巧设“主问题”,提高小说课堂教学效率——以《一个人的遭遇(节

一个人的遭遇节选教案网友来稿教案一、教学目标1.知识与技能：（1）能够理解并把握文章的主要内容，了解作者的生平和创作背景。

（2）能够分析并欣赏文章中的精彩词句和表达方式。

（3）能够通过文章学习到如何面对困境和挑战，培养坚强的意志力。

2.过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的阅读理解和分析能力。

（2）通过讨论和分享，培养学生的表达能力和批判性思维。

（3）通过写作练习，提高学生的写作能力和创造力。

3.情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好，提高学生的文学素养。

（2）培养学生面对困境时积极乐观的心态，培养学生的社会责任感。

二、教学重点与难点1.教学重点：（1）理解并把握文章的主要内容，了解作者的生平和创作背景。

（2）分析并欣赏文章中的精彩词句和表达方式。

（3）通过文章学习到如何面对困境和挑战，培养坚强的意志力。

2.教学难点：（1）深入理解文章中的象征意义和深层含义。

（2）如何通过文章培养学生的批判性思维和创造力。

三、教学过程1.导入新课（1）向学生介绍文章的和作者，引发学生的兴趣和好奇心。

（2）简要介绍文章的背景和情节，激发学生的阅读欲望。

2.自主学习（1）让学生自主阅读文章，理解并把握文章的主要内容。

（2）要求学生做好笔记，标注出自己认为精彩的词句和表达方式。

3.合作学习（1）将学生分成小组，进行合作学习。

（2）每个小组选择一个自己认为最精彩的段落，进行分析和讨论。

（3）每个小组派代表分享自己的分析和讨论结果，其他小组进行评价和补充。

4.探究学习（1）引导学生思考文章中的象征意义和深层含义。

（2）让学生探讨文章中的主人公如何面对困境和挑战，培养学生的批判性思维。

5.写作练习（1）让学生根据自己的理解和感受，写一篇关于文章的读后感。

（2）要求学生运用文章中的表达方式和手法，发挥自己的创造力。

四、课后作业1.让学生继续阅读作者的其他作品，加深对作者的了解和欣赏。

2.让学生根据自己的兴趣和爱好，选择一篇自己喜欢的文学作品进行阅读和分析，培养学生的文学素养。

《一个人的遭遇（节选）》教案教学设计苏教版必修2【教学目标】＊学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。

＊借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。

【学习方式】采用文本研习的方法。

【课时安排】预习1课时，研读1课时。

【教学内容】一、导引：回顾20世纪，两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。

时至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血……战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。

让我们跟随诺贝尔文学奖获得者苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇……二、文本研习：1、本文的情节波澜起伏，而这点是通过主人公的遭遇和内心活动变化展示出的，试作具体分析。

在苏德战争中受伤被俘——冒险逃跑但被抓回——被派为一个少校工程师开车，找机会俘虏了少校，冲过火线，回到自己的队伍——从俘虏营逃回后得到家破人亡的消息(首先是得知家被德军轰炸毁灭。

“可是过了两星期，却什么东西也吃不下了。

家里没有回信来，说实话，我开始发愁了，东西根本不想吃，晚上也睡不着觉，各种古里古怪的念头尽在脑子里转动”，这是因为想念妻子，而邻居的信给他带来噩耗：他的家被德军飞机的炸弹摧毁了。

索科洛夫的心情——“当时我没有把信念到底。

我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来。

”但是他还是想回家看一看。

过去亲手建起的欢乐家园，现在的景象是“一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高……一片荒凉，像坟地一样寂静”。

索科洛夫的心情——“站了一会儿，感到穿心的悲痛。

”)——把希望寄托在当了大尉和炮兵连长的儿子身上（儿子在战斗中成长，当上了大尉，索科洛夫憧憬着战争结束后的和平生活。

然而，他等来的是儿子牺牲的消息，而且是战争结束的那一天。

对儿子遗容的描写更让人感到悲伤。

13、一个人的遭遇教案（大全五篇）第一篇：13、一个人的遭遇教案《一个人的遭遇》教案教学目标1．通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。

