下载文档原格式
负面评价恐惧与自尊、助人行为的研究引言艾里克森认为，成年初期的主要任务就是自我意识的发展和自我同一性的确立。
来自他人的评价将直接对自我的形成和自我意识的修正产生重要作用，因此，如何看待他人的评价将在自我的形成和发展过程中，包括对大学生的心理健康发展仍是不可忽视的影响因素。
对于大学生来说，他们更加关注的是人际关系和他人对自己的评价，他人的评价与否直接影响学生的自尊水平、行为方式和心理健康。
在公共场合(如，演讲、公开表演)或社交情景(如，朋友聚会)中，我们有时会认为他人可能对我们进行负面的评价，得到他人的负面评价会让我们觉得我们可能遭到了他人的拒绝。
个体感知到的被接纳或是被排斥，不仅影响着他们的心境和日常行为，也影响着他们亲社会行为的发生。
负面评价恐惧自上世纪六十年代末提出以来，国外许多学者已经对其进行了比较深入的研究。
Watson和Friend（1969）从社会认知角度提出负面评价恐惧概念，认知-行为模型理论认为负面评价恐惧是社交焦虑的核心特征（Clark, D. M.,&Wells, A. ，1995）。
关于负面评价恐惧与社交焦虑之间的关系，心理学界已达成一致意见，社交焦虑个体表现出对负面评价的恐惧，负面评价恐惧的高低能预测社交焦虑。
负面评价恐惧影响社交焦虑，而焦虑源于对失败的恐惧，这里的焦虑不仅包括社交焦虑，还包括生活中的广泛性焦虑，如考试焦虑、工作焦虑等等。
中国是一个强调集体主义文化的国家，在“面子文化”的影响下，重视他人的看法，注重来自他人的评价，尤其是来自他人的负面评价，将会对个体身心发展产生重大影响。
目前，综合国内外的研究来看，国外对于负面评价恐惧的研究从上世纪60年代末开始，从概念的探讨到量表的修订再到负面评价恐惧的应用研究，已取得了非常卓越的成就。
目前侧重于负面评价恐惧与其他心理特质、学习、社会行为、体育运动、决策等领域的应用研究（张大均，刘洋，2010）。
而国内学者对负面评价恐惧的研究还较少，因此对传统文化下高度重视社会关系和他人的看法和评价下的中国人的负面评价恐惧研究则显得有必要了。
当代⼤学⽣焦虑⼼理论⽂范⽂ ⼤学⽣的⼼理健康状况⼀直是社会各界关注的焦点，其中焦虑⼼理是⼤学⽣常见的⼼理障碍。
下⾯是店铺带来的关于⼤学⽣焦虑⼼理论⽂的内容，欢迎阅读参考! ⼤学⽣焦虑⼼理论⽂篇1：《对⼤学⽣考试焦虑的⼼理技术⼲预》 【摘要】运⽤条件性情绪反应⼲预法对2名考试焦虑来访者进⾏14天实验⼲预，每天⼀次，每次2⼩时。
采⽤汉密尔顿焦虑量表(HAMA)得分的变化评估⼲预的有效性。
⼲预结束后，来访者1、来访者2的HAMA得分分别由前测的22分、20分降⾄6分、7分，治疗有效，运⽤⼼理⼲预技术对⼤学⽣考试焦虑进⾏辅导，效果明显。
【关键词】考试焦虑;条件性情绪反应;⼼理⼲预技术 0 前⾔ 对全国4万多⼤、中学⽣的测查表明，学⽣⼼理障碍的主要症状为焦虑，其中以考试焦虑最为突出[1]。
考试焦虑是在⼀定的应试情境下激发的，在家庭、学校压⼒以及考⽣⾃⾝⽣理⼼理等主客观因素的共同作⽤下形成的以对考试结果担忧为特征，以防御或逃避为⾏为⽅式的⼀种负性情绪反应[2]。
严重的考试焦虑不仅影响学⽣的成绩，⽽且影响其⾝⼼健康，研究如何有效应对考试焦虑具有重要意义。
关于学⽣考试焦虑的原因，黄允正、黄克永等认为除了外部直接⾯临⾼考因素外[3-6]，还有很多的内部原因。
考试焦虑作为⼀种不愉快的情绪体验，情绪的作⽤不容忽视。
最早对考试焦虑的⼲预主要从宏观教育着⼿，后⼜发展出认知中⼼和情绪中⼼两种治疗程序。
认知治疗⽅⾯，杨眉(2002)研究指出，认知―⾏为―情绪管理⼩组治疗可有效降低学⽣考试焦虑并提⾼⾃信[7]。
情绪中⼼的治疗则从训练患者对⽣理反应的控制⼊⼿。
陆运青(1999)研究指出，放松训练可使脉搏次数降低，状态焦虑分数下降[8]。
赵荣霞等(2003)指出，坚持渐进性放松和呼吸训练的学⽣焦虑⽔平和⼼率都有所下降，⾼考成绩有所提⾼[9]。
⽣物反馈技术作为放松训练的有效⼿段被引⼊考试焦虑⼲预领域。
孙仲贤等(1986)研究表明，⽣物反馈改善考试焦虑是有效的，⽪温和肌电反馈有效性相当，⽣物反馈和⾃我训练结合效果更佳[10]。
医学院校大学生惧怕否定和自我隐瞒的特点及其与心理健康的关系作者：郭翠萍来源：《科技资讯》2011年第04期摘要：本研究以整群抽样的方式选取医学院校6个专业大学生401名，用惧怕否定评定量表（FNE）、自我隐瞒量表（SCS）、一般健康问卷（GHQ-20）施测。
探讨了大学生惧怕否定、自我隐瞒与心理健康的特点及关系。
