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五年制高职英语教学现状和对策浅析发布时间：2023-02-07T01:17:28.962Z 来源：《中国教师》2022年9月第17期作者：姜慧白彦彦[导读] 随着国家大力发展高职教育，英语教育作为职业教育的重要组成部分，姜慧白彦彦山东圣翰财贸职业学院摘要：随着国家大力发展高职教育，英语教育作为职业教育的重要组成部分，也备受关注。
本文结合近年五年制高职英语教学实践，在分析英语教与学现状的同时，对五年制高职英语教育存在的若干典型问题和原因展开分析和探讨，提出了积极对策。
关键词：高职教育，英语教学，现状，对策2019年国务院印发关于《国家职业教育改革实施方案》，明确提出职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。
随着经济社会发展，高职英语教学特别是五年制高职英语教学作为职业教育的重要组成部分，发挥着独特作用。
本文结合教学实践，简要论述五年制高职院校英语教学中的问题和对策，以期对教师教学工作有所助益。
一、学与教二元经典视野下的五年制高职英语教育现状的再审视、再反思五年制高职教育是集合了我国高中教育与大学教育的一种相对较为特殊的教育模式,具有独特特点。
笔者从学与教二元经典视野，对五年制高职英语教育现状进行了再审视、再反思。
从学情上来看，第一，五年制高职学生课堂上自控能力较差。
上课期间往往不能集中注意力听讲，容易受外界干扰。
因为生源因素，大部分学生缺乏良好学习习惯，在初中阶段，较自由散漫。
第二，学生英语基础较为薄弱，语法和词汇匮乏，听力和口语水平低。
很多学生中考英语成绩较差，基础知识掌握不牢固，这就为后续的英语学习带来了困难。
第三，部分学生进入高职院校后，对英语学习兴趣动力不足，甚至持一种学好学差无所谓的态度，英语学习的良性循环难以长久维持。
从教师的教学上看，首先，有些教师按照采取满堂灌和填鸭式教学，无法激起学生兴趣。
再者，教师缺乏对学生有效的管理和引导。
课堂上，有的老师对于学生的违纪行为置之不理，睁只眼闭只眼，只要不影响讲课，听之任之。
略谈五年制高职英语教学本文通过对五年制高职学生英语现状的分析，提出针对五年制英语教学的几点建议，重视五年制学生情感因素在英语教学种的作用，良好的师生关系能创设良好的积极的课堂教学气氛，可以使课堂教学收到事半功倍的效果。
运用口诀帮助学生记忆，提高学生独立的学习能力。
标签：五年制英语教学；良好的师生关系；学习习惯随着全国高校的普遍扩招，使得学生生源质量大幅度的下降，尤其是五年制高职学生，他们年龄小、自控力差，注意力容易分散，英语水平普遍较低，中考英语及格的寥寥无几，相当一部分学生对所学专业没有明确的方向，大部分学生前途模糊不清；因此学习缺乏主动性，还有些五年制学生家庭经济情况相对较好，在家娇生惯养，衣来伸手，饭来张口，缺乏吃苦精神，无进取心。
与同龄人相比，他们在课堂上精神集中的时间较短，但是他们也有他们的优点，活泼好动，有较强的自我表现欲望。
教师在组织设计英语课堂教学时，应因材施教，因人施教，建立良好的师生关系，针对五年制学生如何激发他们的英语学习兴趣，调动英语学习积极性，提高英语学习质量，积极探索并运用适合他们的教学方法，这些都是每一个英语教师所面临的棘手问题。
面对这种现状，作为高职英语教师必须改变教学观念、改革教学方法、从培养学生兴趣着手、逐步提高学生独立自主的学习能力。
一、理解、尊重学生；重视学生的情感因素，激发学生的学习热情五年制高职生一般都非常重视教师对他们的态度。
因为他们在初中阶段由于英语成绩差，很少有成功的喜悦；更由于受升学率的影响而得不到老师的赞扬。
他们大多数是初中阶段学习的失败者，所以，作为五年制高职学生的英语老师就更应注意控制自己的情绪不迁怒、不急噪，在教学过程中切忌用训斥、惩罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法和手段，应时刻把尊重学生放在首位。
教育心理学告诉我们，基础差的学生同样具有进取心。
他们渴望进步，渴望受到尊重、理解；渴望好成绩。
所有这些都是潜藏在他们心灵深处的内在动力，因而，教师在教学中应充分理解和尊重学生的情感；挖掘他们心灵深处的闪光点，表扬其优点；要为他们创造成功的机会，这样不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，而且还可以使他们品尝到成功的欢乐和喜悦，逐步体会英语学习的兴趣，为英语教学的成功奠定基础。