2．引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。

3、结合主人公悲惨的遭遇,感受肖洛霍夫运用细腻入微的描写来塑造人物形象的方法。

教学重点学生能够很好的把握他的内心变化并以此挖掘隐含于此的主题，教学难点索科洛夫那种战后的复杂细腻的情感体现，教学方法首先就以“索科洛夫和凡尼亚为什么能走在一起”为切入口，然后让我们看到那么弱小纯真的凡尼亚却又那么悲惨的遭遇，直接揭示主题：可恶的战争。

然后再引领学生一起走近索科洛夫的心灵，让学生深刻感受他的悲惨遭遇，而在这样的悲惨遭遇时，他却还能去关心凡尼亚，从而深入地了解主人公人性的坚韧和伟大，课堂中则是用文中主人公心的变化为重点，引导学生层层深入，最终让学生自己从人物形象中推出主题。

课时安排二课时第一课时教学要点导入课文全面了解课文内容教学内容与步骤：一、导引：两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。

时至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血……战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。

让我们苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇……，去感受那血雨腥风的时代。

二、作者与背景1、作者简介肖洛霍夫（1905-1984），苏联当代著名小说家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭，代表作：《静静的顿河》、《被开垦的处女地》、《一个人的遭遇》。

1965年，肖洛霍夫“用于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。

.2、请同学们谈谈对二战的认识，可以在台上展示相关资料。

（此环节可布置学生课前收集相关的资料家园的毁坏，亲人的离开，都是战争给人带来的祸害。

这几幅图片一定把你们又带入了硝烟弥漫的战争年代，回首上个世纪，两次世界大战给世界人们带来了太多痛苦的记忆，时至今日，这伤口依然在隐隐作痛，今天让我们追随苏联作家肖洛霍夫的脚步，再一次去面对战争的痛苦，去感受一个俄罗斯人在战争中的命运变化……三、课文探讨解题：《一个人的遭遇》1、一个人指的是谁？是怎样的一个人？索科洛夫（凡尼亚）参加二战的军人2、他们分别有怎样的遭遇？索科洛夫①上了前线-------战争刚爆发，木工索科洛夫就上了前线②被俘受尽折磨------在战争中，他走过了一条苦难的艰巨道路：他被俘过；在集中营里做过受尽折磨的苦工；③逃出集中营——“激动极了”。

《一个人的遭遇——转换视角品读小说》教学设计学科：语文模块名称：必修二年级：高一课时：一课时必修/选修：必修教材版本：普通高中课程标准实验教科书语文（江苏教育出版社）一：设计理念1、语文学习理念引导学生自主寻找小说中因视角限制产生的写作空白，使用视角转换的方法，根据自己对小说的理解和想象，补充被隐藏的情感和细节，并精致化表达——用语文的方式，感受语文之美，表现语文之美。

2、教学设计理念新课程改革要求教师转变角色，在保证课堂主导性的同时，发挥学生的主体性，提倡自主，合作，探究的学习方式，尊重学生在学习过程中的独特体验。

基于以上考虑，本节课在教学设计上重视转变教师角色，变“知识的讲授者”为“学习活动的设计者、参与者和主持人”，为学生设计了两个探究活动，一个改写实践活动，和一个师生交流、评议和思想碰撞的活动。

前两个探究活动促使学生以合作、探究的学习方式，掌握视角的知识和概念。

而改写和交流评议则充分唤起并尊重学生在学习过程中的独特体验，并使之在一定程度上由感性提升为理性。

二：教学内容的分析1 教材分析本课属于苏教版高中语文必修二第二专题“和平的祈祷”。

该专题以《一个人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴》两篇经典的外国小说对战争这一人文主题进行疏理，表现战争给战胜国和战败国的人民带来的深重伤害，共同表现战争没有胜利者的主题。

