活动，让学生把理论与实践结合，加深对知识的理解，从而发挥学生主动性。

3、利用教学思维导图，让学生更好地理解课程内容：程老师在讲解课程的同时，会用思维导图的形式来组织课堂内容，使学生更容易理解课程，进行有效的记忆。

二、将个性分析作为学习的重要组成部分
1、重视学生的个性心理分析，激发学生兴趣:程老师在上课时会耐心倾听学生的困惑，从学生的思维模式来指导，分析学生的个性特点，从而激发学生学习兴趣。

2、突出学生个性化课堂教学：程老师把学生真实情况作为教学准则，让学生在压力之下将学习方法转化为自身情境下的最佳学习方案，让学习更有效率。

3、建立学习的持久动力：在教学中，程老师会鼓励学生发掘自身学习潜力，形成可持续的学习动力，让学生从个体一直发展到团队，从零基础到实用技能，从短期完成任务到长期建设目标，为学生以后的学习打下坚实的基础。

程红兵：家长好好学习，孩子天天向上原创 2017-12-26 程红兵今日教育传媒程红兵 | 中学语文特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。

曾任上海市建平中学校长、浦东教育发展研究院院长、浦东新区教育局副局长，现任深圳明德实验学校校长。

原文刊于《今日教育》2017年11期家庭教育在孩子成长过程中是第一位的，都说家长是孩子的第一任教师，我以为家长是永远不下岗的教师，家庭教育是一门科学性、艺术性、伦理性兼备的专业，家长应该是教育的专业人员，但现实中的专业人员，好像不够专业。

且看故事《20 美元的价值》。

一位父亲下班回家很晚了，又累又烦，他发现 5 岁的儿子站在门口等他。

“我可以问你一个问题吗？”儿子问。

“什么问题？”爸爸说。

“爸，你一小时能赚多少钱？”儿子问。

“这与你无关，你为什么要问这个问题？”父亲生气地问。

“我只是想知道，请告诉我，你一小时赚多少钱？”小孩哀求。

“假如你一定要知道的话，我一小时赚 20 美元。

”爸爸说。

“喔！”小孩低下了头，接着又说，“爸，可以借我 10 美元吗？”父亲发怒了：“如果你只是要借钱去买玩具的话，那就给我回房间上床。

好好想想为什么你会这么自私。

我每天长时间辛苦工作着，没时间和你玩小孩子的游戏。

”小孩安静地回自己房间关上门。

父亲坐下来还在生气。

过了一会儿，他平静下来，想着他可能对孩子太凶了，或许孩子真的很想买什么东西，再说他平时很少要过钱。

父亲走进小孩房间：“你睡了吗？孩子。

”“爸，还没，我还醒着。

”小孩回答。

“我刚刚可能对你太凶了，”父亲说，“我不该发脾气，这是你要的 10美元。

”“爸，谢谢你。

”孩子欢叫着从枕头下拿出一些被弄皱的钞票，慢慢地数。

“为什么你已经有钱了还要？”父亲生气地问。

“因为在这之前还不够，但现在足够了。

”小孩说，“爸，我现在有 20 美元了，我可以向你买一个小时的时间吗？明天请早一点回家，我想和你一起吃晚饭。

”看了这则故事，让人心都酸了，这位家长失职了，失就失在没有陪伴孩子，他把自己的时间基本上交给了工作，唯独没有留给孩子，孩子真诚地期盼他的爸爸能陪伴自己一起吃个晚饭，因为这在这个家庭来说已经成了奢侈品，需要孩子用零花钱来购买爸爸的时间。

程红兵：好课怎么上？先用好你的耳朵、嘴巴和眼睛吧！一堂好课什么样？著名特级教师程红兵，当过校长，做过局长，也任职过教育研究院院长，对于课堂，他可是不光自己会上，还会听会评。

他在听课时，不是坐在教室的后面，而是坐在教室的最前面，他说：我希望看见课堂上学生的表情，这才能够真实地反映课堂。

听过无数课堂的程红兵，对于什么是好课可是有自己独特的理解。

今天，听听他从教师的“听”、“看”、“说”出发，给我们聊聊：想要用心上好课，先从用好“耳朵”、“眼睛”和“嘴巴”开始吧！我在建平中学当校长的时候仍然上课，从高一上到高三。