第1篇摘要：随着我国经济的快速发展，对高素质技能型人才的需求日益增长。
高等职业教育作为培养这类人才的重要基地，其英语教学的质量直接影响学生的职业发展。
本文从高职英语实践课教学的现状出发，分析了存在的问题，并提出了相应的教学策略，旨在提高高职英语实践课的教学效果，为培养适应社会需求的高素质技能型人才提供参考。
关键词：高职英语；实践课；教学策略；素质教育一、引言高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，其培养目标是为社会输送高素质技能型人才。
英语作为一门国际通用语言，在高职教育中占有重要地位。
然而，当前高职英语实践课教学存在诸多问题，如教学方法单一、教学内容与实际需求脱节、学生英语应用能力不足等。
因此，探讨高职英语实践课教学策略，提高教学效果，对于培养适应社会需求的高素质技能型人才具有重要意义。
二、高职英语实践课教学的现状及问题1. 教学方法单一目前，部分高职英语实践课仍采用传统的“教师讲、学生听”的教学模式，缺乏互动性和趣味性，导致学生学习兴趣不高，参与度低。
2. 教学内容与实际需求脱节部分高职英语实践课教学内容与实际工作场景脱节，学生难以将所学知识应用于实际工作中，影响其职业发展。
3. 学生英语应用能力不足部分学生英语基础薄弱，缺乏英语实际应用能力，难以胜任实际工作中的英语沟通和交流。
4. 教学评价体系不完善部分高职英语实践课教学评价体系单一，仅以考试成绩作为评价标准，忽视了对学生英语实际应用能力的评价。
三、高职英语实践课教学策略1. 创新教学方法，提高教学效果（1）采用任务型教学法，将教学内容与实际工作场景相结合，让学生在实际操作中学习英语。
（2）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高课堂趣味性，激发学生学习兴趣。
（3）开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力和英语沟通能力。
2. 优化教学内容，满足实际需求（1）根据职业岗位需求，调整教学内容，使之与实际工作场景紧密结合。
（2）引入行业案例，让学生了解行业英语应用，提高其职业素养。
五年制高职英语教学策略研究【摘要】本文在分析五年制高职英语教学存在的问题的基础上，对五年制高职英语教学的策略进行了探讨。
为了有效进行五年制高职英语教学，教师应进行教学态度的转变、教学方法的创新、教学手段的改革和评价方法的调整。
【关键词】五年制高职；英语教学；教学策略近年来，随着职业教育教学改革力度的不断加大，五年制高职英语教学改革也取得了不小的成绩。
然而，由于受到生源质量等诸多因素的影响，高职英语课堂教学效果仍然不尽人意，突出表现为：学生厌学，教师怕教。
在分析目前五年制高职英语教学存在的问题基础上提出一些改革策略，对于进一步提高高职英语教学质量具有重要的现实意义。
1 五年制高职英语教学存在的问题1.1 学生英语基础差，且参差不齐随着高校的不断扩招，稍有实力的学生都进入了普通高中的学习，职校生的总体素质相对较差，学生的英语水平也毫不例外地降了又降。
某高职院校曾在新生入学后通过摸底测验等多种途径对五年制新生的英语基础和英语能力进行了调查，调查结果发现：除少数学生词汇量达到1000左右以外，超过一半学生的词汇量仅约500个，还有一部分学生的词汇量在300个以下，甚至还有为数不少的学生26个字母都写不全。
对于语法知识糊里糊涂，对基本时态如一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时等都混淆不清，不会使用。
至于读写及口语交际能力更是较差，约有1/3的学生只能进行类似“How are you？”“What’s your name？” “Thank you！” “Bye-bye！”层次的日常生活会话，还有部分学生对英语语音知识一无所知，使用汉语拼音的方式来朗读英语单词和课文。
1.2 学生的学习动机不强，自我约束能力差学习动机是学习的内驱力，是决定学习积极性最重要的因素。
而据笔者调查，大约有2/3的学生上五年制高职，并非出于本意，而是出于无奈。
所以很多学生都没有确立自己的学习目标和人生目标，成天浑浑噩噩地混日子。
第1篇摘要：随着我国职业教育改革的不断深入，中职英语教学也面临着新的挑战和机遇。
