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同题作文：春游作品1春天像一位美丽温婉地小姑娘，迈着轻快的步伐向我们走来。
今天学校要组织春游，我们怀着激动的心情走出了校门，一路上鸟语花香，柳绿花红，莺歌燕舞，蝴蝶在空中飞舞着，小鸟歌唱着，像是十分欢迎我们的到来。
我们哼着歌欢快地前进着，沿途上，我们遇到了许多美丽的风景，为了不错过他们，我们便用照片永远的将他们留了下来。
到了目的地，往远处一看，山坡上、田野里像铺上了金色的地毯，一望无际，十分美丽——那是油菜花田。
走到花前，一阵阵清香扑鼻而来，沁人心脾。
一阵微风吹过，我随风起舞；小蜜蜂也煽动着透亮的翅膀在花丛中歌唱甜蜜，这景象可真美啊！我不禁想起一首古诗，“篱落疏疏一径深，树头新绿未成荫。
儿童急走追黄蝶，飞花菜花无处寻。
”此时，我完全沉浸在自己的世界里，丝毫没有注意到数学老师在那里讲述关于油菜花的知识。
一会儿，语文老师让我们和自己地好朋友一起拍照，我们原本还十分害羞，可最后春姑娘推了我们一把，成功让我们留下了美好的回忆。
拍完照后，我们开始放风筝，从开始的一两只，最后变成了天空中的一大片，而孩子们的理想也随着风筝一起飞走了。
快到尾声时，我们三三两两坐在一起，各自分享着自己准备的美食。
微风吹拂着我们的脸颊，和着我们地欢声笑语，那叫一个惬意！太阳快下山了，随着老师的一声哨声，我们依依不舍地和田野道别了。
【教师评语】文章开头简明扼要，生动形象写出了春天到来的景象。
正文则按照行走路线描绘，在写景中融入自己地感受，在观察中联想到诗句“篱落疏疏一径深，树头新绿未成荫”，极富画面感。
结尾更表现了对本次春游活动的留恋。
作品2“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
”春天总在不经意间带给人们美好，为了让我们开阔视野，增长知识，老师决定带我们去寻找春天。
一路上，花儿绽开笑脸，似乎在欢迎我们；微风从脸颊拂过，似乎在与我们玩闹，小草也好奇地从地上探出头来，想目睹春姑娘的芳容。
道路两旁的海棠花如梦如幻般的色彩，那满树的繁花锦簇，犹如仙子洒下的五彩星辰，绚烂而迷人。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==评课稿模板篇一：教师怎样评课及评课稿模板1、从教学目标上分析：教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、从处理教材上分析：评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。
评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：（1）看教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==名师评课稿篇一：小学数学评课用语精选及优秀评课稿小学数学评课用语精选及优秀评课稿1、课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
2、教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
3、教学是教师与学生交往互动的过程。
教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
4、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
5、教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
6、新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。
教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。
7、课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。
8、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
9、学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。
10、在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。