我为什么上课？校长上课其实很有好处：第一，保持自己的职业敏感力；第二，当校长有很多烦心事，和孩子们在一起，我非常开心，非常自由，非常愉快。

——程红兵用耳朵上课：听学生在课堂上希望听到三种声音第一种声音：掌声如果学生在你的课堂上听不到精彩的话，就会很失望孩子们希望在课堂上能听到来自老师或者同学的深刻而精彩的见解，简便而有效的解题思路和解题方法，能让自己有所感悟。

学生在你的课堂上听了半天，然而一句精彩的话都没听到，一次可以，两次可以，十次、二十次他就会很失望。

这个要求不过分。

如果你从外地赶到北京去听专家讲课，没有一句话能打动你，你也会感到很遗憾的。

换句话说，我们的孩子有这样一种期盼，有这样一种要求，其实是非常好理解的。

我听小学和初中的课，发现当学生回答问题正确时，老师就组织学生鼓掌，而且这个鼓掌是很有节奏感的。

但这是组织起来的，换句话说，不是孩子们发自内心的掌声，这个掌声的意义就不一样了。

第二种声音：笑声孩子上课是要走神的，是要休息的，是要玩的我们曾经做过调查，问孩子们最喜欢什么样的老师，学生回答：“最喜欢有幽默感的老师。

”这是有道理的。

很多老师希望从上午的第一节课开始，到下午的最后一节课结束，学生的思维都能高度集中，这可能吗？是不可能的。

孩子是要走神的，是要休息的，是要玩的。

换句话说，优秀教师上课上到一定程度的时候，会有意识地开个玩笑，把全班同学逗笑了，让孩子们的大脑集体放松一下，然后重新回到课堂，大家感到神清气爽。

阅读《程红兵：好的课堂可以分为三个层次》读书笔记程红兵是深圳明德实验学校校长，在这篇文章中，程校长以“创建有文化含量的智慧课堂”为话题讲述了“好课”的三个层次：开篇说：要陪养学生的核心素养，需通过课程尤其是课堂来实现，怀特海也说：教育的全部阻的就是使人具有活跃的智慧。

那么，好的课堂分为三个层次：一、规范课堂。

有三个维度。

1、教学目标适当：聚焦学生的行为，创设适合学生成长的课堂(设定教学目标要符合学生学情、符合教材要求)2、教学内容恰当，即教学内容必须科学正确，课堂内容必须服务于学生，基于学生，要求教师需做到：（1）检查——什么是学生已懂的。

（2）概括和提炼——什么是学生不懂但自己看教材可以懂的。

（3）讨论和交流——什么是学生不懂，看教材也不懂，通过合作学习可以弄懂的。

（4）讲授和阐明——什么是必须老师讲的。

（5）活动设计与示范-什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的.3、教学方法得当，即教师上课自然、得体、不做作、想办法和学生拉近距离。

好一些的教师会鼓励并注意学生反应，更好的教师还会鼓励学生团队合作。

总之：规范的课堂，要使老师想得清楚，说得明白；学生听得清楚，想得明白。

二、高效课堂有三个要求：1、教学目标精确：要有水平要求，要有数量概念，要有质量要求，要有时间概念.2、教学内容要精当，即要根据学生来设置教学，目中要有人，要让学生感觉到教师课堂教学中和学生要有眼神交流，从学生的眼神和表情就知道他对教学内容是否理解3、教学方法精准，要做到心中有数，基于每个学生的差异：教师，学生和教材是课堂教学的三要素：第一种组合：教师带着教材走向学生——传统教学方式，第二种组合：教师带着学生走向教材——新课程改草倡式(教师是导游，学生是学习主体)。

第三种组合：学生带着教材走向老师，完全实现学生的自主学习——最理想的教学方式。

老师的作用在于：给孩子力量，给孩子拐杖，给孩子脚手架，给孩子资料包，给孩子相关的工具信息，让孩子自己解决问题。

语文名家思想汇集程红兵红兵：语文教改必须扎根于现实的土壤语文教改必须扎根于现实的土壤——20年语文教学的回顾与反思第三次全国教育工作会议强调要全面推进素质教育，必须通过深化教育改革来实现。