本文从中职英语实践教学的现状出发，分析了当前中职英语实践教学存在的问题，提出了相应的改进策略，旨在提高中职英语教学质量，培养符合社会需求的高素质英语人才。
一、引言英语作为一门国际通用语言，在现代社会中具有举足轻重的地位。
中职英语教学作为职业教育的重要组成部分，肩负着培养适应社会发展需要的高素质英语人才的重任。
然而，在实际教学中，中职英语实践教学存在诸多问题，影响了教学质量的提升。
因此，对中职英语实践教学进行研究，具有重要的现实意义。
二、中职英语实践教学的现状1. 教学内容与实际需求脱节目前，部分中职英语教材内容陈旧，与实际生活和工作需求脱节。
学生在学习过程中，难以将所学知识运用到实际生活中，降低了学习兴趣和效果。
2. 教学方法单一部分中职英语教师仍采用传统的“讲授式”教学方法，忽视了学生的主体地位，导致学生被动接受知识，难以提高英语实际应用能力。
3. 实践教学资源不足部分中职学校实践教学资源匮乏，如缺乏英语角、实训室等，导致学生缺乏实际锻炼的机会。
4. 教师素质参差不齐部分中职英语教师缺乏实践经验，对英语教学规律和教学方法掌握不足，影响了教学效果。
三、中职英语实践教学存在的问题1. 学生英语基础薄弱部分中职学生入学时英语基础较差，导致学习过程中困难重重，影响实践教学效果。
2. 实践教学环节薄弱部分中职英语教学过于注重理论教学，忽视了实践教学环节，导致学生实际应用能力不足。
3. 教师实践能力不足部分中职英语教师缺乏实践经验，难以指导学生进行实践教学，影响了教学效果。
4. 教学评价体系不完善当前，部分中职英语教学评价体系过于注重考试成绩，忽视了学生的实际应用能力，不利于实践教学效果的评估。
四、改进策略1. 优化教学内容，贴近实际需求中职英语教材应根据实际需求进行修订，增加实用性强的内容，提高学生的实际应用能力。
2. 改进教学方法，注重学生主体地位教师应采用多种教学方法，如任务型教学、情景教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语实际应用能力。
五年制高职英语课程教学效果提升策略研究一、前言如今，英语已经成为国际交流中最重要的语言之一。
无论是在学业还是职场上，其重要性毋庸置疑。
因此，为了提高五年制高职英语课程的教学质量，进一步增强学生的英语能力，本文对五年制高职英语课程教学效果提升策略进行研究和探讨。
二、当前五年制高职英语课程教学的问题我国五年制高职教育大多把英语作为一门必修课，但是在教学中存在着许多问题。
教师的教学方法单一，重视课堂讲授而轻视学生练习；教学内容枯燥乏味，缺少足够的实际应用；教学环境条件落后，缺少先进的教学设备等。
这些问题都导致了五年制高职英语课程教学效果的不佳。
三、提升五年制高职英语课程教学效果的策略针对上述问题，本文提出以下策略，以期提高五年制高职英语课程的教学效果。
1. 改变传统的教学方法在传统的五年制高职英语教学中，教师通常采用“直接法”或“演说法”等教学方法。
这些方法注重教师的讲授，而轻视学生的思考和自主练习。
因此，该文建议采用一些积极的、学生的教学方法，如小组讨论、竞赛、角色扮演等，以激发学生的兴趣和学习热情，提高他们的语言实际运用能力。
2. 引入多媒体教学手段随着信息技术的发展，越来越多的五年制高职英语教师开始使用多媒体教学手段，如幻灯片、音频、视频等。
这种教学手段能够使教学内容更加生动、鲜活，更容易打动学生，让他们更好地理解和掌握英语知识。
3. 加强教学管理五年制高职英语课程的教学效果不仅取决于教师的水平，还取决于校内的教学管理水平。
因此，学校应该加强对教师的管理，向教师提供更多的教育培训和继续教育，以帮助教师更好地把控教学效果。
四、结论通过对五年制高职英语课程教学效果提升策略的研究与探讨，可以得出如下结论：改变传统的教学方法、引入多媒体教学手段和加强教学管理等措施对于提高五年制高职英语课程的教学效果相当必要和重要。
希望本文的研究成果能够对五年制高职英语课程的教学实践有所建设性的帮助。
五年制高职学生英语学习需求特点研究1. 引言1.1 研究背景目前，五年制高职学生在英语学习过程中面临着诸多挑战和困难。
他们通常接受的英语教育质量参差不齐，教学资源有限，学习环境较为落后，学习时间紧张等，这些因素都使得他们的英语学习需求特点与传统大学生存在一定差异。
深入了解五年制高职学生英语学习需求特点，分析其原因，探讨其影响，提出有效的应对策略，对于促进五年制高职学生的英语学习效果和个人发展具有十分重要的意义。