因此本课在教学时要引导学生思考战争带给人类的伤害。

《一个人的遭遇》是凭借《静静地顿河》获得诺贝尔文学奖的苏联作家肖洛霍夫的经典作品。

描写了主人公索科洛夫在两次战争中的不幸遭遇和坚韧的性格。

课文截取了其中得知“妻女噩耗”；“重逢之前丧子”；“收养孤儿”三个情节，细腻表现了主人公和次要人物在一连串人生悲剧中的复杂情感。

因此本课在教学时的重点应放在引导学生进入文本，深入感知、体验自己在现实生活中极少经历的苦难中的哀伤和坚强，唤起对人类的普遍的悲悯意识，构建面对苦难的坚韧性格。

另外，从文体看，本册课本集中了高中阶段绝大部分小说。

《一个人的遭遇》说课稿《一个人的遭遇》说课稿各位老师，大家好！我所说的篇目是《一个人的遭遇》（节选），现就教材，学生，目标，教法学法，教学过程几个方面加以说明。

一、教材《一个人的遭遇》（节选）主要通过描写在苏联卫国战争中，一个四十几岁的男人家破人亡，内心受到巨大创伤，再现战争的残酷。

本专题要求学生通过对作品的探讨，了解人物的内心世界，能说出战争对人类的摧残，从而正视战争，珍视和平。

二、说学生1．学生对人生意义和生命价值已有一定认识。

2．学生以前接触过小说，但对小说的综合分析能力不强。

三、说目标基于以上分析，并根据《普通高中语文课程标准》，要求学生“与文本展开对话”、“发展独立阅读能力”、“提升人生境界”，并结合本课自身特点，我想本课可以有很多目标：如（1）把握小说情节；（2）分析人物形象；（3）探究人物内心；（4）揣摩人物语言；（5）鉴赏细节描写……但本课的目标是在学生的交流、讨论中生成，可能是我预想中的2个或3个，也可能不在我的预想内。

总之，我的想法核心是：调动学生积极参与，让学生去充分体验达到目标的全过程，让他们得到成功的快乐，并在这种体验中产生学习的兴趣。

四、教法学法1、课前要求：通读全文，把握情节依据：体现教师主导地位，培养学生自主学习，独立思考能力。

2、课堂中：师生共同确立本课目标，明确学习任务,体验学习过程依据：充分调动学生，在交流、合作、互动中体验学习的快乐。

五、教学过程1．课前预习：要求学生通读全文，了解故事情节依据：本文篇幅较长，只有了解了故事情节，才能完成课堂中的合作、讨论、互动活动；同时学生学习负担较重，布置这样的预习作业，有利于为学生减负，增强语文学习兴趣。

2．导入课文采用“移情法”，观看图片使学生对战争有了一定的直观感受，有利于学生很快进入小说情景中。

具体操作：人们都说“水火无情”，但我还想跟同学说战争也同样是无情的，请大家跟我一起看几组镜头。

（播放）镜头里的画面可以说让我们触目惊心，战争给人类带来了莫大的灾难。

教案：《一个人的遭遇》（节选）课程主题：通过分析《一个人的遭遇》（节选）这一文学作品，深入理解战争对人类生活的破坏，探讨个人命运与社会环境的关系，以及人性中的坚韧与希望。