11、教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
12、教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
13、教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。
对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。
14、以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。
优质课【评课记录】郊游小学音乐.doc听课评价、观课评价《郊游》评课记录《郊游》一课是一节集歌唱、表演、知识于一体的音乐课。
教学过程中教师以兴趣爱好为动力,鼓励全体学生进行音乐表演,通过有趣的音乐活动激发和培养学生的学习兴趣,从而达到了让学生自主参与音乐活动的目的。
无论老师，还是学生，都在轻松的音乐活动情境中合作，共同完成本课的学习。
学生学得较轻松，学得愉快，教学效果是不错的。
一、老师在熟悉音乐教材中，创造性地编排教材，面向全体学生，制定好切实可行的教学目标和教学步骤，注重音乐与自然，音乐与人文的结合，为取得优良的教学效果打下了基础。
二、教学中，老师把握住每一个教学环节，注重音乐性，注意挖掘教材的旋律美、节奏美。
这节课一开始，教师采用情景的方法，在教师引导下，学生展开各种律动：拍节奏、练强弱规律、跟随音乐律动。
在这种愉快的律动中充分体现了学生的主体地位，营造了和谐互动的师生关系，从而使学生的想象力得到了全面的发挥：让学生的思想行为方式通过音乐课得到正确的引导。
三、教师动情的演唱，生动、有趣的讲解，亲切的教学语言，为启发学生感受歌曲的情绪，以达到培养学生树立正确审美趣味，积极进行审美体验，提高学生音乐鉴赏力发挥了主导作用。
四、“态度决定成败，细节铸就成功，创新意味辉煌。
”作为一个音乐教师，音乐基本功是很重要的因素，没有扎实的基本功，就谈不上一节成功的音乐课。
在这堂音乐课中，无论是教师的唱，还是教师的舞；还是教师的语言、教态，都显示了一个音乐教师扎实的音乐素养。
正是因为有了过硬的基本功，学生才能很快进入状态，扮演好自己的角色，出色地完成好这堂音乐课。
另外，教学中还应注意几点：1、教师教学中运用了大量的聆听，建议多用琴伴奏，让学生聆听自己的声音2、在教学中，学生按节奏念歌词有点难度3、在个别的聆听中，教师的提问没有恰到好处地、有效地学生明白问题的针对性。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==走进田园,优秀观课评课稿篇一：观课评课稿二十九中（小学部）201X～201X学年度第一学期立标示范课活动听课心得注：此表可根据需要改变大小，在集体研讨后，由听课人认真填写，教研结束时与其它教研材料一并交教导处存档。
篇二：语文优秀评课稿小学语文优秀评课稿《小露珠》评课稿四堂《小露珠》风格各异。
真是，“文如其人，课如其人”。
吴慧媛老师优雅动听，周小丽老师快人快语。
叶春红老师质朴实在，吴玮娜老师温文婉转。
在对四堂课进行比较欣赏之后，我决定从几个教学细节入手，来谈谈我的看法。
什么是教学细节？我认为所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段。
教学细节形成于教学中，从某一种程度上说是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育魅力的一种展现。
正是有了这样灵动的“细节”，我们的课堂才绽放出绚丽的光彩。
现在，针对这四堂课中我关注到的几个细节，提出一些个人见解。
细节一：初读有必要吴玮娜老师在教学中直接就进行生字新词教学，没有让学生初读课文。
我想她这么做可能有三个目的。
一是想打破常规，尝试新教法；二是认为学生课前做过预习，不必再在课上读；三是教学内容安排的很满，所以省略了初读这个环节。
我们知道初读是朗读教学的第一步，初读课文的目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时，借助已有的识字方法有效地时进行识字，从而把课文读通读顺。
其最终目地是要让学生把课文读文读通读顺。
初读课文不仅能让学生巩固复习生字，还能对课文内容建立“框架结构”的认识，发展语言，训练学生整体思维，为学生更好的品析词句打下了坚实的基础。
