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比较教学法在中国法制史教学中的运用法制史教学运用比较方式，可帮助学生明白不同法律制度之间或同一法律制度在不同时空下的共同点和不同点，让学生在分析历史现象时能从整体上考虑问题，理清法律制度发展的线索，从而更好地理解现代法治状况。
在中国法制史教学中，根据划分标准不同而有不同的比较方式，常见的比较方式主要由以下几种：1 纵向比较与横向比较纵向比较纵向比较是指对我国不同历史时期、不同历史阶段、不同发展层次的相同或相似法律现象或制度进行比较。
纵向比较不仅能从相对稳定状态来研究法律现象，而且还能从发展变化状态来研究法律现象。
①不同朝代法制比较。
如，从春秋到清末，我国经历了无数次变法运动。
在讲解清末变法运动时，引入商鞅变法相关知识：商鞅变法对秦国法制进行改革，是战国以来各诸侯国变法运动中最彻底和最成功的一次，对秦国旧传统、旧法律造成了巨大冲击，商鞅变法后，秦一跃成为经济、军事强国，为后来灭六国统一中国奠定了坚实基础。
然后讲解清末变法运动相关内容，接着对它们加以比较，并归纳总结：商鞅变法为后来秦朝统一的封建法制的建立奠定了基础，这一法制通过继承发展到唐朝正式确立中华法系；清末变法运动部门法的制定与划分取代了封建“诸法合体”的模式，其后果是导致中华法系母法解体，中国法律出现了传统与现代的割裂，中国法制建设从此走向全盘西化的道路。
学生通过对两次变法运动的比较学习，能深刻理解它们的共同点和差异性。
古今法制比较。
中国法制史以古代法制为研究对象，通过总结历史上法制建设成败的经验教训，为现实的法制建设服务。
例如，古代妇女承担着很重的家庭责任，妇女入监，可能会使老人无人赡养，孩子无人抚养。
汉代为此对某些女性犯人实施专门的“女徒顾山”方法，让妇女回家，可以每月出钱三百雇人服役，这一制度有利于维护家庭稳定和社会和谐，而且家人的互相关怀鼓励也有利于妇女本人的改造。
当今社会，由于女性犯人入监致使老弱病残无人照顾的现象越来越突出，我国现行法律对此并没有相应的完善的配套措施，导致发生很多现实悲剧。
“比较法”在高中历史德育教学中的运用高中历史德育教学中，“比较法”是一种常用的教学方法。
通过比较历史事件、人物和文化，可以帮助学生更好地理解历史的发展和演变，并培养他们的分析能力和批判思维。
本文将探讨“比较法”在高中历史德育教学中的运用，并分析其优势和局限性，同时提出一些改进的建议。
1. 比较历史事件与人物在历史德育教学中，老师可以通过比较不同历史事件与人物，让学生了解不同国家、不同文化、不同时期的历史发展和演变。
比较中西方文明的发展、比较中国古代君主与外国君主的执政方式、比较不同历史时期的社会制度等。
通过比较，学生可以更全面地了解历史的发展，不断拓展自己的历史视野，培养自己的历史思维能力。
2. 比较不同文化和价值观在德育教学中，比较不同文化和价值观也是一种重要的教学方法。
通过比较，学生可以了解不同民族的习俗和文化特点，进而培养自己的包容心和尊重他人的能力。
通过比较不同国家的价值观，可以让学生更清晰地认识到自己的文化背景，同时接受和尊重其他文化的存在。
3. 比较历史的启示比较法还可以帮助学生从历史中汲取启示，指导他们更好地面对现实生活。
通过比较历史上的战争和和平，可以引导学生认识到战争的可怕后果，进而倡导和平与和谐。
通过比较历史上的正义与邪恶，可以引导学生树立正确的价值观念，明辨是非，不断提升自己的道德修养。
二、比较法在高中历史德育教学中的优势1. 激发学生的学习兴趣历史德育教学往往需要学生记忆大量的历史事件和人物，通过比较法可以激发学生的学习兴趣，让他们更主动地去了解历史，从而更深入地学习历史知识。
2. 培养学生的批判思维通过比较历史事件、人物和文化，可以培养学生的批判思维能力，帮助他们从不同角度去分析历史问题，不断提高自己的历史研究能力。
3. 拓展学生的历史视野通过比较不同国家、不同历史时期的历史事件和文化，可以拓展学生的历史视野，让他们更全面地了解历史的发展和演变。