本研究旨在针对五年制高职学生英语学习需求特点进行深入探讨，为改善英语教育质量和推动高职教育发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究的目的是为了深入了解五年制高职学生在英语学习过程中的需求特点，探讨他们在英语学习中所面临的困难和挑战，为制定更有效的教学策略和课程设置提供依据。
通过对五年制高职学生的英语学习需求特点进行研究，可以为教育实践提供有益的启示，帮助教师更好地满足学生的学习需求，提升英语教育的质量。
通过深入研究五年制高职学生的英语学习需求特点，还可以为相关领域的学术研究提供新的视角和思路，推动学科的发展和进步。
通过对五年制高职学生英语学习需求特点的研究，可以为完善教育体系、提升学生的综合素质和适应未来社会发展的能力提供有益的借鉴和建议。
1.3 研究意义The significance of studying the characteristics of English learning needs of five-year vocational college students lies in its practical implications for improving English education in these institutions. By identifying the specific needs of this group of students, educators and administrators can tailor their teaching approaches and curriculum to better meet those needs. This in turn can lead to more effective English language instruction, higher student engagement, and ultimately better learning outcomes.Furthermore, understanding the unique characteristics of five-year vocational college students' English learning needs can also inform the development of more targeted language learning materials and resources. By addressing the specific challenges and preferences of this group, teachers can create a more supportive and engaging learning environment that caters to their needs and enhances their language proficiency.Overall, this research holds the potential to significantly impact English education in five-year vocational colleges, improving the quality of instruction and learning outcomes forstudents in these institutions. By shedding light on the specific needs and challenges faced by this group of learners, this study can contribute to the ongoing efforts to enhance English language education in vocational colleges and better prepare students for future academic and professional endeavors.2. 