所以说在整体感知和熟悉课文上，初读是有重大意义的，但是我也认为在一般的家常课上，也有这样的情况出现，那就是当学生已经充分预习了，已经相当熟悉课文内容的情况下，可以直接省略在课内初读这个环节，因为意义已经不是很大了。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==小学语文万能评课稿模板篇一：小学语文优秀说课稿模板仅供参考小学语文说课稿模板各位尊敬的评委老师：大家上午/下午好！今天我说课的题目是《XXX》，以下我将按照说教材、说教法与学法和说教学过程、说教学过程、说板书设计四个步骤来说一说这篇课文。
首先我来说一说教材。
《XXX》是人教版小学语文第X册第X组的一篇讲读/略读课文。
文章讲述了??.，表现了/赞扬了/告诉我们??.。
【如果是寓意性的文章只要说出故事蕴涵的道理就行，不必分析人物的性格特征】本组课文围绕着“XXX”的话题展开，主要的训练目标是??.【见单元导语，一般是体会句子含义、表达方式等】，本篇课文是本组的首篇/中间/结尾课文，起到引出/深化/ 总结主题的作用。
根据新课标的三位目标设计体系，并结合学生的认知特点及实际情况，我制定了以下教学目标：（1）通过自读，正确认读生字、生词。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
【目标（1）、（2）是任何课文都固定的，直接拿来用就行。
】（3）了解课文的主要内容，??.，感受（人物怎样的思想品质）/理解（什么道理）??.。
【目标（3）主要是知识和技能目标，分析课文内容及中心，其中??部分可以讲课文的重点，比如《詹天佑》一文就可以说是体会修筑铁路时遇到的困难和克服困难的办法，当然如果你说具体了，可以把第一句“了解课文的主要内容”省去，第三句就看是是么类型文章，寓意性的说理解?的道理，其他的就说反映人物?品质，说明文就不用这一句了】（4）理解文章中关键词句的含义及在表情达意上的作用。
/体会文章的表达方式。
/学习通过人物的外貌、心理、语言等描写反映人物内心活动（或性格品质）的写作方法。
【目标（4）主要是过程与方法目标，我列举了三句常用的话，这个根据单元提示中的训练目标具体确定。
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希望能给大家参考，1、教学基本功扎实，教学目标明确；2、通过训练入手，让学生总结规律，教师评析，符合教学规律；……老师：1．语言亲切自然，有亲和力。
2．能充分调动学生思维，学生参与欲望强烈。
3．突出了文言文复习特点，诵读和文言现象落实到位。
4．课堂容量大，学生接受知识多。
5．课堂朴实，实实在在，没有任何玄虚。
6．注重文本教学，突出了文本与中考的链接。
……老师：7．目标设置合理，并且整节课紧紧围绕着当堂的目标来进行。
8．文言知识归纳全面，重视落实，让学生读文章的时候，每次都有目的有侧重点。
9．注重当堂知识的归纳总结和落实，讲解细致。
10．关注和中考的链接，关注学生的学以致用。
11．课堂容量很大，内容补充的很多。
12．在课堂上密切关注学生的学习状态，提高学习效率。
……老师：13．课堂容量大，节奏紧凑，让学生没有走神的机会；13．拓展内容很多，紧密联系中考，又激发学生兴趣；14．知识点讲解细；15．注重知识的运用16．知识落实得好，阅读，圈划，详解，再读，迁移运用，让学生牢固掌握知识17．分析细节，有针对性练习……老师：18．实在。
听……老师的课，犹如自己就是他的学生，踏实而充实。
19．充实。
课堂容量大，学生掌握东西多20．轻松。
学生学得轻松，老师教的轻松，内容掌握的扎实21．扎实。
知识点落实的扎实，课课与中考链接22．高效。
课堂有知识落实有当堂练习，落实得好，联系的实！……老师：课堂容量大，既注重基础又注重拓展，与中考联系紧密，紧扣考考纲要求。
具体而言，对文言基础知识的落实、积累很到位。
对文章中重点的文言字词、特殊句式反复强调并注意归纳总结，从而加深学生的理解、记忆。
……老师：安排得当，由文言文的知识的反复落实到最突出特点的赏析，再到写作的生发。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==给观评课取个好听的题目篇一：优秀评课稿题目评课稿评课者：叶飞篇二：解决问题评课稿《用乘法解决问题》评课稿1、联系学生的生活实际，创设问题情景。
在本节课课中，围绕着教学目标，创设了一系列学生所喜闻乐见的问题情境，比如例题中的问题等，学习材料充满了真实感和亲切感。
学生根据这些能找出条件并解决问题，在这过程中，学生产生了求知的欲望，尝到了成功的乐趣，增强了学生利用所学知识解决问题的能力。
这样设计，不仅使教学变得更加生动，而且在数学与生活实际问题之间筑起了一座畅通的桥梁。
