形成性评价理论

形成性评价在教学过程中的思考与实践一、引言教育是人类社会发展中最基本、最重要的事业之一，而教学是实现教育目标的具体过程。

在教学过程中，评价是教师对学生学习情况、学习成绩进行判断和分析的重要手段之一、传统的评价方式主要以考试为主，重视学生的知识掌握程度，忽视了其它方面的综合素质。

随着教育理念的变革，形成性评价成为关注的焦点，其强调对学生全面素质的评价，旨在提高学生的综合能力和创造力，以适应日益复杂多变的社会。

二、形成性评价的理论基础形成性评价是指在教学过程中，通过多种手段收集、分析、利用学生的学习情况和成绩，以帮助学生全面发展，并指导教师调整授课方法和教学策略的评价方式。

在形成性评价中，学生的学习是一个动态的、持续的过程，评价的重点不仅在于结果，更在于过程。

1.认知心理学理论：形成性评价强调对学生的认知活动进行评价，重视学生的思维过程和学习策略，培养学生的自主性和探究精神。

2.建构主义理论：形成性评价强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，促进学生的知识构建和发展。

3.情感教育理论：形成性评价注重培养学生的情感和人际交往能力，关注学生的情绪状态和人格发展，促进学生的全面发展。

4.信息技术理论：形成性评价利用信息技术手段，实现对学生学习情况和学习成果的实时监测和个性化分析，提高评价的准确性和科学性。

三、形成性评价在教学中的思考作为教师，我认为形成性评价在教学中的作用不可忽视。

通过对学生的学习情况和学习过程进行评价，我可以及时了解学生的掌握情况，掌握学习进度，及时调整教学内容和教学方法，以提高教学效果。

而且，形成性评价注重培养学生的思维能力和学习策略，可以调动学生的学习积极性，培养学生的自主性和合作精神，促进学生的创造力和创新精神的发展。

另外，形成性评价还能够帮助学生提高学习策略，提高学习效能，增强自信心和自尊心，提高综合素质，从而适应社会的需求。

四、形成性评价在教学中的实践在实际教学中，我积极探索和实践形成性评价的方法和手段。

而不是仅仅在学习结束后进行评估。

它重视学生在学习过程中取得的成就，并且注重帮助学生改进和提高他们的学习。

形成性评价的理论基础包括：
1、学习理论：形成性评价基于理解学习的过程和机制，因此需要考虑如何
帮助学生理解、掌握和应用知识。

2、教学目标：形成性评价的目的是帮助学生达到指定的教学目标，因此需
要明确定义教学目标并对学生的进步进行评估。

3、学生参与：形成性评价鼓励学生主动参与评价过程，因此需要考虑如何
让学生参与评价并获得反馈。

4、反馈：形成性评价认为反馈是促进学生学习和改进的重要因素，因此需
要考虑如何提供有意义的、及时的、有帮助的反馈。

实施形成性评价的策略包括：
1、使用多种评价方式：包括观察学生的表现、询问学生有关他们
的学习进度和发展的问题、让学生自我评价和同伴评价等。

2、在学习过程中进行评价：不要只在学习结束后才进行评价，而
是应该在学习过程中不断提供反馈。

3、提供有意义的反馈：反馈应该有意义，能够帮助学生了解自己
的学习进度并提供改进建议。

4、鼓励学生主动参与评价：让学生参与评价过程，如自我评价和
同伴评价，可以帮助他们理解自己的学习情况并提高责任感。

5、保证公平性：评价过程应该公平，不应有歧视或偏见。

知识，并且能够促进学生的责任感和自我改进能力。

形成性评价注重对学生学习过程的关注和评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。

评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。

同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。

一、形成性评价（一）内涵阐释形成性评价（formative assessment）是1967 年由美国的评价学专家斯克里文（M. Scriven）提出来的，他认为形成性评价是指通过诊断教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供信息，以提高活动质量的评价。

形成性评价后被美国的教育学家布卢姆（B. S. B1oom）引进教学领域，布卢姆认为形成性评价就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。

[1] “形成性评价”（Formative Assessment）这个词初始是用于区分以下两种评价的：一是由教师在课堂内部操作的持续终结性评价（Continuous Summative Assessment），一是由外部考试开发人员完成的终结性评价。