要在语文教学中实施素质教育，也必须加大语文教学改革的力度，无数事实证明语文教改要取得成功，必须扎根于现实的土壤。

一、成绩1978年党的十一届三中全会以来，语文教学拨乱反正，正本清源，回归本体，摒弃政治替代、政文合一的局面，语文教学恢复有序状态，取得了一系列成绩。

（一）语文教改风起云涌。

1978年3月18日著名的语文教育家吕叔湘先生在《人民日报》发表文章，指出语文教学效率不高的现象。

从此拉开了语文教学改革的大幕，轰轰烈烈的语文教改在全国各地开展起来了，我们可以自豪地说，语文是最早提出并实施改革的学科。

于漪、颜振遥、洪宗礼、时雁行、潘凤湘、陆继椿等一大批语文教师钟情于语文教育事业，甘于寂寞，不求名利，纷纷行动起来，投身于语文教学改革，全心全意提高学生的语文能力，立足现实，着眼未来，做了许多可贵的探索，积累了许多宝贵的经验，他们的教学异彩纷呈，各具特色，具有很强的实践性和创造性，有些人已经形成自己的风格，创造了许多新的教学方法，编制了很有特色的语文教材，且在实践中证明是行之有效的。

山西师大陶本一首创《语文报》，众多的语文报刊如雨后春笋般涌现，传播先进的语文教育思想、语文教育理论，介绍优秀的语文教改经验、先进的语文教学方法，为语文教育改革推波助澜，一时间人们传诵语文教改的春天来了。

大江南北，长城内外，从大城市到小县城，从重点中学到乡村中学，许多语文教师都在搞教改，在不同程度上缓解了语文教学少慢差费的现象，可以说语文学科的公开课最多，研讨会最多，语文报刊最多，这种可喜的现象一直持续到80年代中后期，形势非常喜人。

（二）语文教育观念不断更新广大语文教育工作者解放思想，呼唤改革，更新观念。

20多年的语文教育改革，使我们端正了思想，吸收了许多新的知识，接受了许多新的信息，更新了教育观念，例如我们对语文教学的任务有了新的认识，由培养双基到培养能力，进而由发展智力，到我们今天大纲所说的提高学生的思想道德素质、科学文化素质，实现知识、能力、素质的和谐统一。

听程红兵讲座心得体会范文今天学校邀请了语文特级教师、福田明德学校程学兵校长来校讲座，真的让我在理解教学理念和如何评价一堂课等方面受益匪浅。

一、关于高效课堂程校从三个方面论述了高效课堂是什么样的：1、目标精确：教师在上课前要有具体和明确的目标，做到课堂上有的放失，这对教师提出了水平要求，不能出现下课时教师讲到哪里算哪里的现象。

2、内容精当：教师在设定教学内容时，不光是备教材，而更多地备学生，从学生自身入手，了解学生间的差距，因人而异，做到目中有学生。

3、方法精准：教师在教授内容时要做到心中有数，教学中提的问题要有价值，应该是开放性的问题，让学生有思考的机会，教师要顺着学生的思维来提问，并善于捕捉学生闪光点和有特色的想法进行追问，从而实现学生的思考和回答都是有感而发。

二、关于评价课堂如何看待一节好课，应从三方面来评价：1、教师讲解的精彩度：并不是说教师的满堂灌，而是从学生的参与多少来看。

传统的教师讲的多，学生思考少的教学模式，有一定的好处，那就是高效，但学生的思考能力并没有得到锻炼。

我理解教师讲解的精彩应体现在教师的语言、问题能激发学生积极思考，师生的共同协作，配合默契，师生在课堂上一直保持高涨的情绪，并能互相影响，在高潮处结束一节课，让师生都有一种意犹未尽的感觉。

2、教学环节的完备性：主要指教学结构的合理性。

听讲时我并没理解“教学环节的完备”和“教学结构的合理”之间的联系，感觉应该是两个概念，通过查询了解到教师、学生、教材和教学媒体这四个要素的相互联系，相互作用才形成教学活动进程的`稳定结构形式。