2、多样化的解决策略。
在用乘法计算解决问题的过程中，让学生寻求多种方法来解决问题，并在多种方法的寻找中，加强学生的说理能力，让学生说说不同的方法所求的表示什么，引导学生用语言准确、连贯地表述思维过程。
3、练习设计由浅入深，展示数学的应用价值。
本节课的练习由浅入深，创设的问题情境具有灵活性、多变性。
学生根据题目所提供的材料，去选择、去优化，寻找解决问题的最佳策略，这样教学不仅给学生萌发求异思维创造了一个广阔的空间，而且也使学生切实地体验到数学的应用价值，从而增强了学生学习数学的动力和信心。
4、注意开展小组学习，培养学生的合作精神。
在课堂上以小组活动为主体，创造了一种和谐的、民主和学习氛围。
每个问题的提出，先是由学生独立思考，再到同桌商讨，最后再小组合作解决。
在小组学习的过程中，增强学生的合作能力，与别人交流的能力。
教学建议：这堂课的设计比较符合学生的年龄特点，学生能够投入到所设情境中，学习效果不错。
不足之处就是练习的设计层次感不是很好，希望在以后的教学设计中注意到这个问题。
教师还应适当放慢语速，讲的重点是加重语气。
篇三：解决问题评课稿一年级数学解决问题评课稿实验小学崔清兰看图画解决问题，是在这册书中出现的最完整的解决问题的一课，旨在让学生初步体验解决问题的过程。
第1篇一、课程背景与目标随着春天的到来，万物复苏，大自然充满了生机与活力。
为了让学生亲近自然，感受春天的美好，培养他们的观察力、想象力和创造力，我们开展了以“寻找春天”为主题的综合实践活动。
本次课程旨在通过实践活动，让学生在亲身体验中了解春天的特征，激发他们对自然科学的兴趣，培养他们的团队协作精神和实践能力。
二、教学过程与设计1. 导入新课教师通过多媒体展示春天的美景，如盛开的花朵、嫩绿的树叶、欢快的鸟儿等，引导学生进入春天的氛围，激发他们对本次活动的期待。
2. 分组讨论教师将学生分成若干小组，每组选择一个春天的主题，如“春天的色彩”、“春天的声音”、“春天的味道”等，让学生围绕主题进行讨论，收集相关信息。
3. 实地观察教师带领学生走出教室，到校园、公园等地进行实地观察，让学生亲身感受春天的气息。
在观察过程中，教师引导学生关注植物的生长变化、动物的行为特点等。
4. 互动分享各小组回到教室，进行互动分享。
每组选派代表展示本组的观察成果，其他学生进行补充和讨论。
教师对学生的分享进行点评，鼓励他们发挥想象力，用自己的语言描述春天的美好。
5. 创作实践教师提供绘画、写作、摄影等创作素材，让学生根据观察到的春天景象进行创作。
学生可以选择自己感兴趣的形式，如绘画春天的花朵、写作春天的故事、摄影春天的美景等。
6. 评价总结教师组织学生进行自评、互评和教师评价，让学生在评价中认识到自己的优点和不足，激发他们不断进步的动力。
最后，教师对本次活动进行总结，强调春天带来的美好，以及保护环境、珍惜生命的重要性。
三、教学效果与评价1. 学生参与度高本次活动中，学生积极参与，热情高涨。
他们在实地观察、互动分享、创作实践等环节中，充分展现了自己的观察力、想象力和创造力。
2. 教学目标达成通过本次活动，学生不仅了解了春天的特征，还培养了他们的团队协作精神、实践能力和创新能力。
同时，他们在创作实践中，学会了用不同的形式表达对春天的热爱。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==春游的评课篇一：吴正宪评课稿读《听吴正宪老师评课》有感暑假即将开始时，学校组织了全体教师读一本书，因此，我有幸拜读了《听吴正宪老师评课》一书，在吴老师的评课中，老师们感悟着吴老师的教育智慧和人格魅力；体悟这什么叫“专业的读教材，用心地读学生，智慧地读课堂”。
评课即评价课堂教学，是对一节课效果的评价。
吴老师的评课关注了三个方面：一是注重对学生的课后访谈，倾听来自学生的声音，让学生参与评课，以学生的视角评价教师的课堂教学，以学论教。
二是注重与教师的对话，使教师在交流与思考中互相启发，提出好的观点、好的方法，教师既是智慧的分享着又是智慧的奉献着。
三是注重方向引领，评课不应仅仅着眼于一节课在技术层面的设计，更要引领教师对课堂教学背后的教育理念及数学教育价值的讨论，使评课成为促进教师专业发展的有效途径。
在我教师生涯的9年里，如何将单调的数学科变得有趣生动，如何让数学课演绎成故事课等。
怎么知道上好一节课呢？一直是深深困扰我的难题，我为之努力，可仍旧雨里雾里。
迫切需要专业的指点。
而吴正宪老师本书中精彩的点评，既“好吃又有营养”，读完这本书意犹未尽，就以下几点与大家分享.一、设计有效地课堂活动。