这种由教师作出的持续终结性评价之所以最初被称作“形成性评价”，是因为它在教学过程中能给学生和教师提供相关的学习信息，尽管它只是相对简单的反馈。

这种评价曾经也被称作“弱形成性评价”（Weak Formative Assessment）。

[2]因而，从起源上看，形成性评价源于总结性评价，又是针对总结性评价而言的，这是探究形成性评价与总结性评价关系的关键所在。

随着新课改的深入及评价方式的多样化，形成性评价因其独有的特性被越来越多的教育工作者们所接受并运用到教育教学中去。

所谓形成性评价，就是通过诊断教育方案或计划、教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。

形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，以期获得更加理想的效果。

形成性评价的理论内涵与实践反思一、本文概述本文旨在深入探讨形成性评价的理论内涵与实践反思。

形成性评价作为一种重要的教育评估方式，其核心理念在于通过持续的、过程性的评价，以促进学生的学习和发展。

本文将首先阐述形成性评价的基本概念和理论框架，包括其定义、特点、理论基础等。

随后，将结合具体的教育实践案例，分析形成性评价在实际教学中的应用及其效果。

在此基础上，本文将进一步反思形成性评价的优缺点，探讨如何克服其局限性，以及如何与其他评价方式相结合，以实现更全面的学生评价。

本文还将展望形成性评价未来的发展趋势，以期对教育评估和教学改革提供有益的启示和参考。

二、形成性评价的理论内涵形成性评价，作为一种重要的教育评价理念，其理论内涵丰富而深远。

其核心思想在于强调评价过程与教学过程的紧密结合，通过持续、动态的评价，促进学生的学习发展。

形成性评价强调评价的诊断功能。

它不仅仅是对学生学习成果的一种简单检测，更是对学生学习过程中存在的问题和困难的一种诊断。

通过这种诊断，教师可以及时发现问题，进而调整教学策略，帮助学生克服困难，提高学习效果。

形成性评价重视评价的反馈作用。

评价的结果不仅是评价者对学生学习成果的判断，更是学生学习进步的重要参考。

通过及时的反馈，学生可以了解自己的学习状况，明确自己的学习目标，调整学习策略，从而实现自我提升。

形成性评价还关注评价的过程性。

它强调评价应贯穿整个教学过程，而不仅仅是在教学结束后进行。

在这个过程中，教师可以随时了解学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教学的有效性。

形成性评价注重评价的多元性。

它认为评价不应仅仅依赖于单一的测试或考试，而应结合多种评价方式和手段，如观察、记录、调查等，全面、客观地评价学生的学习成果。

形成性评价的理论内涵在于其诊断性、反馈性、过程性和多元性。

这些特性使得形成性评价能够更好地服务于教学过程，促进学生的全面发展。

也要求教师在实践中不断探索和完善形成性评价的方法和策略，以更好地发挥其作用。

浅谈国内外形成性评价理论发展及其在高职大学英语教学中的运用任安莉蔡玉英（武汉信息传播职业技术学院人文科学系）摘要：教育评价是对教学的评估与测量。

形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判，通过多种渠道多种方法收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。

形成性评价在高职大学英语教学中的运用能够有效促进学生的发展及课程的教学改革。

关键词：教育评价；形成性评价；高职；大学英语教学教育评价是对教学的评估与测量。

早在隋朝时期，我国就出现了相当完备的科举制度。

然而，由于时代的局限性等客观原因，科举制度实际上并没有客观的评价标准。

考试录取结果主要由考官的偏好决定，所以最初的教育评价是定性的。

近代教育评价阶段始于19世纪末、20世纪初，当时正值西方实验心理学迅速发展时期。

最具代表性的是美国心理学家桑代克的论著《精神的社会测量学序说》，他认为“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可测量”。

这一时期是西方实验心理学迅速发展时期，心理测量的发展和教育实践的需要促进人们追求评价的客观性、准确性和可操作性，人们开始采用定量的评价方法。

20世纪30年代美国著名教育家泰勒提出了一套以教育目标为核心和依据的课程和测验编制原则，试图以此把社会的要求、学生的需要反映在课程与测验中。

为了把这一思想与早期的教育测量区别开来，泰勒正式提出了“教育评价”的概念。

根据泰勒的理解，教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动。

由泰勒等人发起的“八年研究”实现了从测定到评价的转化，标志着现代教育评价的开端。

泰勒认为，教育评价就是对教育结果进行客观描述，判断教学方案是否达到预期教育目标的过程。

1967年，美国芝加哥大学哲学家斯克里文率先提出形成性评价的概念。

所谓形成性评价是指“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

档案袋评价——摘要:形成性评价是教学评价中重要的评价方式,而档案袋评价又是一种有效地形成性评价方式。

关键词:形成性评价;档案袋评价;优势1、形成性评价所谓形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查、咨询等形式对学生的学习进行的持续评价。