教学目标：1.理解《一个人的遭遇》（节选）的故事情节和人物性格，把握作品的主题思想。

2.培养学生分析文学作品的能力，提高文学鉴赏水平。

3.引导学生深入思考战争对人类生活的影响，以及个人在逆境中的生存态度。

教学重点：•分析作品的人物形象和情节发展，理解作品的主题思想。

•培养学生分析文学作品的能力，提升文学素养。

教学难点：•深入理解战争对人类生活的影响，探讨个人命运与社会环境的关系。

•引导学生思考人性中的坚韧与希望，以及如何在逆境中保持积极态度。

教学过程：一、导入新课（约5分钟）活动设计：•背景介绍：简要介绍《一个人的遭遇》的作者米哈伊尔·肖洛霍夫及其创作背景，以及作品在文学史上的地位。

•问题导入：提问学生：“你们对战争的了解有多少？战争会给人们的生活带来哪些影响？”引导学生思考战争与个人命运的关系。

目的：•创设情境，激发学生的学习兴趣。

•引出课题，明确学习目标。

二、初读感知（约15分钟）活动设计：1.自主阅读：学生自主阅读《一个人的遭遇》（节选），初步了解故事情节和人物形象。

2.小组讨论：学生分组讨论初读感受，分享对作品主题和人物性格的理解。

3.教师总结：教师总结学生的讨论成果，引导学生进一步思考作品的主题思想。

目的：•培养学生的自主阅读能力和团队协作能力。

•初步了解作品，为后续深入分析打下基础。

三、深入分析（约30分钟）活动设计：1.情节分析：教师引导学生分析作品的情节发展，理解索科洛夫在战争中的遭遇以及他如何面对生活的困境。

2.人物性格分析：通过分析索科洛夫的语言、行动和心理描写，探讨他的性格特点，如坚韧、乐观、善良等。

3.主题思想探讨：引导学生思考作品的主题思想，即战争对人类生活的破坏以及个人在逆境中的生存态度。

目的：•培养学生的文学分析能力，提高文学鉴赏水平。

《一个人的遭遇》教学设计范文教学目标：1体会战争带给人的伤害，特别是心灵的伤害，培养学生祈祷世界和平的思想；2体会人物性格特征，特别是坚强、善良的心理以及人间的真情；教学重点、难点1从多方面体会战争的破坏性，特别是心灵伤害；2体会作者的心理变化以及从中反应出来的问题；教学方法：文本研习教学过程：导入：（一张图片）从图上看到了什么?士兵总结：是的，一大群士兵，一大群年轻力壮的年轻士兵，雄赳赳气昂昂地开赴前线，他们是苏联卫国战争时期的苏联红军。

在左边的标志上写着这样一句话：我们的事业是正义的！敌人一定被粉碎！胜利一定属于我们！年轻的士兵去了，他们抱着对祖国的热爱，对正义事业的坚定信心去了，但他们中有多少回来了呢？“古来征战几人回？”这场“反对法西斯德国及其盟国进行的正义战争”夺去了近三千万的`苏联士兵。

战后，苏联全国上下，没有一户人家的餐桌的亲人是到齐的，他们的餐桌上往往放着空的碗筷，那是他们为了纪念亲人，为了怀念历史。

（奠定基调）作者介绍虽然我们无法亲历这场战争，但有一个人自始至终都参与了这次战斗，并以战地记者的身份同战士们战斗在一起。

他就是诺贝尔文学奖的获得者，苏联著名作家肖洛霍夫。

今天我们就跟随他的脚步去听听一个中年男人的倾诉。

肖洛霍夫（1905-984）苏联作家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭，代表作：《静静的顿河》、《被开垦的处女地》。

1965年，肖洛霍夫的《静静的顿河》“因为他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。

整体感知这篇小说的题目是“一个人的遭遇”，包括两个信息点，一个是“遭遇”，一个是“一个人”。

请同学们用最简洁的语言概括出主人公遭遇到了哪些事情？（被俘）①成功逃脱②妻女被炸③找到儿子④儿子牺牲⑤领养孤儿⑥发生车祸请同学们根据“我的心理变化”来设计主人公的情感变化图。

（重点分析：②眼前一片黑，心缩成一团，穿心的痛；④一道电流刺透我的身体；我的眼泪在心里干枯了；埋葬了自己最后的欢乐和希望；我的心里仿佛有样东西断裂了；⑤我的眼泪怎么也忍不住了，心理科变得轻松和光明些了；⑥这颗悲愁的心不让我在一个地方长呆下去；）总结：通过这个图表，我们看到了索科洛夫坎坷不幸的一段人生经历，而这正是由战争所造成的。

