种群的特征(优质课)

4、小组展示：判断分享吸收各小组展示成果，形成初步评价 5、评价（学生互评、教师表态并评价打分） 6、落实与巩固（通过我国人口增长率的动态变化及和印 度人口对比落实与巩固种群的特征）
四、教学体会
传统教学过程，由“准备、复习旧课、教授新课、巩固练习、 布置作业。学生的学习方式基本上是预习——听讲——练习—— 复习，这种被动接受、死记硬背，机械训练的学法，让学生成为 了书的奴隶，不仅缺少想象能力和创新精神，也难以升华所学知 识，个性得不到张扬，根据学习金字塔理论，也就是老师在上面 说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却 是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％ “一二三四”课堂教学过程，由教师课前编制导学案、课中 导入、自主学习、小组合作学习、小组展示、生生评价，教师评 价、落实巩固，该教学模式最大的特点是“先学后教”就是让学 生先自主学习、合作探究。学生自学能解决就要让学生自学，教 师不急于讲，不会的可通过小组合作解决，实在不会的教师再加 以点拨，教师一定要退到最后一步，先让学生说，学生回答错了 不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生学与说的机会。这种通 过自学，小组讨论，板演，评价等多重刺激，按照学习金字塔理 论，让学生教别人，如果学生有机会把上课内容作立即的应用， 或是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达90％。
三、教学过程：
1、教师导入（本节课是用蚂蚁公园导入种群的概念，个体具有
的特征和种群具有的特征）
2、个体自学（学生看书种群特征的有关内容，找出关键词） 3、小组互学：利用学案中的“临海市2010年第六次全国人口普
查主要数据公报”进行小组活动，提出问题：以上资料体现种群 具有哪些特征？尝试合作构建种群特征的知识结构图）
讲为主，无法更好体现学生的主体性，学生对知识的学习很多是停 留在知识点的死记硬背层面。“一二三四”教学模式则突出学生学习 主体性，重视学生自主学习，通过一停二展环节，追求学生对知识 的内化与掌握，有力促进学生学习意识和学习能力的提升。这个过 程，教师只起到设计、点拨、引导、深化等作用，另外本校学生从 高一开始就推行小组合作学习，经过将近两年的训练，学生基本都 已经适应，因此本节课采用临海六中“一二三四”课堂教学模式进行 教学。
对教师的要求： 1.编制导学案，内容包括资料，问题设计，对学生的要求（自学、 合作学习、讨论内容、展示内容是实验步骤、结构图、模式图、 流程图、概念图、知识结构图、思维导图等）明确。本节课就存 在知识结构图和思维导图概念不清问题。 2. 教师角色定位：教师只在课堂中起组织、引导、推动、点化、指 导问题解决，评价（本节课给学生表达的时间不足，生生评价的 也不够充分，更多的是教师评价）、重述、拓展、强调，明确知 识点、重难点、考点等作用。 3.在课堂教学进度与预定的教学内容有冲突时，教学内容可以适当 减少，而不是为了赶时间而忽略了教学环节，本节课因为前面学 生讨论的时间较长所以在展示和评价环节都显得比较匆忙，以致 对展示过程中的“生成”没有处理。 4.老师应该明白“滴水穿石，非一日之功。”合作技能和品质的养 成不可能一蹴而就，在平时的教学中我们应充分发挥教师的主导 作用，有意识地把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习， 为学生创设更多的交往机会，加强生生、师生的沟通，让小组合 作学习真正从形式走向实质。
二、教学方法 1、设计理念：新课程改革倡导探究性学习，引导学生主动参
与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、 分析和解决实际问题的能力等，本节课就是以让学生亲历构建种 群特征的知识结构图，模拟种群密度的调查方法等活动来领悟科 学研究的方法为设计理念。
2、课堂教学模式：本节课传统教学通常是教师满堂灌，以老师
第一节 种群的特征
一、教材分析：《种群的特征》这节内容是浙科版必修三第 四章第一节内容，是学生在前面刚学了稳态及其调节机制 的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。依 据普通高中生物课程标准要求：“列举种群的特征”，因 此确定本节课的教学目标为： 1【教学目标】 知识目标：种群密度和种群的几个基本特征，种群的特 征之间的内在关系。 能力目标：小组合作构建种群的特征知识结构图，体会 种群的特征之间的内在联系 情感目标：能用种群特征去描述身边的种群，并能对 种群的研究提出有建设性的看法；关注人口问题，认同计 划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及措施。 2【教学重点与难点】 教学重点：种群的几个基本特征，及内在关系，尝试构 建种群特征的知识结构图。 教学难点：对标志重捕法公式的理解及运用分析
主要优点体现 1、参与展示的学生多，机会多，能让更多的学生得到锻 炼，（本节课设9组，每组2位同学上台展示）即使没 有上台展示的同学可以观察别组展示的内容和自己的 区别，同时也便于老师更好的了解学生的掌握情况。 2、按导学案来分组进行学习，学生的学习目的明确，改 变传统课堂的“要我学”成“我要学”“我会 学”“我能学” 3、学生经常黑板展示，学生的书写水平得到了锻炼和提 高，这在生物课堂中尤为重要。 4、分组展示，体现了展示内容和展示形式的多样性。 5、这样的课堂真正锻炼和提升了学生的能力。 6、高效课堂充分体现了学生为主体，学生是学习的主人 的理念，课堂真正成为了学生的课堂，老师退出了展 示的舞台，把舞台真正让给了学生，充分体现了教师 的导演作用。这也是新课程理念倡导的。
种群的特征知识结构图
种群数量
直接反应
年 龄 结 构
差值
增长型
影响数
性比率
量变动
种群密度
预测变
化方向
稳定型
决定种群的 大小和密度
衰退型
出生率
M n m N 平均 值 实际 值
一
二
小结
1、本节课我们学习了种群的特征，你能体 会到本节课意义所在吗？
对于我们人类有益的种群，我们应该如何去 做？对于害虫我们应该如何去做？