形成性评价关注学习过程,试图通过改进学习过程改善学习结果。

它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外,更适合评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质,评价的结果多以等级加评语的形式来表达。

形成性评价是一种过程性评价,是对学习过程及其结果的评价,突出学生的主体地位,关注学生的学习态度、情感、学习策略以及文化意识等全面素质的发展,使学生主动地学习,让学生多研究问题,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神,有利于学生的学习积极性、主动性、创造性和个性发展。

在形成性评价中,教师的职责是确定任务,收集资料,与学生共同讨论,在讨论中渗透教师的指导作用,与学生共同评价。

形成性评价的实施手段和措施多种多样,档案袋评价就是其中一种重要的有效的形成性评价方式。

2、档案袋评价档案袋评价又称学习文件夹,是指在某过程中为达到某个目的而有组织地呈现所收集的相关资料,通过这些资料,可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历,客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题,以增强学生的自信心,提高学生自我评价、自我反省的能力。

档案袋的概念最初来源于美术领域,画家使用档案袋收集他们有代表性的作品。

将它用在教育情境中,能记录学生的成长过程,展示学生学习的进步状况,促进学生自主发展。

20世纪80年代美国教育学家杜威提出了以学生为中心的教育理论,档案袋评价随之引起了教育学家的高度关注。

档案袋作为评价的工具,由学生和教师有组织、有系统地收集学生有代表性的作品并进行分类归档,以展示学生的知识、技能和态度的成长过程。

根据不同的教育目标和课程安排,放入档案袋中的材料可以包括很多类型,材料的收集应有选择,所选材料既能够体现学生的学业水平,又可以反映出学生为达到这一目标所经历的过程和所作出的努力。

浅谈国内外形成性评价理论发展及其在高职大学英语教学中的运用【摘要】本文从国内外形成性评价理论的发展出发，探讨了形成性评价在高职大学英语教学中的重要性和应用。

结合具体案例分析，阐述了形成性评价在提高学生学习动机、促进学生自主学习和促进教师教学改进等方面的作用。

同时也指出了在实际应用中存在的问题，如评价方式单一、反馈不及时等。

提出了提高形成性评价效果的改进措施，包括多元化评价方式、建立良好的反馈机制等。

未来，仍需进一步研究和探索形成性评价在高职大学英语教学中的应用，以不断完善教学质量，促进学生全面发展。

【关键词】形成性评价理论、高职大学英语教学、国内外发展、应用、问题、改进措施、重要性、研究展望1. 引言1.1 研究背景国内外对形成性评价理论的研究和实践已经取得了丰硕的成果，但在高职大学英语教学中的运用还处于探索阶段。

