大班优秀语言活动教案
【篇一：幼儿园大班语言公开课教案：聪明的乌龟】 2015山西教师招聘考试
幼儿园大班语言公开课教案：聪明的乌龟
目标
1.理解故事内容，重点了解乌龟是怎样机智地对付狐狸的。
2.学习用语言、动作大胆地表现自己对作品的理解，尽量表现作品所蕴含的幽默感。
准备故事磁带、图片。
过程
1.完整欣赏故事。
――有一只聪明的乌龟战胜了狡猾的狐狸。今天，老师就讲一讲聪明的乌龟的故事。
――完整欣赏故事录音一遍。
――故事里有谁?乌龟对付狐狸的办法聪明吗?
2.幼儿看图片分段讨论。
――观察第一、二、三幅图，说说狐狸和乌龟发生了什么事。
――观察第四幅图。狐狸想吃乌龟，乌龟怎么办?
――观察第五幅图，引导幼儿重点讨论:乌龟怕摔、怕火，为什么还让狐狸把它摔到天
上，扔进火盆呢?(鼓励幼儿两两结伴有表情地分角色对话)
――观察第六幅图，引导幼儿讨论:乌龟喜欢水，为什么狐狸说要把它扔到水里，它反
而哭了呢?你认为乌龟听了狐狸的话心里会怎么想?它的心情又会是什么样的呢?
――观察第七、八幅图，引导幼儿看看最后的结局是什么。
3.角色对白。
2015山西教师招聘考试
――教师既当叙述人，又当狐狸，与理解力、表现力都比较强的幼儿进行绘声绘色的对
白。
――在前一轮对白的示范下，教师引导幼儿学习对白。重点引导幼儿注意讲述时的语气、
语调和表情。帮助幼儿理解乌龟的聪明机智。
建议
1.活动前幼儿已对乌龟的身体特征和生活习性有了一些了解，这样
幼儿就能理解乌龟的
聪明与机智了。
2.为了使讨论的问题情境集中在乌龟如何机智地对付狐狸上，开头
的乌龟救青蛙这一部
分可以一带而过。
3.“角色对白”要将狐狸貌似狡猾，实乃愚蠢:乌龟表面可怜，实则机
智的内涵表现出
来。角色对白可集中在“狐狸实在饿，慌了”直到结尾这部分进行。附:聪明的乌龟
一只狐狸，肚子饿得咕咕叫，它东奔西跑地找东西吃，看见一只青
蛙正在捉害虫，心里
想，先拿这只青蛙当点心，填填肚子也好。
狐狸一步一步轻轻地跑过去，再跑上两步就要捉到青蛙了，可是，
青蛙正在捉害虫，一
点儿也不知道。
这事儿让乌龟看见了，他急忙伸长脖子，一口咬住狐狸的尾巴。
“哎哟，哎哟，谁咬我的尾巴?”狐狸叫了起来。
乌龟回答了吗?没有。它张嘴说话，不是就放了狐狸吗?乌龟不说话，一个劲儿地咬住狐
狸的尾巴不放。
青蛙听见背后狐狸在叫，就连蹦带跳地跑到池塘边，“扑通”一声跳
到水里去了。
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狐狸没吃到青蛙，气坏了，回过头来一看:“啊，原来是一只乌龟，
我没吃到青蛙，就
吃乌龟也行。”
乌龟可聪明了，把头一缩，缩到硬壳里去了。狐狸没咬着它的头，
就去咬它的腿，乌龟
又把四条腿一缩，缩到硬壳里去。狐狸没咬着他的腿，一看，还有
条小尾巴呢，就去咬它的
小尾巴，乌龟再把小尾巴一缩，也缩到小硬壳里去了。
狐狸实在饿慌了，就去咬乌龟的硬壳壳，“格崩，格崩”，咬得牙齿
都发酸了，还是咬
不动。
狐狸说:“乌龟，乌龟，我要把你扔到天上去，‘啪嗒’一下摔死你。”
乌龟说:“谢谢你，谢谢你，你扔吧，我正想到天上去玩玩呢!”
狐狸说“乌龟，乌龟，我要把你扔到火盆里去，‘呼啦’一下烧死你。”
乌龟说:“谢谢你，谢谢你，你扔吧，我身上发冷，正想找个火盆来
烤烤火呢!”
