《有效教学和谐课堂》——小学数学继续教育培训资料
2009年05月18日17:26:47来源:盐池师资培训中心访问量：853次
2009年小学数学《有效教学和谐课堂》讲稿
盐池县师资培训中心刘峥
（一）有效教学的涵义
（1）有效教学的真谛
“教学”必须是“教”与“学”之和，是指教师引起维持或促进学生学习的所有行为，它的必要条件有三个方面：引起学生的意向；明确让学生学什么以及学到什么程度；选择恰当的方式。
“有效”主要是指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
学生所获得的具体进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
有效的课堂教学主要体现在课堂教学的效率、效益和体验三个重要指标上。
学习效率指学习、掌握特定内容所花费的时间，学习、掌握特定内容所花费的时间越少，效率就越高。
学习效益是指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩。
学习体验主要是指学生学习的感受，即伴随学习活动生发的心理体验。
（2）追求真实、和谐有效的课堂
真实的课堂教学不追求急功近利虚假的“跨越”，而是学生在常态下脚踏实地学习的课堂。
主要标志：
学生主体的参与，享受民主的权利，获得充分的自由，不唯上，不唯师，不违心，实事求是；是以学生为主体，教师为指导，学生与教师坦诚相待、和谐共处、互动交流、共同发展、动态生成的课堂；
课堂上教师的角色是真实的组织者、引导者与合作者，使课堂潜在价值的开发者创造者。
真实的课堂倡导教师的真实、鼓励学生的真实、追求教学过程的真实。其中教师的真实是前提，学生的真实是关键，教学过程的真实是保证。
和谐有效的课堂要求：
*知识学习与促进发展相和谐；
* 教师作用与学生学习的主体作用相和谐；
*教学过程与教学结果相和谐；
* 接受式学习与探究式学习相和谐；
* 集体教学与关注个体学习相和谐；
* 激励与约束相和谐等。
提高课堂教学的有效性，必须全面掌握目前课堂教学中存在的低效、无效甚至负效的问题，分析产生的原因，研究制定合理的措施，丰富实施有效教学的策略和方法。
讨论：目前课堂教学中主要在哪些方面存在着低效、无效甚至负效的问题？
（二）数学学科有效课堂的关键问题
（1）关于教学目标的把握
教学目标是教学开始之前预期的学生学习结果。
依据《课程标准》、结合教材内容，在分析学生学习基础的前提下制定教学目标（学到什么程度）？
知识与技能目标的叙写，在于强调教学活动对学生产生的具体的行为改变，即说明学生在教学后对新知把握的程度，其行为表现或改变必须是可观察可测量的，可以作为目标是否达成的衡量标准。
它宜用可判断的、外显的行为动词来描述，说明学生行为改变的结果。
围绕知识与技能的目标，结合内容特点合理地确定数学思考、解决问题、情感与态度的目标（关注体验、关注学生的兴趣），促进学生的全面发展。
结合学习内容，确定《平行四边形的面积》一课的教学目标
（2）教学内容的选择
数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
数学，来源于生活；数学又是对现实生活的“提升”与“诠释”。
小学数学有其自身的特点，数学课要突出“数学味”，在赋予教学内容童真童趣、与现实生活结合的同时，也要关注数学知识的科学性、系统性和严密性。
实施有效的课堂教学仍然以“读懂教材、钻研教材”为前提，用好、用足教材上的资源是基础。在精心研究教材的基础上，再讲丰富、完善课程资源，即“创造性的使用教材”。
不能假“创造”之名，行“省事”之实。
在安排教学内容是，教师要根据《课程标准》中有关内容标准的学习要求，确定学生本节课必须掌握的基础知识与基本技能，即重点内容。
结合学生知识水平和经验，确定学生学习中难以理解的知识或不易掌握的技能，即难点内容。
结合学习内容，谈谈《平行四边形的面积》一课教学的重点和难点，以及教学内容的选择与补充。
（3）有关课堂提问的有效性
课堂教学提问主要涉及两个方面，一是问题的设计（课前），一是问题提出（课堂）。
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引发学生积极的思维活动，引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程，较好的实现教学目标。
有效提问：①问题的不同水平和类型与教学目标相配；②课堂教学过程中提出的问题适量；③提出问题后，给学生提供思考的时间；④保证所有学生有同等的回答问题的机会；⑤答案不准确、不完整时，继续深入提问；⑥将问题，尤其是关键问题写入教案；⑦使问题清晰、简短、切中要害；⑧问问题时，确保学生专注参与；⑨以问题式书写课程目标和总结；⑩使非语言行为与所问问题一致。
低效或无效提问：①只强调低层次或收敛性的问题；②只在课程结束复习时进行提问；③问完问题后无停顿，学生七嘴八舌的回答；④依赖于自愿回答；⑤忽略或者不纠正不正确或不完整的回答；
⑥只凭借自己的能力产生自发性的问题；⑦问题很长，或同时问多个问题；⑧将问题作为惩罚工具；
⑨设计问题时只考虑要点；⑩问问题或学生回答时，表现漠然。
你认为《平行四边形的面积》内容的教学，在哪些环节需要设置问题？怎样设置？请说明理由。
（4）小组合作学习的有效性
合作学习的目的主要有三个：
一是增强学生的合作意识，提高学生的合作能力；
二是增强信息交流密度，满足学生表现的需要，促进每个学生发展；
三是合作解难，让学生体验合作成功的快乐。
学生合作学习应该建立在合作成员间的相互尊重、彼此欣赏、认真倾听的基础之上，它需要每个成员的责任和努力，就像集体项目比赛一样，既强调个人的能力，更要发挥集体的协作能力。
对于需要学生独立静思时、对于解决简单、次要的问题时就不需要采用合作学习的形式。
合作学习必须建立在自主意识和独立思考的基础上，没有经过个体精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见。
学生合作学习之前，教师应把内容、要求交代清楚；学生合作学习过程中，教师应加强巡视，捕捉有效信息，及时辅导学困生；学生合作学习之后，教师应引导学生进行反馈、评价、整理与提升。
你认为《平行四边形的面积》教学过程中，哪些环节需要安排小组合作学习？怎样安排？
（5）情境创设的有效性
“情境”的创设应该注意紧紧围绕教学目标（效能意识）（不仅仅是激发学生的学习兴趣），凸现数学主题。
产生学习的根本原因是问题，情境的创设应该有问题的导向性，要有利于学生从情境中发现、提出有价值的数学问题，并产生积极的探究心态。
衡量一个问题情境的优劣，不在于问题呈现方式的差异，而应归结为有无引起学生主动做出反应，并在心里造成一种悬而未决但又愿意解决的求知状态。
有效率要求在有限的时间内实现预定的教学目标，不要过多地占用教学时间，创设数学问题情境既反对急功近利的简单做法，也反对闲庭漫步式的低效率。
情境呈现后要让学生整体观察情景，围绕数学主体，在独立思考的基础上表达交流，并提出数学问题。避免偏离主题的泛谈。
要注意发挥教师的导向作用。备课时，教师必须考虑希望学生提出什么问题，学生能否提出这些问题，如何发挥情境的导向作用；上课时，当学生提不出有价值的数学问题时，教师要实施有效的指导；对学生提出的问题应该及时做出反应。
《平行四边形的面积》教学中的哪些环节需要创设情境？创设怎样的情境？
（6）数学活动操作的有效性
动手操作是数学学习的重要方式。通过操作，将抽象问题变得形象具体；通过操作，进一步理清思路、澄清认识；通过操作，借助感性认识，促进理性认识。
