案例３１踏上网络快车，共同关注环保
【课题】
义务教育课程标准实验教科书生物学（人教版）七年级下册第四单元第七章第三节。
【案例赏析】
学生们利用课余时间，依据“环境保护”这一课题，通过在网上进行自主的研究性学习，设计开发了四个子课题，然后按课题自愿分成四个小组，从不同的视角对环境问题进行广泛深入的认识。利用所选的素材，以小组为单位，制作网页。
一、合作交流，资源共享，重构知识，培养能力
首先，同学们就目前存在的主要环境问题，纷纷将自己从网上获得的图文信息展现给大家。有的同学给大家展示了有关沙尘暴的网页。网页上的图片让大家看到了黄沙弥漫下的北京，人们头戴纱巾，面遮口罩，举步维艰。也有的同学就近年来全球气温升高的现象，谈了温室效应与臭氧层的损耗和破坏。通过大量的网页展示说明，同学们归纳总结出目前全球存在的十大环境问题：（１）全球气候变暖；（２）臭氧层的损耗和破坏；（３）生物物种在减少；（４）酸雨次数增加；（５）森林锐减；（６）土地荒漠化；（７）大气污染；（８）水体污染；（９）海洋污染；（１０）固体废弃物污染。
触目惊心的画面和数字不由得使大家的心情沉重起来。那么，造成这些环境问题的原因是什么呢？大家各抒己见，最终一致认为：大面积地砍伐森林，过度捕猎野生动物，工业化和城市化发展造成的污染，植被遭到破坏，无控制的旅游等人类的各种活动是造成环境问题的主要原因。
当问题分析到这里时，我及时指出在这种现状下学生提出的两种截然不同的观点：（１）停止发展，专心治理；（２）先发展，后治理。然后请大家议一议，这两种办法是否行得通。一名女同学不无幽默地给大家读了这样一段文字：“如果先治理，后发展，那么一个世纪以后的地球将会是这样的：大片的森林，绿草如茵，繁花似锦，可是转了半天，却看不到一个人。当你问，人呢？请向树上看吧，一个貌似猩猩的东西正在攀折树枝往下扔，准备烧些食物。这时一个人走过来阻止他，说是为了环保。于是，过了几年，人们就开始吃生肉，这个时候我们就应该为人类担心了。”另一名持不同意见的男同学语言更是尖锐。他说：“发展不等于找死。汽车、石油、农药、化肥、造纸等，这些曾经改变了我们生活的东西，今天已经成为造成污染的根源；消失的森林、扬起的沙漠、流失的水土、灭绝的动物无不提醒我们为文明付出的代价。事实已经告诉我们，先发展再治理是行不通的。”经过大家热烈的讨论，最后同学们提出要边发展，边治理，寻求一条人口与经济、社会、资源、环境相互协调的可持续发展的道路。
二、学会发现，从我做起，体验环保
接下来，由远到近，我让同学们想想在我们身边有哪些环境污染的事例，再运用所掌握的信息谈谈解决的办法。几名家住红星村的同学，对家门口信誉沟的污染问题作了比较详细的调查，向大家提交了一份调查报告，分析了信誉沟的污染现状和污染源，提出了治理信誉沟的实施方案和建议，并倡议同学家长在种植农作物时，要尽量科学地使用农药、化肥，以减少对水体的污染。虽然他们设计的方案还比较稚嫩，我却被他们的认真精神和踏实态度所打动，带头为他们鼓起掌来。
未来环境的发展趋势将会怎样？这在同学中出现了两种不同的看法：一些同学通过网络看到，人们已经意识到环境问题的严重性，并通过退耕还林、开发环保用品、制定有关环保的法律法规等措施，正逐步改善我们生存的环境，也取得了一定的效果，因此认为通过我们的不懈努力，未来环境一定会越来越好；另一些同学则认为未来环境会越来越糟，他们同样也列举了许多事实，如日本是世界上木制筷子最大的进口国，但他们从不砍伐自己国家的树木生产筷子，而是让中国人砍自己的树来生产他们用的筷子，还将使用过的筷子回收，制成纸浆返销中国。另外还有“三峡原始森林在哭泣”、“塔里木河下世纪将不复存在”等信息，都说明国人在环保意识上的落后，同学们担忧中国新世纪的天空不会越来越清澈。每一方都用大量的事实企图说服对方，证明自己的观点，由此双方展开了激烈辩论。
对大家的看法我没有作出评判，我说：“未来应该在我们手里，请同学们想一想，你能为环保做些什么？”我的提议得到大家的热烈响应，大家你一句我一句地说起来：拒绝使用一次性筷子和塑料饭盒；拒绝食用野生动物；使用可充电电池；购物时自备购物袋，不使用塑料袋；选用再生纸和其他可再生资源生产的产品；垃圾分类存放；让家长购买无氟冰箱、无磷洗衣粉、无汞电池……
三、反思过程，精练内容，自评互评，总结提高
最后同学们从知识的掌握、技能的提高以及在小组研究性学习中的态度、贡献、体会、感悟、收获等几方面进行自评和互评，进一步明晰自己在知识、方法、技能以及情感、态度、价值观上的收获，有利于今后更好地学习。
【设计意图】
培养和发展学生的信息素养作为渗透整个素质教育的核心因素，已经成为本次课程改革的“制高点”和“突破口”。正是基于现代信息技术引起的一场新的学习革命，本节课着眼点在于改变学生的学习方式，培养学生搜集信息和处理信息以及分析和解决问题的能力，着力体现学生是学习的主体，教学是师生的互动，倡导学生主动参与、积极思考的“探究式”、“研究型”的学习方式，在建构主义学习理论的指导下，将现代信息技术与“环境保护”一节课的教学进行了整合，
探索在网络环境下开展研究性学习的尝试。实施步骤及设计意图见下表：
环
节
师生活动设计意图
交流协作
各小组围绕呈现
不同侧面的情景所获
得的认识，展开小组
讨论、交流。教师作
为其中一员参与交
流，除对交流起组织
作用外，还对交流作
点评、点拨，以保证
交流的正确性和有效
性。
在讨论交流中，每名
学生的观点在和其他学生
以及教师一起建立的协商
环境中受到考查、评论，
同时，每名学生也对别人
的观点、看法进行思考并
作出评论，形成共享式、
合作式的学习方式。培养
学生交流信息、创新信息
的信息素养及分析、解决
问题的能力；培养学生的
环保意识，树立社会责任
感。
反思评价
组织学生从知识
的掌握、技能的提高
以及在小组研究性学
习中的态度、贡献等
“多一把衡量的尺子，
就会多出一批好学生。”
探索全新的评价方式，进
行多重性评价。尤其要注