这也有助于学生更好地认识自己的文化和国家，培养自己的民族自豪感和文化自信心。
比较法在历史教学中的运用比较法是历史教学中基本的常用的方法，高中历史教学大纲把比较作为一项重要的能力要求提出来，这就要求历史教师在教学中注意运用比较法进行教学，以培养学生的历史思维能力，帮助学生全面地认识、深刻的理解各种历史现象，发现和认识历史发展规律，掌握科学的思维方法。
一、纵向比较法的运用纵向比较主要从时间角度，对同一民族、同一区域国家的不同历史时间、不同历史阶段、不同发展层次的历史现象进行比较。
如：中国近代洋务运动、戊戌变法与清末新政的比较，俄国彼得大帝改革与亚历山大二世改革的比较，印度近代史上历次民族解放运动的比较，两次世界大战的比较等。
我们就以凡尔赛体系与雅尔塔体系的区别为例。
凡尔赛体系与雅尔塔体系作为两个重要的国际关系秩序，两者有许多相似之处：他们同是两次世界大战的产物，是对战争造成的战后力量对比和战争结果的既成事实的认同，但两者的区别也是十分明显的。
1．两者创立的过程不同。
2．两者创立的世界格局不同。
凡尔赛体系继承了以往的以欧洲均势为中心的地缘政治格局，雅尔塔体系则打破了欧洲中心的世界政治格局，形成了由苏联和美国两极主宰世界的新格局，对世界政治局面造成了深远的影响。
3．凡尔赛体系和雅尔塔体系对战败国的处置有很大区别。
凡尔赛体系对战败国及其在战争中占领地区的人民进行了极其残暴的奴役和资源掠夺，极大的激化了战胜国与战败国的矛盾；雅尔塔体系则在确保战败国德、意、日不对世界和平构成威胁的同时，参与了战败国的民主化建设进程，以有效消除纳粹主义和军国主义。
学生在教师的指导下，通过对两种历史现象的分析比较，更深刻地理解历史现象的内涵，加深对历史的理解，既学到了知识，也能够引导学生从表象到本质，从感性到理性的分析、解决问题，同时，也让学生学会了一种历史思维方式，锻炼了思维能力。
二、横向比较法的运用横向比较法主要从空间角度，对不同民族、不同地域、不同国家的历史现象进行比较。
如：二战后德、日经济的恢复发展的比较；德、日法西斯之间的异同的比较；中国1851-1864年太平天国运动与印度1857-1859年民族起义的比较；中国戊戌变法与日本明治维新的比较；美国废除黑人奴隶运动与俄国废除农奴制的比较；17-18世纪俄国、法国、普鲁士、奥地利改革的比较等。
“比较法”在高中历史德育教学中的运用近年来，随着综合素质教育的全面推进，高中历史德育教学受到了越来越多的重视。
在这样的大背景下，教师们开始思考如何提高学生的文化素养和道德水平。
在这其中，比较法是一种极其实用的教学方法。
本文就比较法在高中历史德育教学中的运用进行探讨。
一、比较法的基本特点比较法，是指将两个或两个以上相互关联、联系密切，却又存在差异的事物进行系统比较、分析和评述的思维活动。
具体而言，就是对比、分析两种对象的异同点，从而对其进行评价，以期从中发现问题、探索规律。
比较法的最大特点，就在于能够通过对事物之间的对比与分析，发现其中的优缺点、优劣之别，并从中总结规律，为我们提供更全面准确的认识和判断。
在高中历史德育教学中，教师们可以结合自己的教学实际，采用以下三种方式来运用比较法：1.人物比较同为历史上的名人，虽然每个人物的生平有所不同，但其所具备的人格魅力却是具有某些相似之处的。
例如，教师们可以与学生们对比孔子、老子、孟子等历史名人的人格特点，从中领悟道德观念、价值理念。
同时，教师也可以对比现代社会英雄人物，如雷锋、南丁格尔等，分析他们的人生价值和对社会人类的贡献，激发学生学习这些英雄事迹的積極性。
2.制度比较比较两个不同社会制度的特点，衡量社会制度的长处和短处。
例如，教师可以让学生们对比社会主义社会和资本主义社会的差异，并探究两个社会在经济、教育、医疗等方面的异同，了解两种制度的特点，并对学生产生成为有远见、有眼界及宽广胸怀的人有所启迪，为将来人生的决策及时具有判断和分析能力。