正文2.1 五年制高职学生英语学习需求特点分析Five-year vocational college students have unique characteristics in their English learning needs. First of all, these students are typically non-native English speakers, which means they may have different language backgrounds and levels of proficiency. This diversity in language skills can lead to varied learning needs, as some students may require more basic language instruction while others may need more advanced material.2.2 五年制高职学生英语学习需求特点的原因五年制高职学生英语学习需求特点的原因之一是学习目标的不同。
五年制高职(大专)英语教学的现状分析与探究本文从师资队伍建设、教学改革和专业建设等方面对西安外国语大学高职部五年制高职（大专）英语教学工作整体状况作出科学、客观的描述和分析，总结取得的成绩，分析存在的问题，并提出了相应解决问题的措施和建议。
标签：高职高专英语；分析；教学要求引言2000年10月，教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。
英语课程的教学目的是：“经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典翻译和阅读有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口语和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
”这一《基本要求》的颁布与实施对转变教学观念、推动英语课程教学基本建设和改革起到了决定性的作用。
近年来西安外国语大学高职部努力贯彻《基本要求》，转变教学观念，结合本部门的教学特点，不断开展教学内容、教学方法和教学模式的研究与改革。
同时加强教师队伍建设，进一步完善管理制度，通过广大英语教师的共同努力，各项教学工作取得了可喜的成绩。
本文对西安外国语大学高职部英语教学工作整体状况作出科学、客观的描述和分析；总结西安外国语大学高职部在深化高职英语教学改革、提高教学质量方面的思路、举措以及取得的成绩和经验；深入分析存在的问题，并提出相应措施，为今后一个时期全面提高高职英语教学质量、加强和完善英语教学团队建设、实施高职高专英语教学改革工作提出建议和意见，努力使高职英语教学工作持续健康地发展。
一、现状分析（一）师资状况自2002年开办以来，西安外国语大学高职部以“外语+职业技能”为特色，建设了一支结构优化、规模适当、素质良好、富有活力、勇于创新、适应学校发展需要的水平较高的专兼职结合的师资队伍。
这是一支以青年教师为主的教师队伍。
五年制高职英语“学困生”成因研究英语“学困生”顾名思义就是在英语学习上存在困难的学生，具体是指在一个班级中由于各种原因造成的自信缺乏、学习被动、态度不端正、方法欠妥、习惯较差，对完成正常学习任务有一定的困难，被其他学生所轻视的学生个体或群体。
在五年制高职院校中，英语教学是一个“软肋”，随着学习内容的增多和难度的加大，学生对所学内容理解不了，加上本身学习动机不稳定，学习意志薄弱，自制能力差，学习方法不当，导致他们在英语学习上的兴趣衰退，信心锐减，学习成绩严重下滑。
不断增加的英语“学困生”使英语课堂教学变得越来越困难，同时也对其他科目的学习产生了不利的影响，进而影响到整个班级的班风和学风，给学生的后续发展以及学校的教育教学带来很大的负面效应。
因此，作为教育工作者必须重视“学困生”现象，了解英语“学困生”的形成原因，以便为更好地做好英语“学困生”的转化工作寻求切实可行的依据。
英语“学困生”形成的主观原因缺乏正确的学习动机大部分“学困生”在初中时英语学习就缺乏正确的认识和态度，没有充分认识到学习英语的重要性和必要性，不能把学好英语看作是他们的愿望和需要。
受不稳定情绪的支配，认为学习英语很难，自己不可能学好英语，提不起兴趣，学习热情冷热无常，缺乏与其他同学竞争的意识，学习目标和上进心不足，把学习看作是一种苦差事、是一种负担，英语考试失败又进一步导致情绪低落，甚至产生了“不想学”的念头，从而导致恶性循环，越学越差。
