十三课结构重叠的字
教学目标：
1．通过观察、讨论、评价、练习等方式，使学生掌握重叠结构这一知识点和技能点的要领，养成正确的写字“双姿”和良好的写字习惯。
2、在老师指导下，学习书写“炎、众”，认真临写“哥、多、森、品”，能写出同形字的变化，并把字写得正确、端正、比例恰当，培养学生的观察、想象、比较、分析能力。
3．体验汉字书法的形神美，陶冶情操，激发写字兴趣爱好和积极性。
教学重点：掌握重叠结构的字的书写规律，能写出同形字的变化。
教学难点：能区分笔画的细小变化。
课前准备：教师准备多媒体动画课件、实物投影仪、练习纸、田字格等。
教学过程：
一、课前游戏
1、做知识问答游戏：谁是天下最早的神医？（神农）
二、揭示课题
1、从“神农”引出“炎帝”继而引出“炎”字
（出示炎帝的图片，旁边注明“神农炎帝”）师：这位天下最早的神医神农，就是中国历史上第一个以“帝”相称的部落首领，因为他崇尚火和红色，大家都称他为炎帝。他和另外一名轩辕氏黄帝都是我们华夏民族最早的祖先，所以我们中国人都称自己是炎黄子孙。今天这节书法课，我们要学的第一个字就是“炎帝”的“炎”字。
（设计意图：在游戏部分适当地补充一些中华民族传统的文化，目的是想激发学生学习的兴趣，让学生借此了解一些有关华夏民族远古始祖的知识，并由此导入新课的学习，努力使写字课不再只是单纯地练习写字而显得有点枯燥，试图想营造一个开放的、有文化气息的生动活泼的写字课堂。）
2、从“炎”字的结构以及与其他上下结构字的比较中得出：上下同形的字就是重叠结构的字。
预设：
师：小朋友们观察一下“炎”字，（板书：炎），它是什么结构？（上下结构）
（出示：节、志、泉、炎）这些都是上下结构的字，炎和其他三个字有什么不同？（炎字上下两部分都是“火”）
师：上下结构的字，而且上下两部分相同，老师可以用四个字来
概括，叫上下同形。板书：上下同形
师：像“炎”这样上下同形的字，我们既可以把它们叫做上下结构，也可以把它们叫做“重叠结构”。（板书：重叠结构）今天，我们学习的内容就是——“重叠结构”。（生齐读）
三、引导比较，学习“炎”字
1、通过观察比较三个“炎”字，感受到“炎”字书写时上小下大才漂亮，同时要做到笔画有变化。
预设：
师：我们来观察一下这三个“炎”字，你认为哪个更漂亮？（出示上大下小、上下一样大和上小下大的三个“炎”字）
师：这三个字有什么不一样？为什么第三个漂亮？
（通过学生的观察比较，得出结论）
师：同学们通过比较都认为要把“炎”字写漂亮应该要做到上小下大，上面一个火字的一捺改成一长点。
（设计意图：学生通过比较后，发现什么样的字才是美的，从而对写“炎”字有更深刻的认识，同时也让学生的审美能力得到提高，审美情趣得到培养。）
2、明确要点后，教师示范。
预设：
师：下面老师来写一写这个“炎”字，同学们举起右手，跟着老师一起写。（教师范写“炎”字，边写边说要领。）
师：（边示范边讲解）“炎”，两个“火”上下重叠，上面的“火”略小，捺改为长点，下面的“火”略大，这就是“炎帝”的“炎”字。
（设计意图：教师的示范效果要优于任何一种教学手段，其笔法、手法、以及在整个书写过程中表现出的线条美、结体美、韵律美等都会给学生一种潜移默化的影响，也是一种让学生感知美、感受美、鉴赏美的过程，从而受到汉字艺术形象陶冶。这里我还注意让学生在观察教师范写的同时，可用手模仿，强化了学生的参与意识和主体精神，从而会逐渐养成主动学习、自觉练字的习惯。）
3、学生练写，教师巡视。（遇到普遍存在的问题及时纠正、示范，重点指导写字有困难的学生，“双姿”不正确的个别提醒。）预设：
师：下面就请同学们也来认认真真地写写这个重叠结构的“炎”字，练字之前我们先来跟着静静小朋友一起来做一遍正确的写字执笔姿势（媒体播放）
师：请小朋友们在练习纸上书写，争取后面一个比前面一个写得好。[电脑：放音乐]
（设计意图：教师在指导学生练字的过程中，特别关照和鼓励写
字有困难的学生，强调“执笔、坐姿”保持正确，使学生养成正确的“双姿”习惯。及时表扬和鼓励。同时，在写字时，播放古典音乐：《高山流水》，来陶冶学生的性情，使学生能静下心来写字。）
4、学生作品讲评。（点评——自评）
预设：
师：下面，谁愿意上来把你写的炎字让大家欣赏一下？师：他的字哪些地方写得好，你来夸夸他。
师：还有哪些不够好的地方你来帮帮他。
（学生点评，引导学生对夸奖自己的同学和帮助自己的同学都要心存感激，虚心听取）
师：同学们这就是学习，我们在夸奖他人的同时，吸取他人的优点，在指出他人缺点的同时也要提醒自己避免犯同样的错误。下面请大家看一看你写的炎字，如果你觉得自己做到了上小下大，可以在上面画两个五角星，如果你已经把一捺改成一长点，就再给自己加两个五角星。）
（设计意图：引导学生一起欣赏和借鉴，不仅能检验掌握知识和规律的情况，而且有利于提高学生的习字水平和鉴赏美的能力。引导学生“互评、互学”目的在于发挥学生在学习中的主体性、积极性和创造性，培养审美、观察和评议能力。）
三、从扶到放，学习“众”字
1、从“众”字的不同字体引出第二个重叠结构的字——“众”，感受汉字丰富的变化和历史的悠久。
预设：
师：接下来，老师要考考大家，请看这些字，你认识几个？
（出示甲骨文、大篆、小篆、隶书、草书、行书、楷书和简体8种字体的“众”字。）
师：其实上面这些字都是“众”字，它们分别是甲骨文、大篆、小篆、隶书、草书、行书、楷书和简体8种不同字体的“众”的写法。在甲骨文中，众字的意思是许多人在烈日在劳动，到了大篆中，众字的意思是许多人在别人的监视之下劳动，到了小篆中，众字的字形又发生了变化，目字的写法发生了改变，意思还是不变，到了隶书、草书、行书、楷书中字体又发生了变化，到了现代，我们小朋友所学的所写的都是已经简化了的汉字，保留了众字中“人很多”的意思，而去掉了上面的目字。众字从甲骨文、大篆、小篆、隶书、草书、行书、楷书一直演变到现在的简化汉字，这需要经过几千年的时间。
师：今天，我们要学的第二个重叠结构的字，就是这个“群众”的“众”字。
（设计意图：通过这一环节的教学，目的是想让学生知道汉字的