3.事件比较把两个历史事件进行比较，分析事件产生的背景和原因，了解对人类社会的影响，帮助学生们分析分析历史事件背后的道德和价值观念。
例如，教师可以让学生比较中外历史上的人道主义事件，如红十字会、救助犹太难民运动等，引导学生思考道德与情感的关系，并探究在特定的历史背景下，人类道德历程上发生的重大事件。
1.拓展学生的知识视野。
历史⽐较法在历史教学中的运⽤历史⽐较法是历史教学中特别是中学历史教学中经常使⽤的⼀个⽅法，被马克思主义经典作家认为是分析历史事物和评析历史⼈物的常⽤⽽⼜⾏之有效的⽅法。
但在中学教学中应该如何运⽤，通过⽐较到底要达到什么⽬的，以及在⽐较过程中所应该注意的问题往往被⼈们所忽略，或将⽐较法的运⽤留于形式，没有起到预期的教学效果，本⽂就以通过⼈教版选修⼆中国戊戌变法与⽇本明治维新的⽐较来阐述历史⽐较法在中学历史教学中的运⽤。
历史学习离不开记忆，然⽽如果只注重单个历史概念的死记硬背，忽视对整体的历史发展规律的宏观把握，这样的记忆⽅法，往往会前读后忘、张冠李戴、顾此失彼，事倍⽽功半。
运⽤⽐较法，抓住重点，理清线索，将历史知识按专题进⾏有机地排列组合，就能增强记忆，需要时可信⼿拈来，驾轻就熟。
运⽤⽐较法进⾏历史教学，可以培养学⽣学会辩证地看待历史的发展，最⼤限度地提⾼学⽣学习的潜能，收到事半功倍的效果。
历史⽐较法主要分为：⼀、横向⽐较，即通常是对同⼀时代不同国家间同类性质的事件或⼈物的⽐较：如俄国彼得⼀世与中国康熙皇帝、英法美三国资产阶级⾰命的异同。
通过⽐较，帮助学⽣区分个性与共性、本质特征与⼀般规律，了解⼈类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的⽹络结构，从⽽加深对各种事物性质、特点的认识，提同分析综合能⼒；⼆、纵向⽐较，即对同⼀国象或地区先后出现的同类事件、⼈物的⽐较。
如讲东汉的历史，可与西汉王朝的发展经历进⾏⽐较，讲隋末农民战争，可与秦末农民战争就背景、结果进⾏⽐较；讲美国南北战争，可与独⽴战争进⾏⽐较，明确这两次资产阶级⾰命对美国经济发展各⾃所起的作⽤；三、点⾯⽐较，即⼩环境与⼤背景⽐较。
在讲述某⼀国家或地区历史的时候，联系世界历史发展的总体趋势，使学⽣从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学⽣的眼界，发挥历史教学古为今鉴的作⽤。
，本篇⽂章，笔者将就横向⽐较进⾏具体运⽤。
⼀、横向⽐较相关性原则相关性指历史事件与事件⽐较，历史⼈物和⼈物⽐较。
浅谈比较法在历史教学中的运用
摘要:历史教学比较法,是指将有一定关联的历史现象和概念,
进行比较对照,判断异同、分析缘由,从而把握历史发展进程的共同规律和特殊规律,认识历史现象的性质和特点。
引导学生从历史联系中考察历史现象,通过比较发现异同,透过现象抓住本质,对于学好历史实在是一种很好的方法。
关键词:历史教学比较法历史眼光
我们应该怎样进行比较呢?常用的历史比较法有以下几种:
一、把历史发展过程中不同时期发生的,但是有一定关联的历史事件加以比较。
例如,中国近代的两次鸦片战争,第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续,但是其发生时间不同,发动战争的列强不同,带来的破坏和影响也不同。
而经过比较,还可以对通过第一次鸦片战争列强打开了中国的大门和第二次鸦片战争列强对圆明园的
劫掠等内容加以强调。
再如,对人类迄今为止所进行的三次工业革命加以比较。
三次工业革命的时间、背景、影响,通过三次工业革命的进行人类分别进入到了什么时代等,对工业革命有一个整体的把握。
日本的大化改新和明治维新也可以进行比较。
前者使日本走上了封建道路,而后者使日本走上了资本主义道路。
二、我们可以从空间观念出发,就不同民族、地域、国家的历史现象进行比较、对照。
例如,四大文明古国的共同特点有哪些;美国、德国、日本摆脱经济危机地方法;俄国与其他资本主义国家在侵华上的不同特点;中国的戊戌变法与日本的明治维新等等。