关键词：大学生惧怕否定自我隐瞒心理健康中图分类号：B844.2文献标识码：A文章编号：1672-3791(2011)02(a)-0000-001对象与方法1.1 对象在哈尔滨和大庆两市，采取整群抽样的方法，抽取大庆医学高等专科学校89人；哈尔滨医科大学大庆分校73人，哈尔滨校区161人；黑龙江省中医药大学78人（其中5份为无效问卷）。
共发放问卷401份，回收有效问卷396份。
男生99人，女生283人（性别资料缺失14人）；二年级126人，三年级97人，四年级137人，五年级24人（年级资料缺失12人）。
1.2 工具1.2.1惧怕否定评定量表（FNE）〔4〕含30个条目，5点评分，得分越高表示惧怕否定程度越强。
本次测验的Cronbach α系数为0.886。
1.2.2自我隐瞒量表（SCS）[2]含10个条目，5点评分，得分越高表示自我隐瞒程度越强。
本次测验的Cronbach α系数为0.820。
1.2.3 一般心理健康问卷（GHQ-20）[5]含20个条目，2点评分，由自我肯定、忧郁、焦虑三个分量表组成。
自我肯定量表得分越高，自我肯定程度越强，忧郁量表和焦虑量表得分越高，表明忧郁和焦虑程度越低。
量表总分越高，表示心理健康水平越高。
本次测验三个分量表的Cronbach α系数分别为自我肯定a=0.639 , 忧郁a=0.539 , 焦虑a=0.671。
总分a=0.737。
1.3 统计方法进行相关分析、方差分析。
2 结果与分析2.1各变量的描述性统计结果及相关分析表1显示了各变量的平均数、标准差和变量间的相关系数。
目录摘要 (2)关键字 (2)一、焦虑的含义 (3)二、大学生焦虑的主要类型 (3)1、学习焦虑 (3)2、社交焦虑 (4)3、就业焦虑 (4)三、大学生焦虑原因的分析 (4)1、部分学生缺乏健康心理 (4)四、解决大学生心理焦虑的对策思考 (6)五、在研究中的启示与研究的展望 (9)主要参考文献： (9)大学生焦虑症的研究与分析摘要：本文运用心理学和社会学的研究方法，在研究学者大量调查研究的基础上，对大学生这个现在特殊群体的焦虑状况及其影响因素作些研究，其主要调查内容包括：高校大学生焦虑的主要类型，影响大学生焦虑的各类因素（个人因素、家庭因素及社会因素分析等）；发现影响大学生焦虑的因素是动态的，因时间、空间、对象的不同而不同。
在此基础上提出一些引导大学生克服焦虑的预防措施:包括全社会需要高度重视大学生焦虑问题,尤其在教学管理实践中，应采取相应的措施，帮助大学生解除心理烦恼，加强自我调节，减轻心理压力，从而正确引导大学生克服焦虑，不断促进大学生身心健康。
关键字：大学生焦虑症研究对策Abstract: This article uses research methods of psychology and Sociology , Based on a large amount of researchers on the investigation of the, Do some research on this special group now anxiety and its influencing factors, the main research contents include: the main types of college students anxiety, various influence factors of college students anxiety (personal factors, family factors and social factors and so on); the factors that affect college students anxiety is dynamic, because of time, space, the different objects and different. On the basis of some guide them to overcome anxiety prevention measures include: the whole society should attach great importance to students' anxiety problems, especially in the teaching management practice, should take corresponding measures, to help