读完《听吴正宪老师评课》第一辑，我感触最深的就是要设计有效地课堂活动。
很多时候，我们过于突出教师的主导作用，却忽视了学生的主体地位。
我们总是机械的教给学生书本上已有的知识，却没有给学生创造机会让他们多问几个为什么，这样教出来的效果也许并不差，但限制了学生创造性思维的发展，不能激发他们学习数学的兴趣。
教师只是一味的教，学生只是一味的学。
读完这一辑，吴正宪老师告诉了我，课堂应该给学生充分的时间和空间，让学生发现问题，提出问题，充分展示学生学习过程中的每一个环节。
这样才能加深学生对知识的理解，激活学生的思维，增强学生的自信，使学生在学习数学的过程中体验到快乐，感受到成功，享受到幸福。
二、要读懂学生，充分的信任学生。
读完《听吴正宪老师评课》第二辑，我深刻的体会到读懂学生的重要性。
教学是一门技术，但更是一门艺术。
我们可能准确的把握了教材的内容，但没有注重引导学生用数学的眼光去观察问题，去主动提出问题。
简单的说我们忽视了交流。
很多时候我们只是简单的喊学生回答答案是什么，却忽视了多问学生几个为什么。
没有思想的碰撞与交流就很难擦出智慧的火花。
我们不能一味的以自己的思维方式去(来自: : 春游的评课 )理解学生，应多站在学生的角度去思考，这样才能“知道他的知道”。
三、教师适时的引导和鼓励会激发学生无限的创造力。
在读《听吴正宪老师评课》第三辑中，给我印象最深刻的是“真有才”与“好失落”——评丁凤良老师执教的《圆的认识》这一课。
在这堂课里，丁老师对一学生的回答评价为“你的话不多，总是非常精要”。
学生听了以后感到“我真有才”。
对回答什么是直径的女生评价道“对称轴今后我们会学到”，学生听后“好失落”。
不同的鼓励和评价带给学生不同的感受。
而在课堂中我们面对的是一个个鲜活的生命，面对的是学生五彩斑斓的思考，我们应该认真倾听学生说的每一句话，每一个观点，并用心给予回应。
然而，在课堂教学中，很多时候我们忽略了这一点，当学生的回答与我们的思考不着边际的时候我们甚至说了重伤学生自尊的话。
读完这本书，我时刻提醒自己：对学生的心灵造成伤害是很难弥补的。
一句简单的鼓励，一个赞美的眼神都会传递给学生无限的活力。
看完这本书，我真切的感受着吴老师的教育机智和人格魅力，今后我将注意把自己的听课体会及对教学的见解和感受与同事们分享，在评课交流中不断反思、不断学习、不断成长。
篇二：吴正宪《估算》评课《估算》的评课康小孙锦会我观看了远程研修中《小学数学估算与精算的教学研究与案例评析》中的课例展示二《估算》一课，由吴正宪老师执教，本课例是九年义务教育小学数学—数的运算的第一学段的新授课。
《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
”我确定了本节课的教学目标：培养学生主动估算的意识，提高学生自主选择估算与精确计算解决问题的能力，鼓励学生用多种方法估算??上课开始，吴老师首先让学生提出在估算中遇到的困难和需要研究的问题：“有什么好的估算方法？”“学习估算有什么用处？”“为什么学习了精确计算还要学习估算？”??在逐多问题中吴老师选择了一个讨论问题就是：在下列的哪种情况下，使用估算比精确计算更有意义？1．当青青想确认200元是不是够用时；2．当销售员将每种商品的价格输入到收银机中时；3．当青青被告知应付多少钱时。
这几个问题的提出真正体现了课程标准“不失时机地培养估算意识”的具体实践。
吴老师力求培养学生在具体情境中选择“估算”的判断能力。
第二个环节是吴老师设计了这样几个情境：“青青购物”，“曹冲称象”，“春游租车”，“安全过桥”等，首先，这些情境都是学生非常熟悉的。
在熟悉的并能够引发思考的情境中学习，学生感觉非常自然，能够有思维的真正投入，并且使学生体验到解决数学问题是一件非常有趣、非常有用的事情。
其次，这些情境的目的性非常明确。
“青青购物”感受估算与精确计算的价值；“曹冲称象”，探究、发现各种不同的估算方法，培养学生的数感;“春游租车”与“安全过桥”，感受不同的估算方法适合解决不同的问题，解决问题时要根据需要进行灵活选择。
总之，一个目标：在估算中感受、体验“具体问题具体分析”的深刻道理。
另外，情境中蕴含着数学思想方法。
转化思想是解决数学问题的重要思想，使复杂变简单，使未知变已知。
故事《曹冲称象》，课堂中学生在“估大象的体重”问题时出现了多种估算的方法“大估”“小估”“中估”“调凑估”“四舍五入估”，面对着多种估算方法，吴老师并没有及时评价，而是引导学生在与“准确值”的比较中反思自己的估算方法，帮助学生积累经验。
在此过程中让学生学会倾听，学会自主反思，学会欣赏接纳同伴的经验。