随着高职教育的快速发展和英语教学的普及，如何更好地利用形成性评价理论指导高职大学英语教学实践，成为当前亟待解决的问题。

针对这一背景，本文拟对国内外形成性评价理论的发展进行探讨，并探讨其在高职大学英语教学中的应用及存在的问题，以期为高职大学英语教学提供新的思路和优化方案。

1.2 研究意义形成性评价理论在高职大学英语教学中的运用具有重要的研究意义。

形成性评价能够帮助提高学生的学习动机和学习效果，促进其自主学习能力的培养。

通过及时的反馈和指导，学生可以更好地了解自己在学习中的表现，及时调整学习策略，提升学习效率。

形成性评价有助于促进教师的教学改进和专业发展，通过对学生学习情况的全面了解，教师可以更好地调整教学方法和策略，提高教学质量和效果。

形成性评价还可以促进教师和学生之间的良好交流与互动，建立起积极的学习氛围和合作关系。

通过对形成性评价理论在高职大学英语教学中的应用研究，可以更好地促进学生的学习和教师的专业发展，提高教学质量，实现教育教学的双赢局面。

1.3 研究目的研究目的是深入探讨国内外形成性评价理论在高职大学英语教学中的运用情况，分析其在提高学生学习效果和教学质量方面所起到的作用。

形成性评价简介1.对形成性评价的基本认识形成性评价是指教师通过采集学生的数据并给予及时反馈，帮助学生进行分析和反思，以提高研究效果的一种系统性评价。

它通过查找培养方案、教学过程和教学活动中存在的问题，为正在进行的教与学提供反馈信息，在实践中提高教育活动质量的评价。

形成性评价的突出特点是充分重视评价的过程，教师和学生在同一个教学模块中共同参与、双方得到反馈并改变教学内容和方式，从而提高教学水平的一种教学活动。

2.应用形成性评价的意义应用形成性评价可以促进教师树立以学生为中心的教育理念，与学生合作完成教学评价。

通过利用学生的评价意见、同行间的评价意见和督导者、管理者的评价意见，及时改进教学，提高教学效果。

同时，形成性评价也可以促进学生利用教师的评价指导、学生间的评价建议和自我评价反思，积极管理和调整自身研究，提高发现问题、解决问题的能力，增强研究的合作精神、责任感和自信心。

3.形成性评价与终结性评价的异同形成性评价和终结性评价都是教学评价方法，都具有为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据的功能。

但是，它们不能互相取代，只能互相补充和结合。

平时成绩、小考成绩以不同的比例计入总评成绩，这也不是形成性评价。

这是使用形成性方法的终结性评价，即采用阶段性测试的形式，并最终形成总评成绩。

从以下8个方面可以认识形成性评价和终结性评价的不同点：比较项形成性评价终结性评价发生时段教学过程进行中某个研究阶段结束功能特点及时反馈，即知即改判断程度等级，存在主观因素，可以分项赋予分值评价内容知识、技能、情感、态度、策略好、差、优、劣，有指导性标准结果呈现个性化分析，个别性反馈，个体性分数，在统一标准下计分。

题型多样，且有固定要求。

考点有原则的或具体分析方法指导为终结性评价提供促进计分方式不计入总分，评价结果当时运用。

在统一标准下计分。

适用范围更适宜于小规模，小组式问题设置、及时反馈、改进加强，费时费力，工作量大___是一种评价学生研究和进步状况的方法，最早由英国学者___-___在1987年提出。

教育评价的类别我们将教育评价分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价，我们组今天主要汇报的是关于物理教学中对形成性评价的运用。

一、什么是形成性评形成性测量与评价1、定义不同学者对形成性评价有不同的定义，形成性评价(formativeevaluation)是相对于传统的终结性评价(summativeevaluation)而言的。

根据王孝玲《教育评价的理论与技术》中对其定义，形成性评价是指在教学过程中进行的教学评价。

通过形成性评价的实施，判断预定的教学目标是否实现，向教学目标迈进的过程中存在哪些问题，并针对存在的问题对教学过程进行调整，找到合适的改进措施和补救方法，引导学生继续学习。

根据黄光杨等人的认为形成性测量与评价是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。

形成性测量与评价的目的,对教师而言是藉此获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的学习效果、学习历程、学习特点、学习困难等信息，作为随时修正自己教学的参考。

同时,形成性测量与评价对学生的学习，也可提供反馈信息,学生根据反馈的结果获知自己学习后的表现情况，从而肯定或修正自己以后的学习方式。

因此,在教学过程中,形成性测量与评价是不可缺少的。

根据预订的教学目标，然后核对形成性测量与评价的结果,教师才能针对全班或个别学生的学习成败情形,分别给予辅导。

2、特点（1）人文性：形成性评价立足于学生的本性，承认学生的主体地位，在对学生进行评价时，认可学生的个体差异，不用统一的标准看待学生，对学生的评价多方面考虑，以培养全面发展的人为基本目标，同时重视学生的知识与技能的掌握以及学生内心情感、能力与智力的发展（2）多元性多元性主要表现在评价内容、评价主体、评价标准和评价方法等方面（3）过程性和发展性形成性评价是在教育过程中实施的，并且通过评价反馈，教师有针对性地反思自己的教学过程，对教师教学能力的提高也十分有益。