students relieve psychological troubles, strengthen self-regulation, relieve the psychological pressure, so as to guide them to overcome anxiety, promote physical and mental health of College students.Key Words: College Students Anxiety Research Countermeasures一、焦虑的含义21世纪社会经济的极大发展，生活节奏的加快，竞争激烈，加上居住拥挤、噪音、环境污染、人际关系矛盾复杂等，使得曾经被称为“天子骄子”的大学生，在当今社会中所彰显出来的各种问题越来越严重，其中焦虑症已经成为大学生常见心理疾病，影响了大学生的学习和生活。
负面评价恐惧对社交焦虑的影响基于社交焦虑的认知行为模型一、本文概述本文旨在探讨负面评价恐惧对社交焦虑的影响，并基于社交焦虑的认知行为模型进行深入分析。
社交焦虑是一种普遍存在的心理障碍，表现为在社交场合中感到紧张、不安和害怕被他人负面评价。
负面评价恐惧，作为社交焦虑的核心要素，是指对他人评价的过度担忧和害怕，这种恐惧往往导致个体在社交互动中表现出回避、退缩或过度自我关注的行为。
本文首先将对社交焦虑的认知行为模型进行简要介绍，包括其理论框架、核心要素以及该模型如何解释社交焦虑的产生和维持。
接着，我们将详细探讨负面评价恐惧如何在这一模型中发挥作用，包括它如何影响个体对社交场合的认知、情绪反应和行为表现。
本文还将综述相关研究，分析负面评价恐惧与社交焦虑之间的关联程度，以及这种关联在不同人群和文化背景下的差异。
通过本文的研究，我们期望能够更深入地理解负面评价恐惧对社交焦虑的影响机制，为临床实践和心理干预提供理论依据。
我们也希望通过本文的探讨，能够引导个体更好地认识和管理自己的社交焦虑，提高心理健康水平。
二、文献综述社交焦虑是个体在社交场合中体验到的强烈不安、恐惧或担忧的情绪反应。
近年来，社交焦虑问题在心理学领域受到了广泛关注，研究者们从多个角度探讨了社交焦虑的成因、表现及干预策略。
其中，负面评价恐惧被认为是社交焦虑的核心因素之一。
负面评价恐惧指的是个体过度担心他人会对自己做出负面评价，从而引发焦虑、回避等消极行为的心理现象。
大量研究表明，负面评价恐惧与社交焦虑之间存在显著的正相关关系。
当个体对即将发生的社交情境持有强烈的负面评价恐惧时，他们往往会出现心跳加速、出汗、面部潮红等生理反应，以及言语不流畅、目光回避、身体僵硬等行为表现。
这些生理和行为反应进一步加剧了社交焦虑的程度，形成了恶性循环。
在社交焦虑的认知行为模型中，负面评价恐惧被视为一个重要的认知偏差。
该模型认为，社交焦虑者倾向于对社交情境进行消极的解释和预期，将他人的中性或模糊行为解读为负面评价，从而加剧了自己的焦虑情绪。
大学生内隐自尊、场认知风格与心理求助态度的关系研究近年来,高校大学生跳楼事件频频发生,大学生的心理健康问题越来越受到各界的关注。
相关实践和调查得出一致的结论:高校心理咨询机构使用率不高,在遇到心理问题时,大学生寻求专业心理帮助的态度不积极。
众多学者和心理健康工作者从人口统计学因素、社会文化因素和个体心理因素等方面进行了丰富的研究,以期探讨心理求助的影响因素。
其中,社会和文化因素研究最多,也得到了一些相一致的结论。
从个体心理因素方面探讨求助行为的研究相对较少。
目前,对于寻求专业心理帮助态度的影响因素及作用机制的研究尚未形成一致的系统的结论。
本研究使用问卷调查方法和实验室实验法探索内隐自尊、场认知风格和大学生心理求助态度的的特点,以及内隐自尊、场认知风格对大学生心理求助态度的影响,以期为高校心理健康教育提供相关的理论与实证依据。
结果发现:(1)内隐自尊效应普遍存在,且在性别和家庭所在地上存在显著性差异。
女大学生的内隐自尊水平显著高于男大学生；来自农村的大学生的内隐自尊水平显著低于城市(城镇)的大学生。
(2)场认知风格在性别上存在显著性差异,男大学生更倾向于场独立型；在年级、专业类别、家庭所在等因素上,场认知风格没有达到显著性水平。
(3)专业心理求助态度在性别、家庭所在地存在显著性差异；女生较男生倾向于积极的心理求助；来自农村的大学生比来自城市(城镇)的大学生更倾向于消极的心理求助。
男女生在需求维度上存在显著性差异,女生比男生更需要心理帮助。
在开放维度上,单亲家庭大学生的得分显著高于非单亲家庭大学生。