教学环节的设立应根据实际情况来选择合理的教学结构。

3、教学课堂的活跃度：一节课如果只有热热闹闹，学生并没有在课堂中学到什么，这不是课堂的活跃。

课堂的活跃应表现为学生思维是不是活跃，师生思维的碰撞激没激起火花，师生的合作是不是实际有效，而不是形而上学。

三、关于智慧课堂智慧课堂，是高层次的教学课堂，给教师提出了更高要求：1、思维层次：教育的最高目标是学生的思维自由。

语文特级教师讲座之一程红兵：从修养到课堂主讲人：上海市建平中学校长、特级教师程红兵（笔录者：倪孟达）上篇课堂在我们的课堂里，普遍存在着这样一些问题：其一，隔。

多媒体技术进入课堂，其负面作用是在教师与学生之间制造了某种无形的“隔”。

好的课堂应该是师生之间、生生之间有良好的互动，如今师生之间的互动隔着一个电脑，电脑作为中介物，阻断了教师与学生的直接交流，同时也淡化了生与生的沟通，这样就使课堂少了点“人脉”，少了点“人情”。

解决之法：化。

电脑作为一种教学手段，并非是课堂所必不可少的因素。

教学不能围绕课件展开，课件应该自然地“化”在课堂里，是教师组织课堂的一种工具，教师脑子里应该有“物为我用”的意识，而不能“我为物用”。

其二，呆。

教师提问缺乏技巧，缺乏机智，没有对问题进行很好的设计，所提问题不是难倒全班同学，就是能够被异口同声地回答，这样就根本达不到“启发式”教学的目的。

解决之法：活。

启发式课堂，既要设计好提问的环节，又要在课堂中灵活应对。

要做到“活”，既要有所预设，又能根据课堂情境适当进行调整，同时摆脱机械式操作，适度地超越当下，有前瞻性与全局观。

其三，冷。

老师在课堂里冷漠无情，表情呆滞，整个课堂如一潭死水。

这种教学是功利性思想对课堂的侵蚀，教师没有感情的付出，仅仅把上课作为一项必须完成的任务，作为谋生的手段，如同饭庄做行脚客人的生意，“一次性”，不考虑发展。

解决之法：热。

只有真正融入学生当中，热情洋溢地与学生展开交流，才能进入学生的心，才能得到学生的心。

其四，独。

唱独角戏，好像整个舞台就他一人，把学生当作观众，甚至眼中没有观众的存在，一堂课自始至终看着天花板的右上方，直至下课铃声响起，结束表演。

解决之法：和。

要跟学生有所交流，从语言到眼神，到手势，到情感，全方位的交流，才能使课堂拥有生命力。

其五：陈。

内容陈旧，形式陈旧，不管文体，不管今古，一以贯之，坚持一种教学模式。

解决之法：变。

俗话说：各师各法，各马各扎，各庙各菩萨。

程红兵：人格建构与创设生命的文化场程红兵，男，1961年生，上海市中学语文特级教师，上海市建平中学校长。

享受国务院政府特殊津贴，获“全国优秀教师”、“江西省中学十佳青年教师”、“全国优秀语文教师”、“上海市劳动模范”、“全国师德先进个人”等称号。

先后在《中国教育学刊》《人民教育》《全球教育展望》《语文学习》《中学语文教学》《中学语文教学参考》《语文教学通讯》等40多家刊物发表100多篇论文。

出版《语文教学的人文思考与实践》《教师人格魅力》《程红兵与语文人格教育》《心听校园》《做一个书生校长》等9部著作。

在新时期以来的语文教坛上，程红兵老师作为一位富有自己的语文教育理想和追求的思想者、探索者，无疑是一个重要的话题。

多年来，他在语文教育的“一线阵地”上，虔诚地持守着“改变自我，丰富自我”的教育信念，弘扬教学个性意识，拓展教学思维空间，在颠覆中更新教学思想，在继承中重建教学秩序，苦心求索语文人格教育的新的内质的美、以其独到的探究视角，对语文课程重构与课程文化建设、语文人格教育的价值观与教学模式的实施、语文教学的生成性建构与创设生命的文化场等作着多方面的深层思考和理性透视。