缺乏必要的学习兴趣学习兴趣对“学困生”的学习很重要。
五年制高职学生外语学习因操练多、记忆重，面临的最大障碍是单词难记，语法难懂，遗忘率高。
由于与其他同学对比产生的成绩差距，使学生在心理上形成误区，从而导致对英语的学习兴趣越来越淡。
随着学习内容的增多、难度的增加及要求的提高，学生对自己的学习能力产生怀疑，长此以往，先是厌倦而后放弃，英语学习自然每况愈下。
缺乏良好的学习习惯和方法坏习惯是产生“学困生”的一个主要因素。
五年制高职学生英语学习需求特点研究一、学生英语学习的特点1. 学习动机不足：由于五年制高职学生对英语学习的认识有限，缺乏对英语学习的积极性和主动性，往往是受到外部压力的影响才会去学习英语。
2. 学习时间有限：五年制高职学生学习的课程繁重，时间紧张，很难有足够的时间去专门学习英语。
3. 实用性强：英语已成为国际通用语言，高职学生学习英语的目的更多是为了将来的就业和实际应用，并非出于学术研究的目的。
4. 缺乏语言环境：五年制高职学生大多来自中小城市或农村，英语学习环境较差，难以进行语言的实际应用和交流。
5. 学习习惯不佳：部分学生存在对英语学习的恐惧心理，觉得英语很难学，容易放弃。
二、学生英语学习的需求1. 实用性需求五年制高职学生对英语的学习要求更注重实用性，他们希望能学到能够在工作中使用的英语知识和技能，如日常交流、商务谈判、信息收集等。
2. 就业需求英语已成为高职学生就业的硬性要求，因此学生希望能通过英语学习提高自己的竞争力，增加就业机会。
3. 考试需求对于五年制高职学生来说，英语考试是必不可少的一部分，包括大学英语四、六级考试、专业英语考试等，因此学生希望能够获得针对性强、高效的英语培训。
4. 交流需求由于学生缺乏语言环境，他们希望能有更多的机会进行英语交流，提高自己的口语表达能力。
三、存在的问题1. 学习动机不足由于五年制高职学生对英语的学习动机不足，导致学习积极性低，很难在短时间内取得显著的进步。
3. 学习资源匮乏五年制高职学校的英语教学资源较为匮乏，师资力量不足，教学设施条件有限，这些都给学生的英语学习带来了阻碍。
4. 学习效果不明显由于学生缺乏语言环境，难以将学到的知识和技能转化成实际的应用，导致学习效果不明显，学生对英语学习的兴趣和信心逐渐减弱。
四、解决对策1. 激发学习兴趣教师可以通过多种方式激发学生学习英语的兴趣，如组织英语角、举办英语比赛、开展英语沙龙等，吸引学生的参与。
2. 灵活安排学习时间学校可以合理安排学生的课程和作息时间，增加英语学习课时，并设置夜间自习室等措施，给学生提供更多的学习机会。
五年制高职英语学困与教困的分析和研究【摘要】随着我国职业教育的不断发展，对于五年制高职教学的研究也逐渐引起了业界和学界的广泛关注。
鉴于此，本文以五年糊高职英语教学为研究对象，针对教学过程中学困与教困的问题进行了分析与阐释。
文章首先回顾了五年制高职英语学困与教困的研究现状，在此基础上分析了学困与教困问题产生的原因，最后有针对性地提出了解决问题的措施。
希望本文的研究能够为五年制高职英语教学实践提供指导和帮助，同时对于相关领域的理论研究也能起到抛砖引玉的作用。
【关键词】五年制高职英语教学学困与教困五年制高等职业教育(简称“五年制高职”)在我国是一种新型的高等教育形式，是指招收应届初中毕业生，实行五年一贯制，为社会培养大学专科层次的高素质技能型人才。
英语课程是五年制高职各专业必修的文化课程。
一、五年制高职英语学困与教困的研究现状述评教育部高教司2000年颁发了“高职高专教育荚语课程教学基本要求”，为高职高专英语教学制定了明确的教学目标、教学内容及教学要求，即：高职高专英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”，并强调在教学中耍遵守“实用为主，够用为度”的方针。
根据五年制高职高专的培养目标和“基本要求”，全国各地高职高专的英语教师一直努力摸索和探究最合适的教学模式和教学方法乃至教材，而且已经有若干成果，目前我们正在使用的“基础模块英语”、“实用英语”、“职业英语”等教材都是同行和专家们研究的成果，但是。
面临具体的教学环节所遇到的诸多问题。
特别是适合我院五年制学生特点的，即针对性强、实用性强、操作性强的研究结果尚属缺乏。
有关这些问题的真正成因缺乏深度的调查和分析，大多数研究对象都是三年制高职学生的英语学习，如：张欣欣，“高职院校英语教学现状分析与对策研究”(《新科教》2009年第6期)：在当前职业技术教育中，如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能、新的复合型当代技术人才是职业教育的办学方向。