由此可见，形成性评价是一种益师益生的发展性评价。

浅谈国内外形成性评价理论发展及其在高职大学英语教学中的运用近年来，随着评价理论的不断深入和研究的不断扩大，形成性评价已成为一种受到广泛认可的评价方法。

本文将从国内外形成性评价理论的发展出发，探讨其在高职大学英语教学中的运用。

一、国外形成性评价理论发展1. 美国的形成性评价理论在美国，形成性评价理论的发展始于上世纪70年代。

当时，学者对传统的评价方法提出了质疑，认为这种评价方法过于强调考试和测量结果，很难全面涵盖学生日常学习的方方面面。

因此，形成性评价理论应运而生。

这种评价方法强调学生学习中的个体差异和多元化，尊重学生的主体性，注重学生自我调节和持续发展。

同时，形成性评价强调的是持续反馈和心理扶持，很好地满足了学生心理方面的需求。

在美国，形成性评价已成为一种主流的评价方法，被广泛应用于学生综合素质评价、个别化教学和教学质量评估等方面。

2. 加拿大的形成性评价理论加拿大的形成性评价理论与美国有些许不同。

加拿大的形成性评价强调学生的学习过程和学习策略的建立与反思，注重学生参与，强调对学生不同能力的识别和加以开发。

与美国相似，加拿大形成性评价强调学生的主体权利和心理扶持。

此外，加拿大的形成性评价还注重教师的专业发展和教学的不断创新。

二、国内形成性评价理论发展形成性评价理论在中国的应用始于上世纪90年代。

在这之前，中国教育领域主要采用传统的评价方法，如考试、测验等，难以全面反映学生的真实学习情况。

中国的形成性评价理论也积极借鉴和借鉴国外先进成果。

中国的形成性评价注重在学生的学习过程中提供及时反馈，强调对学生学习策略和动机进行引导和鼓励。

同时，形成性评价还注重对学生的自我反思和体验式学习的开展。

在高职大学英语教学中，形成性评价也成为一种重要的评价方法。

因为高职教育的特殊性，学生年龄偏大，学习基础差异大，教师应该注重学生的个性化需求，积极探索适合高职学生的教学方法。

形成性评价能够较好地满足这些需求。

三、形成性评价在高职大学英语教学中的运用在高职大学英语教学中，形成性评价方法应该贯穿整个教学过程。

形成性评价的理论基础及实施策略作者：于洁底会娟来源：《党史博采·理论版》2015年第01期20世纪50年代，斯克里文最早提出了形成性评价理论。

20世纪70年代，布卢姆首次将形成性评价应用到教学活动之中。

20世纪80年代，布卢姆将形成性评价转变为以学生学习过程为中心的评价系统。

20世纪80年代中期，形成性评价相关理论传入我国，当时国内已经意識到原有的终结性评价存在一定的弊端，因此，形成性评价逐渐得到了国内教育界的普遍关注。

我国目前的课程评价体系虽然兼有形成性评价和终结性评价，但仍以终结性评价为主。

并且，在实施形成性评价体系的过程中，仍存在盲目性，没有认识到反馈对教师和学生的巨大作用。

本文通过对建构主义和多元智能理论等形成性评价的理论基础进行分析，试图阐述形成性评价实施的有效策略。

一、形成性评价的内涵形成性评价是在教学过程中，对教师的教与学生的学进行跟踪，以便及时反馈，从而帮助教师改进教学计划，激发学生的学习潜力的一种评价。

形成性评价的内涵体现在以下四个方面：（一）评价的主体和内容是多元的评价的主体应是多元的，除了教师以外，还应包括学生自评、学生互评以及家长参与。

只有评价主体多元化，才能使评价客观、全面的反映学生的学习情况。