无论是阅读教学的唤醒性体验设计，还是作文教学的创新性思维拓展，都无不锐意追求新的变革与突破，多层面地促进了语文教学新秩序的建构。

程红兵老师的教学探索并非只是局限于教学形式，而是在新的教学价值观念的导引下，对教学价值取向关系所作的一种调整——倾听学生的语文学习要求与呼声，自觉地以人为本，在语文教学过程中渗透生命人格教育，尊重生命的个体性，善待生命的自主性，关照生命的完整性，在语文课堂上着力创设陶冶生命的文化场。

多年来，程红兵老师担任着上海建平中学校长的职务，但他从未离开过语文教学的课堂。

他说，语文教学的课堂是他的天空，离开了语文课堂，他的思想就无法飞翔。

在长期以来的语文教学实践中，程红兵老师标举的是“语文人格教育”的旗帜，持守的是“人格塑造与建构”的语文教学思想。

【大家】程红兵：好的课堂可以分为三个层次程红兵要培养学生的核心素养，就需要通过课程尤其是课堂来实现。

怀特海说“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧”。

我们要把这个基本信念牢牢地把握在心中、牢牢在自己心中扎下根来，在课堂中想尽办法，让孩子具有“活跃的智慧”。

今天我们的话题就是：创建有文化含量的智慧课堂。

我认为，好的课堂可以分为三个层次：规范课堂、高效课堂、智慧课堂。

规范课堂规范课堂有三个维度：目标适当、内容恰当、方法得当。

一是教学目标适当，也就是说聚焦学生的行为，创设适合学生成长的课堂。

目标聚焦于让学生干什么，这是课堂教学的行为目标。

知识与能力，通过行为来体现；过程与方法，也是通过行为来体现；情感态度价值观，更是通过行为来体现。

因此，设定教学目标要符合学生学情、符合教材要求。

二是教学内容恰当，也就是说教学内容必须科学正确。

不客气地说，我们有些教师在教学中一不小心会犯一些莫名其妙的错误。

比如有一所重点高中举行模拟考试，本校教师出试题。

题目是：黄花岗起义第一枪是谁开的？第二枪是谁开的？第三枪是谁开的？学生一下子蒙了，不知所措。

考试结束后学生纷纷找出题老师讨要说法。

出题老师胸有成竹、不慌不忙地说，请同学打开历史教科书把某页某段某行读一遍。

学生们一看，课本原文是：黄兴连开三枪，揭开了黄花岗起义的序幕。

我们说考试要公平公正，既要有范围又要让考生猜不到题，说实话这的确不太容易。

但即使如此，也不能出这样莫名其妙的题目。

我把这个案例戏称为“三枪拍案惊奇”。

这样的题目没有任何科学性可言，没有意义没有价值。

课堂内容必须服务于学生、基于学生，教师要保证课堂内容恰当需做到以下几点：检查——什么是学生已懂的；概括和提炼——什么是学生不懂但自己看教材可以懂的；讨论和交流——什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的；讲授和阐明——什么是必须老师讲的；活动设计与示范——什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的。

