小学语文“阅读教学基本式”操作流程解读
一、“基本式”流程解读
(一）“精读课文”的教学基本式
精读课文的教学基本式（常式）,即“初读课文，畅谈收获——合作探究,解读文本——巩固梳理,拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成(一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中,为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。
第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流,整体感知——细读理解,品味感悟——拓展升华，归纳总结。
1、激趣导课,揭示课题。
导课的方式有两种：一是间接导课,二是直接导课。间接导课,即通过创设一定的教学情景,提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多,譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关,是对教学内容的一种铺垫和衬托;游戏导入法可以和教学内容无关,目的是通过师生之间的游戏调动学生学
习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容,板书课题，提出学习要求,学习新课。
说明：
教学中采用哪种导入方式,要结合教学内容而定,切忌生搬硬套。
2、初读交流,整体感知。
该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节,初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象,由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节:（1)读课文,找生字，指导学生识字、写字。
(2）读课文,指导学生将课文读正确、流利、通顺。
（3）谈收获,提问题,初步把握课文要点及主要内容。
说明:
第一、第（１）环节中要让学生通过初读课文,找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节;检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。
第二、第（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中,教师以及学生应注意倾听读者的读书情况,发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。
第三、第(3）环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获,敢于提出不明白的问题。学生的收获,可以是对字词句的理解,可以是对教学内容的感悟等,教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容；学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决;如果学生提不出有价值的问题,教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用,教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题,以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外才该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题;中、高年级重在引导学生善于提问,能够提出有价值的问题。
第四、(1)、(2）、(3)三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。
第五，低年级暂不安排把握课文要点及主要内容;进入中高年级后,对(1)、（２)两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。
３、细读理解,品味感悟。
该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究,解读文本”环节，细读理解的目的是让学生先把语言文字能清楚，以便(初步)掌握课文要
点、主要内容，体会文章所表达的思想感情。该阶段是教学的重点,包括以下4个环节:
(1）梳理初读及整体感知情况。
（2)围绕疑难问题，师生合作探究。
（３）体验思想情感,积累语言材料。
（４)小结理解课文的情况。
说明：
第一、第(1)环节要紧扣第三阶段中的第(3）环节，要在第(３)环节的基础上总结读书及感知课文的情况，以表扬激励为主。
第二、第(2)环节是教学的重中之重，是阅读教学的关键环节，是解决重点克服难点的环节，该环节的设计要注意以下几个方面：一是要进一步明确所要解决的主要问题;
二是要突出重点句段的学习；
三是要设计语言文字的训练项目,达到文意兼得;
四是要采取多种方法理解重点句段,譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段,进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情;
五是要注重朗读的指导,要指导学生读出感情,在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程,要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；
六是在该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。
第三、本阶段第（３)环节,是落实语文阅读教学“整体—部分—整体”教学程序的重要环节,在该环节,教师要根据学生对文章的理解程度和课文的特点，让学生通过有感情的朗读进一步体会文章所表达的思想感情,篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文,感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。
第四、第(4)环节是一个承上启下的教学环节,教学时要注意两点:一是要对学生的学习情况进行总结；二是要对教学内容进行梳理,明确课文的要点、主要内容及文章主旨;三是为第四环节做好铺垫。
第五、第（2）环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习,也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。
4、拓展升华，归纳总结。
说明：
第一、该阶段要和第三阶段中的第(4）环节相吻合,要体现出顺接关系，低年级可安排一些表演性的活动,中高年级可安排一些阅读拓展活动。
