如何培养小学生的小组合作学习能力
小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习是以小组活动作为基本的活动方式，以生生互动为主自进而开发学生的自身资源，让每位学生都动起来，让学生帮助学生，学生带动学生，学生促进学生，以达到互相合作、共同进步，充分体现学生的主体性与互补性。
作为教师，是作为小组合作的引导者，应指导学生主动参与，充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。
一、培养第一位组织者。
小组讨论前，先选定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。
二、对组长进行有效的培训。
第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一问题目所做出的不同答
案，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。
三、组织者的轮换。
当第一位组长已具备一定组织能力时，就要更换组织者，培养每一个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生的团体协作能力，解决问题能力，交流能力。
在这一过程中由于学生个别差异的不同，会明显表现出不同组织水平，这是不可避免的。作为教师不能因学生的差异就剥夺学生锻炼的权利发展的机会，而要致力于在学生原有的能力基础上使其能力得到提高。
1、指导学生进行合理分工。首先在进行小组合作学习的初期，要让学生感受到合理分工的重要性，帮助学生建立合理分工的意识。例如：在讲授蟋蟀的住宅时，要求学生分组讨论、找出蟋蟀住宅的特点、选择的条件，并做好记录。教师布置好任务后让学生进行小组合作学习，教师有意识指导一组学生进行分工，这样这个小组会很快完成任务，再让小组成员介绍快速成功的经验，让全班学生都感受到分工的重要性。
因此没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或肓目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。所以，为了能有效地进行合作交流，选拔一位小组长是非常必要的。小组长选好后，对小组长进行指导、培训是至关重要的。第一督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，从而培
养合作意识，第二，指导组长组织合作交流时，安排要有序，分工要合理，保证小组成员都有表现的机会。例如：课堂中的讨论学习，组长可以根据组员的特长进行分工：写字好和快的同学当记录员、语言组织能力强的同学当发言人等等。当然，为了使每位小组成员的各方面能力都能得到锻炼和提高，小组成员的分工绝不能是一成不变的，而应有一定的轮换。
2、教师积极主动地参与。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，并有选择的重点参与小组的合作学习中。一方面能及时了解学生的学习进程，在过程中给于学生帮助，并可以在过程中给学生起示范作用，教给学生一些合作技巧。另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。
3、及时、有效地评价。评价具有激励与改进的功能，能否正确恰当地运用评价这种手段，对学生可持续发展的影响是巨大的。首先我们对小组合作学习的评价要关注结果，更要关注过程，要让学生经受挫折，更要让学生感受教师的信任和赞赏，体验成功的快乐。在小组合作学习期间，教师可以通过巡视和学生问答进行合作过程中的评价。在汇报合作学习结果时，教师要适时地对学生的发言作出明确的判断，有时判断要委婉或延缓一些。有这样良好的氛围，学生会更喜欢小组合作学习。其次，对小组合
作学习的评价，必须改变以往单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，要侧重鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。
总之，为了学生的发展，教师要转变新的观念，积极调动学生学习数学的主动性，主动参与学生的小组活动中，对小组中的问题进行及时的指导。当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，不光存在着以上的问题，还有很多问题存在。比如小组合作学习如果处理不当，容易出现两极分化的现象；再如班生数过多，怎样才能保证小组合作学习的有效性等。这些问题都是我们很现实的存在问题，有待于我们更进一步去研究，去探讨和改进，使小组合作学习在教学活动中发挥出更大的作用，使学生成为课堂真正的主人。