文章就当前高职院校英语教学中存在的问题进行了有针对性的分析。
(三年制)吴艳，“浅谈对高职高专大学英语教学现状的思考及对策探索”：对高职高专大学英语教学现状进行了定性分析，并且找出了目前高职高专英语教育存在的问题。
还说明现阶段高职高专大学英语教学的效果是不容乐观的，我们必须进行全方位的立体化改革，最后提出了有效的改革思路和对策，以期取得良好的效果，为高职高专培养全面发展的复合型人才奠定基础。
(三年制)王丛梅，“高职学生英语阅读策略应用现状调查与研究”：国际上的有关职业教育课程标准、教学模式、教学手段等方面的研究结果非常丰富，但是，有关基础课教学，尤其是外语教学的研究参考资料则是寥寥无几，还有待大力开发。
(三年制)本文正是在前人研究的基础之上，结台相关的教学实践经验，对五年制高职英语学困与教困的相关问题进行了探讨和分析。
二、导致五年制高职英语学困与教困的原因分析英语学习困难、英语教学困难，已经成为五年制高职院校英语教师面临的一大难题，我院许多学生来自远郊区县甚至外地，他们的英语水平低、使用并不算高深的教材仍然无法学习、听不进、讲不出、看不懂、只会抄抄写写；同时，为数不多的城市学生英语水平稍好，使用现有教材感到吃不饱、不屑一顾，英语水平不进反退，甚至上课捣乱。
要想解决学困与教困的问题，我们先要从问题产生的原因出发，这样才能有针对性的提出解决问题的对策。
1.来自社会方面的原因(1)社会经济迅速的发展创造高度物质文明和巨大财富的同时，也容易滋生拜金主义和享乐主义，致使人们在物质财富与精神财富的追求之间失衡。
高中毕业的三年制学生面对这样的诱惑已经具备一定的判断和抵制，而对于处于成长期的初中毕业的五年制高职学生会产生许多诱惑和不良影响。
(2)计算机网络的负面影响。
互联网改变着学生的生活方式、学习方式、交往方式，给他们的生活带来积极的影响，同时也产生消极影响。
有学生整天沉溺于网络游戏，逃避现实社会，一味将兴趣集中于游戏，荒废学业，成为了学困生。
五年制的高职生更为突出，更加没有节制性。
据调查，百分之百的学生会使用电脑并且会玩电脑游戏，50％以上的学生在网吧玩游戏。
(3)社区文化的缺失。
目前我们的很多社区没有什么文化氛围，多数学生家长会选择打麻将来打发自己的业余时间。
我们很多教师在对所教班级学生进行家访时，经常会遇到这样的尴尬场面。
进入学生家，发现烟雾缭绕，四人围坐打麻将。
有的家长会停下来会和你聊几句，有的则说老师，我忙你改天再来，还有的连门都不给进。
2.来自家庭方面的原因不当的家庭教育方式也会造成学困生。
经过相关调查研究结果我们发现一般五年制高职学困生家庭的教育方式分为三种类型：只爱不管型、只管不爱型、不管不爱型。
只爱不管型的家长对孩子无原则地溺爱和袒护，宠爱有加，百依百顺。
孩子是家庭的太阳，父母的主要精力放在孩子的吃、穿、用上，对孩子的学习却关心甚少。
即使孩子在外面做了错事，少数父母也不肯认错，甚至辩解包庇，不能与学校密切配合，使学校教育与家庭教育脱节。
只管不爱型的家长教育方式简单粗暴。
缺少甚至没有说服教育，子缺少家庭的温暖，代之以打骂。
孩子稍有差错，不是拳打脚蹋，就是棍棒相加。
怨恨之心逐渐形成，形成逆反心理。
孩子出现了问题，听之任之。
这极容易把处于成长之中、向歧途。
不管不爱型的父母撒手不管。
缺乏基本判断能力的孩子引向歧途。
3.来自教师方面的原因目前从五年制高职英语教师的整体师资水平来看虽然有了很大的改善，但教师素质仍存在较多问题：(1)专业知识：部分英语教师英语专业训练程度不够，语音不准确，口语不流利。
(2)教育方式：部分英语教师没有学过教育心理学，教育方式简单、粗暴，不了解学生心理，缺乏对学生情感的投入。
(3)教学方式：部分英语教师很少有或没有新课程培训的机会，教学方法陈旧、不当，不会灵活运用多媒体，而自身又不主动钻研教育教学理论。
“穿新鞋，走老路”，“照本宣科”，满足于“一本书、一支粉笔、一块黑板”的“一言堂”。
(4)教学水平：部分英语教师欠缺课堂组织和驾驭能力。
教学水平低下，课堂效率低，达不成教学目标，课后再占用学生时间恶补。
四、应对五年制高职英语学困与教困的措施1.社会方面的措施社会的不良思想和环境会对学困生造成潜移默化的负面影响。
甚至会使他们误入歧途。