《一个人的遭遇——转换视角品读小说》教学设计学科：语文模块名称：必修二年级：高一课时：一课时必修/选修：必修教材版本：普通高中课程标准实验教科书语文（江苏教育出版社）一：设计理念1、语文学习理念引导学生自主寻找小说中因视角限制产生的写作空白，使用视角转换的方法，根据自己对小说的理解和想象，补充被隐藏的情感和细节，并精致化表达——用语文的方式，感受语文之美，表现语文之美。

2、教学设计理念新课程改革要求教师转变角色，在保证课堂主导性的同时，发挥学生的主体性，提倡自主，合作，探究的学习方式，尊重学生在学习过程中的独特体验。

基于以上考虑，本节课在教学设计上重视转变教师角色，变“知识的讲授者”为“学习活动的设计者、参与者和主持人”，为学生设计了两个探究活动，一个改写实践活动，和一个师生交流、评议和思想碰撞的活动。

前两个探究活动促使学生以合作、探究的学习方式，掌握视角的知识和概念。

而改写和交流评议则充分唤起并尊重学生在学习过程中的独特体验，并使之在一定程度上由感性提升为理性。

二：教学内容的分析1 教材分析本课属于苏教版高中语文必修二第二专题“和平的祈祷”。

该专题以《一个人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴》两篇经典的外国小说对战争这一人文主题进行疏理，表现战争给战胜国和战败国的人民带来的深重伤害，共同表现战争没有胜利者的主题。

因此本课在教学时要引导学生思考战争带给人类的伤害。

《一个人的遭遇》是凭借《静静地顿河》获得诺贝尔文学奖的苏联作家肖洛霍夫的经典作品。

描写了主人公索科洛夫在两次战争中的不幸遭遇和坚韧的性格。

课文截取了其中得知“妻女噩耗”；“重逢之前丧子”；“收养孤儿”三个情节，细腻表现了主人公和次要人物在一连串人生悲剧中的复杂情感。

因此本课在教学时的重点应放在引导学生进入文本，深入感知、体验自己在现实生活中极少经历的苦难中的哀伤和坚强，唤起对人类的普遍的悲悯意识，构建面对苦难的坚韧性格。

另外，从文体看，本册课本集中了高中阶段绝大部分小说。

《一个人的遭遇》优秀教学设计《一个人的遭遇》优秀教学设计（通用6篇）在教学工开展教学活动前，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。

那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是我帮大家整理的《一个人的遭遇》优秀教学设计，希望能够帮助到大家。

《一个人的遭遇》优秀教学设计 1一、教材分析《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首。

这个专题还有以反映战争灾难的《流浪人，你若到斯巴……》、《安妮日记》和《图片两组》。

本专题主要教学目标是：学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识；学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的`遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。

二、教学目标（一）知识目标：积累优美文段，了解写作背景。

(二)能力目标：1、引导学生积极思考问题，与文本展开对话；2、引导学生提出自己的看法，发展独立阅读的能力。

（三）情感态度与价值观学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识，理解世界人民的和平愿望；三、教学重难点1、重点：小说中关于索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现了战争给人带来的精神上的创伤。

2、难点：对本文的主旨的理解。

四、学情分析在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。

正如埃德加富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”叶老也说：“凡为教者必期于达到不教。

”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。

五、教学方法1、学案导学：见预习学案。

2、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1、学生的学习准备：预习学案，熟读课文2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸学案3、教学环境的设计和布置：分小组，合作讨论和探究七、课时安排1课时八、教学设计预习检查，总结疑惑，见导学案对于肖洛霍夫，你了解多少？学生回答，教师补充：见教材P41 解释①，补充——《静静的顿河》、《被开垦的处女地》和《一个人的遭遇》都是长篇小说。