以往的评价大多只重视学生的语言和逻辑-数理智能的发展，往往忽视其他方面的智能。

但是，每个学生都有其特有的优势，这种单一的评价方式并不能反映其真实水平。

因此，要想全面、客观反映学生的真实水平，评价的主体和内容应是多元的。

（二）评价应在具体情境中开展加德纳主张“情景化评估”，认为传统的纸笔测试只代表脱离现实情景的不全面信息，不能反映学生学习及发展的真实情况。

“评估应成为自然的学习环境中的一部分，评估应在个体参与学习的情景中轻松的进行。

”评价只有在真实具体的情景中开展才有意义，纸笔测试只能代表一部分信息。

只有对学习的过程进行追踪评价，才能增强学生的自信心，从而更准确、全面的进行评价。

圆园20年5月20日E-mail：****************摘要关键词形成性评价的核心是学校教育的重要问题———促进教师的教与学生的学。

其实质在于增强师生间的反馈以调整教学策略、鼓励学生进行同伴互助和自评反思。

本文首先厘清形成性评价概念的脉络，辨析形成性评价与相关概念的异同。

其次从教学论的视角梳理并阐释形成性评价蕴含的教学要素，丰富形成性评价的理论研究。

最后对国内形成性评价的实践进行反思，为我国中小学日常教学实践提供建议。

形成性评价教育评价评价理论形成性评价概念产生于20世纪60年代。

当前，我国课程标准已对中小学实施形成性评价提出要求，但针对形成性评价的探究并没有充分展开，一方面，相关理论研究不深入，没有建构本土化形成性评价理论，另一方面，中小学教师缺乏理论认识，对概念存在误解[1]。

一、概念演进形成性评价引发了学界诸多讨论，具体概念似乎成为了一个“迷”（enigma)[2]。

根据已有研究，可将其概念发展划分为萌芽阶段、界定阶段、发展阶段。

1.萌芽阶段（20世纪60年代）1967年，斯克瑞文（M.Scriven）提交美国教育研究协会（American Educational Research Association，AERA）的会议论文提出，评价可以根据不同的作用分为形成性评价与终结性评价，能促进课程发展的评价可称为形成性评价，为判断课程整体质量提供信息的评价则是终结性评价[3]。

这篇《评价方法论》收录在1967年AERA出版的论文集《课程评价的视角》中，提出该概念的宗旨并非是为促进学习，而是为促进课程质量。

将形成性评价引入教学领域的是布鲁姆（B.Bloom）。

布鲁姆认为形成性评价是为教和学提供反馈和纠正的评价，终结性评价是在课程结束后判断学习者的学习成果的评价[4]，终结性评价对学生的学习兴趣和学习态度会产生负面影响[5]。

2.界定阶段（20世纪60年代至90年代末）概念产生后许多学者对其进行了阐释，产生深远影响的是布莱克与威廉姆（P.Clack&D.Wiliam）。

布鲁姆的教学评价理论及其现实意义涉及考点：教育学基础-教学评价的种类（诊断性评价、形成性评价、终结性评价）教学评价是对教学工作质量所作的浏量、分析和评定。

布鲁姆把教学过程分成三个阶段，并根据这三个阶段分别提出了诊断性评价、形成性评价和终结性评价的评价理论，对我们有重要的借鉴意义。

教学评价是以教学目标为依据、制定科学的评估标准，运用科学的技术和手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、分析、比较，并给以价值判断的过程。