比如上海建平中学每年都会带学生出游，让学生亲身去感受兵马俑等景观比老师讲课有效多了。

上海建平中学程红兵办学智慧●程红兵教育人生的三个境界：第一境界：书生本色：饱读经典，率性而为。

第二境界：人师情怀：关怀终极，负责当下。

第三境界：教育家气质：谦和睿智，思想无疆。

●程红兵管理智慧：学校发展与学校文化建设水乳交融，学校文化无所不在。

学校文化大都“千人一面”“万人同语”，现代学校文化的建设应该是"自己说话"。

学校的核心竞争优势是学校文化，构成学校文化的主体是学校的教师队伍，锻造一支竞争力强劲的师资队伍是校长管理的首要职责。

校务公开将促进学校建立一个能够自我激励、自我规划、自主建设、自律约束的自主发展机制，使学校成为自主发展的文化主体，实现学校办学效益的最大化。

未来学校的竞争，归根到底是学校文化的竞争，学校文化石学校的核心竞争力之一。

学校文化反映了一个学校内部隐含的主流价值观、态度和做事方式。

实施与实现课程重构和课程文化建设的目标，要有一支高素质的师资队伍，高素质的教师队伍有赖于高效率的校本培训。

●课程文化：让课堂成为文化的“绿地”解读一：松鹤行的三级课程体系：领域---学科-----模块解读二：选择性的模块教学。

解读三：开放性的自编教材。

如高中语文模块课程：将课本分为“成长体验”“文学鉴赏”“文言品读”“大家研习”“知识链接”五大模块。

●活动文化：让时空成为文化的“蓝天”解读一：富有文化质感的精品主题活动：仪式典礼系列：升旗仪式、开学结业典礼、成人仪式、毕业典礼、团学代会；社会实践系列：学军、学农、南京行、团支部志愿者活动；感恩教育系列：感动建平、爱在建平、心细奉节；班集体建设：主题班会评比、星级教室评比、黑板报；文艺体育系列：三好生评比、艺术明星（其实应该有科技节、艺术节、体育节）解读二：考察文人情感的“素养测试”●环境文化：让校园成为文化的“盛宴”解读一：优雅宜人的校园环境：绿化、小品、建筑、学生休闲区（安置钢琴）解读二：先进齐全的教学设施：常规教室、专用教室（实验室、计算机室、语音室、音乐教室、美术教室、管弦乐练习室、琴房、机器人制作室、电子阅览室、阅览室、体操房、健身房）解读三：形式多样的精神平台：校园电视台、校园网、校刊、校报、校训牌建平的环境文化，既有先进的设计理念作支撑，又有建平自己的特点，这样可以使校园环境起着船体文化的作用，体现现代意识，体现现代学校的特征，体现建平人的文化精神。

程红兵：这两个意识，直接影响学校未来的发展程红兵：深圳市明德实验学校校长，教育学博士，特级教师，特级校长。

出版《做一个自由的教师》、《直面教育现场》、《做一个书生校长》、《程红兵与语文人格教育》等专著上学期期末，参加一个校区的学校干部考核，三位主要干部述职，做了学期考核总结。

最后，我面向所有老师，做了一个点评。

三位主要干部做了大量的工作，千头万绪，确实不易。

他们三位代表了我们整个团队的辛勤工作和努力，正因为如此，我们的工作才得以不断进步。

但我们也应反思一下：年终考核，到底应该怎么总结，为谁总结，为什么总结，总结什么，我们应该有个基本的判断。

我的想法，年终总结的主要目的在于为了明天更好的发展。

为谁总结？我以为主要是自我总结。

为什么总结？为了自己下一年度更好的发展。

我以为总结应该建立两个意识，其一是经验意识，其二是问题意识。

经验意识。

一年下来我们先要搞清楚自己哪些地方做得好，哪些地方取得了明显的成绩，这也是激励自己来年更加有激情地去努力工作。

先说课程处的工作，本学期在课程建设、教学、德育三个方面至少有一个优势非常突出。

从课程建设来看，一个是向外打开，与纽约爱文世界学校合作开发的项目课程——制作带有个性功能的智能手机，这个课程对开发学生的想象力、问题解决能力、动手制作能力、合作协调能力等方面很有积极意义。

与美国雪城大学合作开发设计思维课程，以一种全新的模式给予学生思维能力、空间想象能力、艺术设计能力、小组合作能力等方面的开发和培养；另一个是向内开发，晨跑课程的设计，也很有积极意义，这个集体行为关键在于能够课程化，课程化的显著特征就是能够持久，能够常态化，本学期我们做到了，相信我们今后也能做到。

任何课程都要持之以恒地去做，使之常态化。

从教学管理来看，上学期一个非常突出的特点就是教学常规管理规范到位，学生的学习规范，是由于我们的教师教学规范了；教师教学规范了，是由于我们的管理规范了；向规范要效率，向规范要质量；没有规范，就没有效率，就没有质量。

程红兵：源于学生发展需要建设学校课程源于学生发展需要建设学校课程程红兵编辑来函，谈到许多学校都成为“超级课程学校”，开发出几十门甚至几百门课程，供学生选择，言下之意非常清楚，不赞同“超级课程”，不主张开发过多的课程。