本节课在引导学生利用估算进行问题解决时，吴正宪老师精心设计了“估一估座位够不够？”“能安全通过小桥吗？”两个有意义的问题情境。
通过比较“在什么情况下小估（大估）比较合适？”的问题讨论，让学生体会选择估算方法对问题解决的重要。
从而使学生将数学知识活用即“具体情况具体分析”，提高了学生估算技能和解决问题的实际能力。
欣赏了吴老师《估算》一课，课上的每一个细节，都体现着她对课堂、对学科、对教育的深刻理解。
在举手投足之间彰显着她的教育智慧，在循循善诱之间体现着她的教育理念。
正如吴老师常说的“用心拥抱事业，用爱浇灌课堂，用情温暖学生”。
由此可见，好问题必须基于学生的生活经验与学习经验，好问题必须有明确的教学目标，好问题必须能够引发学生积极的思考，即好问题必须落在学生的最近发展区内，能够给学生“跳一跳，摸得到”的感觉。
估算是一个人的思维和创新反映能力的体现。
在今后自己的教学过程中，要不断增强和培养学生的估算意识，养成估算习惯，积累估算方法。
在总结经验和估算的体验中，让学生逐步理解估算意义，提高估算能力，增强数学学习的意识，不断拓展思维能力和创新能力。
吴老师在课上满足学生的学习需求，让学生带着有价值的问题一起研究。
一般说来，估算教学出现的主要问题是学生体验不到估算的必要性，不能自主选择何时估算、何时精确计算。
教学常常是为了估算而估算，为了估算方法的多样化而多样化，将估算看做一种具体的技能来教。
例如，教学中常常让学生解决这样的问题：“每个足球78元，买2个足球，请你估计150元够吗？”“估算388+120、388+110的和各是多少。
”“一班学生238人，二班学生158人，399个座位够吗？”由此，教学的现实必然是“老师让我们‘估’我们就‘估’，老师让我们精确计算我们就精确计算”。
我选择的第一个讨论问题就是：在下列的哪种情况下，使用估算比精确计算更有意义？1．当青青想确认200元是不是够用时；2．当销售员将每种商品的价格输入到收银机中时；3.当青青被告知应付多少钱时。
往日的课堂教学，我很可能在同样的情境下只提出“妈妈带200元够吗？请你估一估”，今天我提出的“你认为在哪种情况下使用估算比精确计算更有意义”首先帮助学生判断在什么情况下估算，在什么情况下不估算。
受到国际数学教育的影响，借鉴了timss的国际数学测试题目，在前面我们已经提到，力求培养学生在具体情境中选择“估算”的判断能力。
因此，选择合适的问题，满足学生的学习需求，让学生带着有价值的问题一起研究，体会估算的意义和价值是很重要的。
吴老师的提问朴实自然，这个问题既基于学生已有的学习经验又顺应了教学的根本：真正的思维基于“问题”。
正如杜威所言：真正的思维(反省思维)起源于某种疑惑、迷乱或怀疑。
思维的发生不是依据普遍的原则，而是由某种事物作为诱因而发生。
学生的问题真实自然，当学生带着这样的问题来学习，而老师的教学设计又满足了学生的这些“基本需要”时，教学必然是有“过程”的，老师与学生必然都是有体验的、真正参与的，从而也是都有收获的。
正是基于这种朴素与自然，整个教学过程中师生的交流对话、思维活动如山川中的小溪流水，清新、流畅，毫无矫揉造作之势，是一种享受。
《课程标准》中指出：学生要在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算。
这便涉及到估算教学的一个核心问题：即如何处理估算方法的多样化？学生可否想怎么估就怎么估？如何评价学生的多种答案？其教学价值仅仅是为了得出一个正确答案吗？吴老师在课上给足学生交流的空间，鼓励估算方法多样化。
学生对“数”的感觉以及运算的理解，教师与学生共同探讨得出多种不同的估算方法：小估、大估、大小估、中估、四下五上估、凑调估。
教师轻松、幽默、自然的语言，使得学生对估算的多种方法有了深刻的理解。
课堂中学生在“估大象的体重”问题时出现了多种估算的方法“大估”“小估”“中估”“调凑估”“四舍五入估”，面对着多种估算方法，我不强求学生达到所谓的最优化，有道理就是对的。
在交流估算方法时，关注学生选择适当的单位进行简单估算，有的学生以300为单位，有的以400为单位，还有的以350为单位，这些都是有道理的，在这个环节中重点是让学生经历与他人交流各自算法的过程，并选择适当的单位估算。
我还注意到学生在平等、民主的气氛中，用自己的语言表达对估算方法的理解，把“四舍五入”法，说成“四降五升”法，吴老师顺应学生的思维与表达一一给予充分地肯定和赞扬。
虽然学生的表达不够严谨，但对他们探究欲望的唤醒，自信心的养成起到事半功倍的效用，这是他们原生态的创造，个性思维的张扬，将终生受益，一生难忘。