教学评价工作的好坏，直接影响着教学质量的高低。

因此，教学评价引起了教育家们的极大关注。

美国芝加哥大学教授布鲁姆是当代倡导教育革新的世界著名学者，他的“以目标达成度为中心，注重适应并发展每个人能力”的教学评价理论，为教学评价提供了有效依据。

他把一门学科的教与学的过程分成教学活动开始、教学过程、教学目标三个阶段，并根据三个不同阶段提出了诊断性评价、形成性评价、终结性评价的评定方法。

一、诊断性评价诊断性评价一般是在每学期开始或开始前进行的，其目的是了解学生是否具有新的教学目标所必须的基础知识和技能，即知道学生的底细。

布鲁姆强调指出：学生之所以在学习该门功课上存在差异，很多原因是由于学生在各方面的不同“履历”造成的。

为此，必须在教学之前，把这些不同的“履历”诊断出来，摸清情况，继而为教师设计一种可以排除学生学习过程中存在障碍的教学方案，妥当地安排教学计划。

布鲁姆所谈的“履历”主要包括以下几个方面：（一）已有的必要学习必要学习王要是指一项学习任务所必需的知识技能。

布鲁姆指出：学习任务所需的必要学习是至关重要的。

学生对必要学习掌握的程度对其以后的学习有着重大的影响。

比如学生在某些知识或技能上有欠缺，那么他在下一个阶段中的学习必然会困难重重，不可能较好地学习，达到规定目标的。

对已有必要学习进行的诊断性评价，在很大程度上常常取决于有关学科前一年的成绩。

不过，成绩没有表明某一课程的不同内容达到了何种水平，因而教师必须具体分析这一分数所揭示的在不同学习内容上的差异。

第1篇摘要临床实践教学是医学教育的重要组成部分，对于培养医学生的临床技能和综合能力具有重要意义。

形成性评价作为一种有效的教学评价方法，能够及时反馈教学过程中的问题，促进教师和学生共同进步。

本文从形成性评价的定义、重要性、实施方法以及在我国临床实践教学中的应用现状等方面进行探讨，以期为我国临床实践教学提供有益的参考。

一、引言临床实践教学是医学教育中培养学生临床技能和综合能力的关键环节。

在我国，临床实践教学主要包括临床实习、临床见习、临床技能培训等。

然而，由于多种因素的影响，临床实践教学效果并不理想。

为了提高临床实践教学的质量，形成性评价作为一种有效的教学评价方法应运而生。

二、形成性评价的定义及重要性1. 定义形成性评价是指在教学过程中，为了解学生的学习情况、教师的教学效果，及时发现问题并进行改进，而采取的一系列评价活动。

它关注教学过程中的动态变化，强调对教学过程的监控和反馈。

2. 重要性（1）促进教师改进教学：形成性评价能够帮助教师了解学生在临床实践过程中的学习情况，发现教学过程中的不足，从而改进教学方法，提高教学质量。

（2）提高学生临床技能：通过形成性评价，学生可以及时了解自己的学习状况，调整学习策略，提高临床技能。

（3）促进教学资源优化配置：形成性评价有助于教师了解学生的实际需求，为教学资源的优化配置提供依据。

三、临床实践教学形成性评价的实施方法1. 学生自评学生自评是指学生在临床实践过程中，根据教师的要求和自身的学习目标，对学习过程进行自我评价。

学生自评可以包括以下内容：（1）临床技能掌握程度：学生自评自己在临床操作、病例分析等方面的掌握程度。

（2）临床思维培养：学生自评自己在临床诊断、治疗等方面的思维能力。

（3）沟通能力：学生自评自己在与患者、同事沟通方面的能力。

2. 同伴互评同伴互评是指学生在临床实践过程中，相互之间对对方的学习情况进行评价。

同伴互评可以包括以下内容：（1）临床技能掌握程度：同伴互评对方在临床操作、病例分析等方面的掌握程度。

随着评价理念的发展，各种评价理念开始应用于英语教学评价，主要有形成性评价、总结性评价、真实性评价、表现性评价、发展性评价等。

1 ．形成性评价形成性评价指在教学过程中为了获得有关学习的反馈信息，对学生所学知识的掌握程度所进行的系统性评价，是日常教学过程中由学生和教师共同参与的评价活动，其目的是对学生的学习行为、学习结果以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展进行评价。

形成性评价是教学的过程之中的活动，以诊断和促进为目标，是教学过程的有机组成部分。

2 ．总结性评价总结性评价，亦作终结性评价，是一种结果性评价，是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标或学习目标实现的程度所做出的评价（鲁子问，王笃勤，2006 ：215 ）。

总结性评价通常在课堂教学、单元结束或者学期、学年结束时进行，用于确定教学目标或学习目标的达成程度。

传统意外上的总结性评价等同于测试，随着评价的发展，一些新的评价方式，如解释性练习、成长记录袋等开始用于总结性评价。

3 ．真实性评价有关真实性评价的研究都把真实性评价看作“ 一种要求学生通过完成真实任务来展示对所学知识掌握情况以及对技能的意义运用能力的评价方式” ，认为“ 真实性评价任务都是学习过程中有意义的、有价值的重要经历”(Webber, 2003:8) ，“ 与成人、消费者或职业人士在工作中所面临的真实问题的类似的任务”(Wiggins, 1993 ：229) 。

基于真实性评价的相关研究，可以看出真实性评价具有以下特点：真实性评价任务侧重学生产出高质量产品或行为的能力；真实性评价提倡小组评价、自评和互评；为学生提供明确任务和标准；倡导合作；真实性评价突出学生在评价中的主体地位，采用标准参照而非常模参照的评价标准；真实性评价能够照顾到学生的各种差异，包括文化、学习风格、智力倾向、学习基础等各方面的差异；强调评价与课程、教学的统一，有助于教师检查自己是否在测量所教的内容；4. 表现性评价表现性评价是让学生通过完成实际任务来表现知识和技能，从而对其成就所进行的评价，指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的成就（周卫勇，2002 ：48 ）。