(4)场认知风格与内隐自尊、专业心理求助态度之间存在显著的负相关,内隐自尊与专业心理求助态度之间的正相关达到显著水平；内隐自尊对心理求助态度影响的主效应作用显著,场认知风格的主效应及内隐自尊与场认知风格的交互作用不显著。
高内隐自尊组比混合内隐自尊组和低内隐自尊组表现出更积极的心理求助态度；场独立型被试比场混合型和场依存型被试表现出更消极的心理求助态度；场独立-混合内隐型被试的专业心理求助态度显著消极于场依存-高内隐型；场独立-低内隐型和场依存-低内隐型被试的心理求助态度也显著低于场依存-高内隐型。
大学生焦虑心理论文范文2篇大学生焦虑心理论文范文一：大学生焦虑心理的成因及其应对方式分析摘要近年来, 大学生的心理健康状况一直是社会各界关注的焦点[ 1, 2]。
本研究的目的在于探讨当前影响我国大学生焦虑的一些因素并提出相应的对策，帮助大学生正确地从焦虑中走出，健康地学习和生活。
并且可为高校开展心理健康教育提供科学依据。
文中主要从焦虑的理论、性质、分类、成因、应对方式等方面等方面加以论述分析,并就大学生的焦虑成因提出一些切实可行的对策，对相关的问题进行预防和干预，解决大学生焦虑的心理问题，帮助大学生健康地学习和成长。
关键词：大学生; 焦虑; 焦虑心理; 形成原因; 应对方式1. 引言1.1 本课题的研究背景随着科技的进步，社会的现代化，在高度工业化都市化的社会中，人际间的关系越来越复杂，竞争越来越激烈，个人在社会情境中所感受的压力越来越大，焦虑(anxiety)的心理越来越增加，它不但影响个人的成败，同时也关系于个人的行为适应与心理健康，使我们不得不特别重视与研究这个问题。
焦虑对个人的人格发展至为重要，焦虑是一种复杂的综合性、负性的情绪，是人们在社会生活活动中对于可能造成心理冲突或挫折的某种事物或情境进行反应时的一[3]种不愉快的情绪体验。
近几十年来，心理学界对焦虑问题的研究极为重要，尤以临床心理学为然。
最早研究焦虑问题的当推心理分析论。
在第二次世界大战前，心理分析的理论即受到心理学界尤其是精神医学的注意，使这个心理分析论的中心概念“焦虑”成为大家研究的主题，如“焦虑的意思与潜意识意义”、“焦虑的标准”、“焦虑发展的因素”、“焦虑的表面与内在的表现”等，而这些研究的结果，也直接影响了心理分析的理论。
近年来，大学生的心理健康问题愈来愈引起教育界的广泛关注与重视，在一定比例上的高校都有过大学生自杀事件。
大学生心理健康与否，不仅影响着他们自身的健康成长与成才，而且关系着国家的前途与未来，关系着整个社会的发展。
大学生焦虑症的研究与分析论文摘要：焦虑症是一种常见的心理障碍，影响着许多大学生的生活和学习。
本文通过对大学生焦虑症的研究和分析，探讨其产生的原因、表现形式、影响和解决方案，以期为大学生提供更好的心理健康服务。
一、引言随着社会竞争的加剧和学业的压力，大学生焦虑症的问题日益凸显。
焦虑症是一种以焦虑为主要表现的心理障碍，常常伴随着失眠、食欲不振、抑郁等症状，严重影响了大学生的学习和生活质量。
因此，对大学生焦虑症进行深入的研究和分析，对于提高大学生的心理健康水平具有重要意义。
二、大学生焦虑症的原因1.学业压力：大学课程的复杂性和考试、论文等压力是导致大学生焦虑的重要因素。
2.人际关系：大学生处于人际关系的新阶段，与同学、老师、家人之间的关系调整不当，也会引发焦虑。
3.未来就业：就业前景的不确定性和对未来的担忧也是大学生焦虑的原因之一。
4.个人问题：个人性格、家庭背景、生活经历等因素也会影响大学生的焦虑水平。
三、大学生焦虑症的表现形式1.情绪症状：大学生焦虑症患者常常表现出紧张、不安、恐惧等情绪症状。
2.生理症状：焦虑症患者可能会出现失眠、食欲不振、头痛、身体酸痛等生理症状。
3.行为症状：焦虑症患者可能会出现逃避、依赖、强迫等行为症状。
4.思维症状：焦虑症患者可能会出现注意力不集中、记忆力减退等思维症状。
四、大学生焦虑症的影响1.学习效率下降：焦虑症会影响大学生的学习效率，使其难以集中精力学习。
2.生活质量下降：焦虑症会使大学生失去对生活的兴趣和热情，影响其生活质量。
3.人际关系受损：焦虑症会影响大学生的社交能力，使其难以与他人正常交往。
4.心理健康问题：长期焦虑可能导致抑郁、自卑等心理健康问题。
五、大学生焦虑症的解决方案1.心理咨询：大学生可以寻求专业的心理咨询帮助，通过心理治疗、认知行为疗法等方法来缓解焦虑症状。
2.生活方式调整：保持良好的作息习惯和健康的生活方式有助于减轻焦虑。
例如，增加体育锻炼、保持充足的睡眠等。