狐狸说:“乌龟，乌龟，我要把你扔到池塘里去，‘扑通’一下淹死你。”乌龟听到狐狸这么一说，“哇”地一声哭了:“狐狸，狐狸，你行行好，千万别把我扔
到池塘里去，我最怕水，掉在水里就没命了!”
狐狸才不理它呢，抓起它的硬壳壳，走到池塘旁边，“扑通”一声，
把乌龟扔到水里去
了。
乌龟下了水，就伸出四条腿来，划呀，划呀，一直划到青蛙身边。
两个好朋友，一边笑，
一边说:“狐狸，狐狸，你还想吃我们吗?说呀，说呀!”
狐狸气昏了，身子一纵，向青蛙和乌龟扑去，“扑通”一声，掉到池
塘里去了。青蛙和
乌龟看见水面上冒了一阵子气泡，再没看见狐狸露出水面来。
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【篇二：幼儿园大班语言活动优质公开课《方格子老虎》
完整教案】
《方格子老虎》
（赠送视频+ ppt课件、教案）
一：课前讲解活动
绘本《方格子老虎》，说的是一只小老虎为亲人和伙伴带来与众不
同快乐的故事。应该说，书本原本就很好玩，只是如何才能让孩子
体会“方格子”与众不同的乐趣呢？设计时，我想到了课改教参里“民
间童谣”中的《跳房子》。于是，我这样设计大班阅读教学《方格子
老虎》
第一节：解读封面，了解虎纹特征。在动物真实认知的背景下，孩
子对绘本老虎身上的方格子所引发的事件，越发期待。
第二节：欣赏画面，倾听事件冲突原由。在故事情节中，联想我们
生活中的冲突和不愉快，激发解决矛盾感受愉快的愿望。
第三节：羡慕小虎，体验方格子所带来的与众不同的快乐。在小老
虎的引导下，孩子在方格子上玩起了《跳房子》游戏，体会不同韵
律下的不同玩耍乐趣。
果然，活动中当我念叨两遍之后，孩子迅速地在16格子中间，边跳格子边造房子。
首轮玩耍之后，有的孩子造了13间“房”，有的造了8间“房”。怎么
会呢？交流之后孩子发现，房间的多少与跳格子的节奏有关。于是，我激发：“8间不是最少，13间不是最多，怎么跳格子才是最少的？
怎么跳格子才是最多的？”
孩子在剧增的玩兴中，充分地发挥着自己的智慧。
玩耍后的再次交流，最少的造房，从4间到近乎耍赖的1间，大家
在“没有节奏?赖皮嘛?”哄笑中，体会挑战的乐趣。当然，把16格全
造满的孩子，赢得了大家“哦——”的惊叹。
玩耍最后，我激发想象：如果从方格子老虎身上再移下4块格子，
你能玩起来吗？几个女孩说：“童谣念得慢，脚下跳得快??一个字
跳两格。”
一个男孩却说：“再加童谣！加结婚啦！”
哦！民间的智慧。大家笑成一团。
第四环节：领悟主题，萌发喜欢方格子老虎情感。认同故事“尽管小
老虎身上没有了方格子，但在大家的心里，他依然是那只带给大家
与众不同快乐的方格子老虎”的主题。
就这样，一个原本或看书或听故事的教学活动，在貌似插科打诨式
的操作玩耍中，孩子既酣畅地玩，又专注地读，既学做了游戏，又
完成了绘本阅读。如此一举两得，何乐而不为呢？
我们知道，人类起始文化是从游戏走来的。不仅孩子是需要玩耍的，成人内心也是潜藏着玩兴的，学前教育只有在尊重儿童生命特征的
前提下，教育教学才会有效而有意义。
所以，在实施课改的教学实践中，我们应创设允许孩子“放下书本
‘一会儿’、自由驰骋‘一会儿’、离开座位‘一会儿’、动手动脚‘一会儿’”
的集体学习氛围，使
我们的教学在积极主动富有生气中，提升儿童的学习情趣和教师的
教学情趣，从而在教师幼共享课堂中度过教与学的美妙时光
活动目标：
1、仔细观察画面，大胆清楚的表达自己对故事的理解。
2、在观察讲述的过程中，感受大老虎与小老虎之间的暖与爱。
