惩罚孩子的方法和艺术
[摘要] 惩罚孩子是一门艺术，要注意采取什么样的惩罚方式最恰当，让孩子养成一种行为习惯，让他们在快乐中成长。注意惩罚的程度对孩子的精神可塑性是非常重要的，所以要给予孩子足够的关爱。
[关键字] 惩罚快乐负责
社会逐渐意识到惩罚儿童的负面影响，文明的进步不再依靠个人的努力，或人的心灵的炽热。社会应该重视儿童，并真诚地努力把儿童的努力从他所在的巨大的危险中救出来，即使在我们这个文明发达的时代，也没有一个国家的儿童在家中是不受惩罚的。虽然有教养的家庭中惩罚孩子已不多见了，但是他们并没有绝迹。父母们仍然用刺耳的声音和威胁性的语调对子女乱嚷。成人认为惩罚儿童是他们的自然权利，母亲认为打一巴掌是一种职责，但是往往会伤害儿童，给他们的心灵加上重重的一个法码，惩罚孩子是一门艺术。
惩罚是教育孩子的一种辅助手段，虽然不能过多的运用，但是当运用时可以起到强化教育的作用，这种手段不可滥施。
惩罚是个双刃剑，不可用的太随便，太热心。必须讲究方法，不要动辄施罚，当孩子故意犯错的时候！当孩子反复犯同样的错误的时候；当孩子对温和的说教不敏感的时候；当孩子不讲道理的时候。不同情况，不同方式。
1.当孩子犯了错误，要惩罚他，首先要肯定他是一个好孩子，再指出他的错误，比如，对他说你其实挺棒的，但今天这件事，你伤害了别人，你是怎么想的，你怎么办？惩罚的基本出发点和目的，应还是让孩子为自己的过失负责，然后在不伤害孩子自尊的前提下实施“惩罚”。
2.如果孩子性格孤僻，就应该鼓励他多参加集体活动；如果孩子动手能力不强，就应该鼓励他干一些力所能及的事情等等。批评那些性格较为内向或敏感学生的时候，要以理服人，人多的场合当孩子有不良行为时最好采用皱眉，打手势等暗示性的动作或表情，这会使孩子感到自尊心受到了保护，也就较容易接受家长的要求，当众批评责骂孩子应绝对避免。
3.有的家长容忍宝贝的不良行为，甚至为宝贝的不良行为寻找诸如“他累了”、“他没有午睡”、“他情绪不好”之类的借口，都是父母对宝贝“不负责任”的表现。适当的惩罚是爱的表现，也是规范宝贝行为的有效手段。惩罚远远不是打宝贝小屁屁几下那么简单的事情，惩罚是一门艺术。
冷处理：。让宝贝体验后果。如果在公共场所闹腾，只要不影响到别人，一般都会采取冷处理的方式对待孩子，比如随他闹去。如果影响到别人，会将孩子抱走，将他放在一个比较开阔而安静的地方，让他继续闹，直到他闹够为止。孩子闹是为了吸引父母的注意或者通过这种方式来达到他的某些目的。如果孩子看到自己的闹腾没有效果，他自然会选择放弃。孩子并非我们想像的那么不懂事，他只是控制能力差一点而已，因此，主张父母把孩子当成人看，从孩子小的时候起就教他学会承担责任，学着约束自己。
采取什么样的惩罚方式最恰当？要看什么样的学生、在什么背景和情景下，犯了什么性质的错误。采取温柔冷落孩子、
行为习惯培养法：负惩罚，让孩子感到厌恶行为习惯培养法：正惩罚。
在惩罚方式上,可以用限制孩子到外面玩耍、不带他到公园去玩等“软”方法,不要用一些对孩子身心有害的形式,比如不让吃饭、打骂、罚跪等。虽然这些形式看来非常灵验,却有很多害处,不仅解决不了思想问题,而且还会造成孩子对大人的抵触和对立情绪。要正确实施惩罚还应注意以下几点：
1.用惩罚来校正某种行为时，一定要给孩子指出另一条路，如果禁止孩子在院内踢球，应该指出让孩子到学校操场去踢，避只堵不疏。