三、概念的比较。
学习历史时,有一些学生们不容易弄懂,很容易混淆的概念。
例如,民族革命和民主革命;自由资本主义和垄断资本主义;殖民地和半殖民地;奴隶与农奴;农奴与农民;共和制政体与君主立宪制政体等,经过比较,会使学生对其有清晰的认识。
以上通过对比较方法的阐述,说明了一个非常关键的问题,那就是,拿来比较的内容必须具有可比性。
不是所有的内容都可以比较,他们必须是同类、相似或有关联,不然,就变成了牵强附会。
同时,要进行比较,还必须要经过比较而解决一些问题,就是说比较的目的性要明确。
下面,我就从几个方面来谈谈运用比较法的目的有哪些。
一、通过比较,区别异同。
区别各种历史现象的异同是运用比较法的基本目的。
如俄国的二月革命和十月革命,学生常常会忽略二月革命,或误以为十月革命推翻了沙皇的统治,通过比较则一目了然。
这是俄国革命的两个阶段,前者属于资产阶级革命,后者是无产阶级革命,其背景、任务、结果都不相同。
又如古希腊的雅典和斯巴达,通过比较这两个城邦的地理位置、经济形式、社会风尚、政治体制的不同,让学生认识到这是两种不同形态的奴隶制。
二、通过比较,找到规律。
历史是错综复杂的,尤其是世界历史呈现出许多与中国历史不尽相同的地方。
但在相异的历史现象背后隐藏着的是客观历史规律。
如比较各国资产阶级革命,虽然各国革命的任务、形式不同,英法是推翻封建专制统治,美国是争取独立、德意志为实现统一、俄日则是自上而下的改革,但是其根本原因都是
本国的资本主义发展受到了障碍,而最终目的也都是要促本国进资本主义的发展。
从中,学生进一步理解生产力与生产关系相互作用推动历史前进的规律性。
又如,中国近代史上的两次复辟——袁世凯和张勋复辟,都以失败告终,说明当时民主共和的思想已经深入
人心,民主共和已经成为历史不可阻挡的潮流。
谁要逆潮流而动,必将被历史所遗弃。
三、通过比较,提高综合分析能力。
比较可以让学生拓宽思维,从多个角度去看问题,可以辩证地一分为二看问题,更可以在比较不
同观点和评价的过程中,养成独立思考的习惯。
如”关于斯大林模式”,即使难点也是重点,直接关系到苏联的最终命运。
在此,教师引导学生从”工业化进程”的角度去思考理解,并与西方资本主义国家相比较:苏联是优先发展重工业,西方国家从轻工业推广到重
工业;苏联的资本来源是高积累、高投资、低消费,西方国家通过对外殖民掠夺和倾销商品获得资本;导致的结果苏联见效快而弊端多,西方国家逐渐普及、稳步发展。
然后再指出”斯大林模式”的最主要特征是政治经济上的高度集权,违背了客观经济规律,必然导
致”此路不通”的结果。
这个问题,还能引发学生的发散性思维:评价斯大林模式;斯大林模式对社会主义国家的影响;斯大林模式与
苏联解体的关系等。
古人曰:”工欲善其事,必先利其器”,要让学生自如地运用比较法,教师应教会学生比较的方法。
首先,列出比较的要素。
如比较历史人物应包括国家(民族)、时代、身份、主要事迹(贡献)、影响等
要素;比较历史事件应有时间、地点、人物、经过、结果、意义等要素;历史现象的比较相对来说要复杂些,涉及的要素可能包含政治、经济、文化、宗教、军事、民族、对外关系等纵横的各方面,既要综合全面,又要突出主要方面。
如”比较中西方奴隶社会的不同”,可列出起讫时间、范围、政权形式、政治特点、社会风俗、奴隶特色、文化表现等要素。
其次,明确比较的主线。
无论是简单或复杂,微观或宏观,比较的目的都是为了抓住最本质的共性或个
性来说明问题,达到真正理解。
所以,一定要线索明确,才能引导学生串联起各个比较项目,深入浅出地分析,得出结论。
历史的学习是一个由感知到积累到理解的过程,运用比较的方法,学生能够在初步归纳、概括的基础上,认同各国历史,加深对人类历史发展进程的理解;可以改变被动、死记的学习方式,敢于从不同角度分析历史,用历史的眼光分析现实;还可以在汲取各民族文明成
果的同时,形成放眼世界、面向未来的国际意识。
所以,在九年级的历史教学中,正确、有效地使用比较法势必能够达到事半功倍的效果。