因此，在应对学困与教困的过程中，全社会应树立良好的风气，引导学生多接触社会上积极的、正面的思想，培养青少年积极向上、奋发进取的人生态度。
要做到这一点可以从以下几个方面着手：(1)帮助五年制高职学生树立正确的社会导向李大钊说：“知识是引导人们看到光明和真实境界的灯烛。
”高尔基说：“没有知识就不可能对生活做出正确的解释。
”雨果说：“知识是人生旅途中的食粮。
”所以，要让五年制高职学生明白，并不是真正的“读书无用”，而是读书可以改变命运。
全社会都应树立这样的理念：在知识经济时代，知识在社会发展、现实生活中的作用越发重要。
知识可以改变命运；知识可以创造财富；知识可以陶冶情操。
(2)帮助学生抵御网络不良诱惑二十一世纪是知识经济时代、信息经济时代，更是网络经济时代。
随着网络进入千家力万户，给人们的思想观念、思维方式和工作、学习、生活带来深刻变革。
以高职生为代表的广大学生作为一个庞大的上网群体，面临网络的种种挑战和考验，关注他们这个群体在网上的表现，重视和加强学生网德的建设，成为摆在我们面前的重要课题。
2.家庭方面的措施五年制高职学生尚处在青春成长过程中的关键时期，因此，良好家庭环境对于促进他们正确英语学习习惯的养成具有重要的意义，我们要积极利用并充分发挥家庭方面的力量，努力向正确的方向引导五年制高职英语学困生。
从家庭方面来考虑，我们发现良好的亲子关系对于五年制高职英语学困现象的改善十分重要。
这就对我们的家长提出了一定的要求。
针对五年制高职英语学困生学生家长而言要注意和谐家庭环境的创造，在对于五年制高职学生日常教育的过程中经常进行情感方面的沟通与交流，不断增强五年制高职学生对于家庭的热爱，让他们充分感受得到家庭的温暖。
这在很大程度上会影响孩子们的价值观，让孩子们懂得理解家长的心思，从而在面对英语学习的过程中缓解精神紧张，稳定不良情绪。
从学习英文的习惯入手逐渐改变学困的状态。
因此，对于我们五年制高职英语教师来说要积极利用学校的条件，为五年制高职英语学困生的家长提供必要的培训，要让他们知道“英语学困”现象产生的原因。
以及有效改变学生学困状态的措施。
尤其是从家庭方面家长们可以采取的方法和手段有哪些。
同时。
五年制高职英语教师要善于引导学困生的家长注意从孩子的角度分析问题，从家长自身的改变入手来影响和教育孩子。
例如，可以引导家长努力克服自己性格上的缺陷，互相谦让，建立一个温暖和睦的家庭，尽可能多地与孩子一起生活。
多进行沟通。
使他们在情感上得到满足，保持良好的亲子关系，为学习建立宽松和谐的环境。
要让孩子们在学习英语的乐趣中健康的成长，从而有效地应对学困与教困问题。
3.教师方面(1)激发学困生学习兴趣孔子有“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”一说，现代心理学之父皮亚杰(jean piaget)也曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”因此，本文认为要转化学困生，应重视学生兴趣的培养。
爱因斯坦也有“兴趣是最好的老师”之名言。
据调查，80％以上的调查对象的学困主要原因是中途丧失了学习兴趣，10％从未产生英语学习的兴趣，90％对于与专业、游戏、声光电产品等相关的话题与事物具有浓厚兴趣。
毫无疑问，兴趣是学生在学习中最现实和最活跃的成分，是学生学习的强大动力。
在教学过程中发现，五年制高职学生表现出兴趣性比三年制高职生更为突出。
兴趣越浓，参与的积极性就越高，主体意识就越强，学习的效果也就越好。
一旦他们把精力集中到学习上，随着英语学习成绩的提高，他们的学习动机就会得到激发，求知欲望得到增强，认知与判断的能力得到提高，这必然会促进他们品性上的发展与提高，有利于他们的全面发展和班级的管理。
从而解决英语学困与教困的问题。
(2)帮助学困生树立信心据调查，90％以上的学生曾经收到过英语老师的表扬，但是只有20％的学生经常受到表扬，不足10％的学生进入高职后仍然经常受到表扬，多数学生在英语课上只有挫折感没有信心，许多学生在英语课上萎靡不振，但在体育竞赛、文艺活动、电脑游戏中却表现十分活跃。
在五年制高职英语教学中教师应充分利用学生的这种心理，在听、说、唱、画、游戏、表演、辩论等各种活动中，让每个学生都有参与和表现的机会。
并及时鼓励，表扬他们的每一点进步，使他们在心理上得到满足。
更重要的是，每一次活动都是老师精心设计的，都有一定的目的性，学生在参与和表现的过程中，产生兴趣，学到知识，就会逐步增强信心。