2. 惩罚孩子要注意保护他们的自尊心，不要在人多的地方对孩子进行惩罚，更不要当着孩子和朋友的面对孩子进行惩罚。
3.要注意时效性，惩罚时要在孩子发生过失后的较短时间内进行，以强化孩子对错误行为的认识，不要事情过去了很长时间才去惩罚他，那样就会使孩子摸不着头脑，起不到应有的惩罚作用。
4．要注意一致性，惩罚的标准态度、程度要统一。比如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶在对孩子所犯错误的认识和惩罚上意见要一致，不要有的罚，有的护，那样孩子就会有恃无恐，不仅起不到惩罚的作用还会使孩子养成不听话的坏习惯。
在快乐中成长起来，他们的可塑性是最强的，所以只要给
予孩子足够的关爱，并采用合理恰当的方法，制定阶段性的目标和惩罚的时间把握，惩罚的时间最好在孩子出现过失后随即进行，拖延了会失去惩罚的时机。孩子也可能把过失忘记了，往往还会给孩子更增加了心理的负担。“让孩子为自己的过失负责”不论孩子有什么过失，只要他有一定的能力就应该让他承担责任，犯了过错的人应当受到惩罚，犯了过错该教的是思考的方法，并非思考的结果。使孩子形成习惯性的投射。即使有过错，他们也学会制造圆滑的借口与遁词，力图不感到内疚或逃避惩罚，渐渐产生文饰心理，要用不同的方法进行引导，摆脱投射影响，正确面对过失与错误。
法国著名教育家卢梭说过：“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为习惯的自然后果。”皮亚杰曾介绍了不良行为的5个有助于儿童迈向道德自律的后果。这些后果可以由成人或不由成人施加；他们只作为儿童行为的自然后果而发生或在儿童同伴团体内对反社会行为做出反应。
1.自然后果：儿童体验到他（她）自己行为的直接后果。皮亚杰举了一个例子，一个孩子打碎了卧室的窗户，那么他或她的房间就会变得很冷。
2.隔离：打别人的孩子不可以和别的孩子一起玩，直到改正行为为止。暂停和一个作为相关结果的隔离之间有明确的界限，如果在一个集体环境中，暂停把一个孩子驱逐出集
体，会破坏集体；理想情况下，以为教师跟孩子一起要鼓励他尽快重新回到活动中去，最好让儿童呆在旁边，可以在一个不同地方参加活动。
3.剥夺：滥用或误用材料的孩子不许再碰材料，直到改正行为为止。必须让儿童决定何时可以准备好再次尝试与他的朋友相处。告诉孩子除非他认为他可以玩的时候不破坏别的孩子的作品，否则他就不能去区角玩了。要求他决定什么时候准备好回去向他传递一个信息。
4.补偿：儿童偿还或赔偿损坏或丢失的物件，让儿童帮助因为他的错误而受伤的人。如果孩子把什么地板弄脏了，让他打扫自己制造的脏乱也是一种补偿的方式，这是皮亚杰所提倡的，补偿是我们喜欢的相关结果类型。我们愿意让不小心伤到对方的孩子做出补偿，这样能帮助幼儿把自己看成有用的人而不是坏人，补偿性惩罚使一个孩子相信他们是“坏的”，补偿性后果就是通过后果帮助儿童把自己看成好人而且可以改正错误的孩子，将一个相关后果转变成惩罚，要尊重儿童是底线，如果在处理儿童的行为时忽略了他们的尊严，你就伤害了这个孩子，帮助儿童通过反思并努力理解经验的意义，儿童通过各种方式来建构自己的正误观。儿童主动建构的道德准则则是令他们信服的，儿童最能接受自己理解的引导后果能教会儿童自律，它们不仅帮助儿童及时为自己的行为负责，而且也促进了终身自律行为的发展。