编辑约我写稿，让我谈谈看法。

“超级课程”的现象是怎么产生的？实施新课程改革以来，提出了三级课程“国家课程、地方课程、学校课程”，于是有学校就开始行动起来，以学生发展为本，在国家课程和地方课程之外，开设选修课程，供学生选择，满足学生在国家课程以外的需求，开阔孩子们的眼界，培养孩子们的个性，这些选修课程基本上都是本校老师开设的，因此又叫学校课程，或者叫校本课程。

作为经验很快传播开来，越来越多的学校开始效仿，开设选修课的学校多起来之后，学校之间又开始新的竞争，那就是比谁开设的选修课多，于是课程超市的概念诞生了，动辄上百门选修课是常态，还有更多的学校据说已经达到500多门选修课。

还是那句话，初衷都是好的，面向本校学生，弥补国家课程的不足，满足学生多样化的需求。

但走着走着路就歪了，学校课程就变样了，现在学校的校本课程呈现出什么样的样态？许多学校在盲目攀比数量多少，许多学校的课程在攀比印刷的精美，许多学校进而花钱购买书号出版校本课程。

这些印刷精美的课程最常用的地方是应付上级检查，每当上级领导来到学校，校长最喜欢把这些课程呈现在领导面前；每当其他学校的同行来参观，校长最喜欢把这些课程作为炫耀的资本。

我们常常因此忘记了初衷，只抓了校本课程的外在形式，而忽略了校本课程的内在意义。

以至于这些课程是否经过专家审定？这些课程是否还在学校开设使用？有多少学生在选修这些课程？这些课程是否需要进一步修订完善？几乎是无人问津的事了。

为了攀比数量，一些学校不惜工本花钱请校外专家编制课程，而这些课程本校教师并不能实际开设，所以有时候，一些课程的出版之日就是它的死亡之日，因为课程的出版就标志着工作的完成，再也没有人顾及它了，以至于有不少学校的库房里堆满了一大堆的校本课程，一天天发黄，一天天落满灰尘。

程红兵：西方教育的特点程红兵：为什么西方不提教育家办学摘自《“瞎子摸象”——书生校长的西方教育见识》序言多次的出国访学，多次的中外交流，使我对西方教育有了一定的认识。

归纳起来大概有以下几点：第一，西方教育是自由教育，是不均衡教育。

西方教育重视自由，鼓励选择，突出个性化发展，但同时也存在扩大学生差异、学生随心所欲、教师听其自然的现象。

西方教育十分重视学生的自主性，充分尊重学生的个性需求，在学校的课程设置上为学生创造选择的空间，开设多种类型、多种内容、多种样式、多种层次的课程，出发点无疑是好的，以学生为本，体现对学生个性的尊重，为学生提供差异化的服务，对那些热爱学习、自觉主动、智商很高的学生而言，无疑会有积极的促进作用。

这部分学生因对学习本身很感兴趣，眼光是内向的，目标是明确的，学习是自控的，完全能够实现自主学习，发展下去成为创新人才是完全有可能的。

但对那些对学习本无兴趣，缺乏来自家庭、社会的必要外在压力的学生，学校的分类教学、分层教学，说得好听是尊重学生，其实是降低要求，迁就学生，让学生随心所欲。

这样做的结果就是学习标准一降再降，学生基本能力、素质一低再低。

顺其自然的结果必然是这样：学生行则行矣，不行则不行矣；最后的结果是行则很行，不行的很不行。

因为不行的太多，所以美国提出“不让一个孩子掉队”。

中国的教育大多是统一强迫型的，行则要行，不行的也要行。

结果行的则不是很行，因为耗费了许多无用功；不行的有些可行，但总体仍然不行。

新加坡教育部在给校长的委任状上称：“你的手中是许许多多正在成长中的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全都对未来充满着憧憬和梦想。

他们依靠你的指引、塑造及培育，才能成为最好的人和有用的公民。

”作为校长，想必知道这样的道理，但到底如何来实现这种指引，就是一个问题。

不能说西方的学校没有对学生进行指导，比如教师对学生规划的指导是有所体现的，但可以肯定的是，这种指导是一般意义上的指导。