学生核心素养的国际比较研究

核心素养下的单元设计理念的国内外发展现状介绍在教育领域，核心素养是指学生在各个学科和领域中所需具备的核心能力和素质。

核心素养的培养是教育改革的重要方向之一，也是各国教育发展的关注点之一。

本文将详细探讨核心素养下的单元设计理念的国内外发展现状。

国际发展现状1. 教育改革的趋势•越来越多的国家正着眼于培养学生的核心素养，将其作为教学的重点。

这种变化体现在教育政策的调整、课程设计的改革以及教师培训的内容上。

•在欧美国家，核心素养被认为是学生成功的关键要素，并且强调跨学科和综合能力的培养。

•一些发达国家，如芬兰和新加坡，已经在国家层面上制定了核心素养的框架和指标，并将其纳入教育评估体系中。

2. 不同国家的核心素养理念•美国：美国的核心素养包括批判思维、沟通能力、合作精神、创造力和解决问题的能力。

美国采用项目制学习等方法，注重学生的实际应用能力培养。

•欧洲：欧洲国家重视学生的跨文化沟通能力、创新能力和社会责任感等。

欧洲也提倡以学生为中心的教学，注重学生的自主学习和合作学习。

•亚洲：亚洲国家注重学生的学科知识和技能的培养，如数学能力、科学能力和信息技术能力。

亚洲国家普遍存在考试导向的教育制度，但也有一些国家开始尝试改变这种趋势。

国内发展现状1. 核心素养的引入与发展•中国教育部在2019年发布了《关于开展中小学核心素养培养单元试点工作的通知》，明确提出将核心素养融入课程设计和教学实践。

•各地教育局积极响应政策，推行核心素养教育。

例如上海推出了“学生品德与核心素养立意发展评价体系”。

•一些学校和教育机构开展了核心素养培养的实践探索，并取得了一定成效。

2. 单元设计理念的发展•传统的教学过程以学科知识为中心，而单元设计理念将学科知识与核心素养有机结合，更注重学科知识的运用和实践。

•在单元设计中，学生通常通过探究性学习和项目制学习等方式，进行跨学科的学习。

这种方式能够培养学生的批判思维、问题解决能力和团队合作精神。

国外关于核心素养的文献综述前言核心素养是指学生在学习的过程中需要掌握和发展的基本能力。

这些基本能力包括：批判性思维、创新性思维、沟通能力、团队合作能力和跨学科思维等。

核心素养已经成为国际上教育改革的重要方向之一。

本文将综述国外关于核心素养的文献。

文献综述1. Bowen, W. G., & Rudenstine, N. L. (1992). In pursuit of thePh.D. Princeton University Press.Bowen和Rudenstine的研究旨在理解Ph.D学位对于学生的思维和行为能力发展的影响，并将其称为“智力核心素养”。

作者提倡教育必须侧重于培养学生的独立性和批判性思维，而不是单纯地专注于知识的传授。

2. Wagner, T. (2008). The global achievement gap: Why even our best schools don’t teach the new survival skills our children need - and whatwe can do about it. Basic Books.Wagner在他的书中谈到了“全球成功素养”，这是21世纪人们所需的核心素养。

这种素养不再仅仅局限于单纯的学术能力，而是涵盖了社交技能、跨学科思维、创新性思维、团队合作和数字媒体素养等多种能力。

作者呼吁教育改革者必须为学生培养这些素养。

3. National Research Council. (2012). Education for life and work: Developing transferable knowledge and skills in the 21st century. National Academies Press.该研究委员会认为，为了适应日益发展的21世纪社会，学生需要掌握多种技能和素养。

学生发展核心素养研究的国际分析学生发展核心素养研究的国际分析导言：学生发展核心素养是当前教育研究领域的一个热门话题。

众所周知，培养学生的核心素养是教育的基本任务之一，对学生终身发展起到至关重要的作用。

本文将从国际的角度出发，对学生发展核心素养的研究进行分析和总结，以期为我国学生的发展提供一些有益的借鉴。

一、概述学生发展核心素养是指学生在学习和成长过程中所培养的一系列综合能力与素养，包括学科知识与技能、思维品质与创新能力、道德情感与社会责任等方面。

其目标是帮助学生全面发展，成为具备高度专业素养和综合能力的精英人才。

二、国际研究现状与趋势国际上，对学生发展核心素养的研究呈现出以下几个趋势： 1. 综合研究视角：学生发展核心素养的研究已经从狭窄的学科范畴过渡到了综合性的视野，将学科知识与技能与思维品质、道德情感等多个维度有机结合起来研究，更加注重学生的全面发展。

2. 多元评价方法：以往对学生发展核心素养的评价主要依赖于传统的考试成绩，现如今，越来越多的国家开始倡导对学生进行多元化、全面性的评价，包括考试成绩、作业表现、课堂参与度、创新能力等，从而更准确地反映学生的综合素养。

3. 教育体制改革：学生发展核心素养的研究也推动了国际上的教育改革。

越来越多的国家开始重视学生全面发展，调整教育政策和体制，提供更加多元化的教育路径，为学生的核心素养培养提供更多的机会和平台。

三、国际研究成果与经验国际上，许多国家和地区的学生发展核心素养研究已经取得了丰硕的成果，其中一些经验值得我们借鉴：1. 芬兰的全面素质教育：芬兰一直以其优质的素质教育而闻名，该模式注重培养学生的创新能力、问题解决能力和团队合作能力，重视学生的自主学习和实践能力，同时也十分重视学生的身心健康。

2. 新加坡的价值观教育：新加坡注重培养学生的品德素养，特别是强调培养学生正确的价值观和良好的道德情感。

他们在课堂教学中渗透了一系列的道德教育内容，建构了一个注重全人发展的教育体系。

语文核心素养国内外研究现状核心素养的概念自在国际上提出以来,引起了各个国家和地区的研究和重视,学科核心素养的研究则是核心素养针对于具体学科指标的递进。

小学作为贯穿学生发展的基础阶段,小学生语文核心素养的培育情况不仅关系到学生个体的后续发展,也对学校教育、课程制定都有一定的影响。

为了了解小学生语文核心素养的现状以及出现的问题,以小学第三学段学生为研究对象开展相关调查研究,根据调查结果分析现状以及进行策略探讨。

全文分为五个部分,绪论部分进行了相关文献综述;第二章梳理了小学生语文核心素养研究的相关依据,包括理论基础、相关政策以及教育实践;第三章在已有的理论与思考共同作用下,分析了小学生语文核心素养的意蕴价值;第四章采用自编问卷,并根据调查问卷的结果分析出小学生语文核心素养发展的水平及差异性,同时通过调查研究、访谈的内容深入探讨了造成小学生语文核心素养现状的原因;第五章阐述了优化小学生语文核心素养的培育策略,需要从教师自身、教育管理、家庭教育等方面进行改进。

研究近年来,随着各项冬泳赛事在全世界的成功举办以及互联网、广播电视等媒体的大力宣传,冬泳的特殊功效正逐步被更加广泛的人群所认知,越来越多的冬泳爱好者投入到这项运动中来。

秦皇岛市地处北温带季风区域,四季分明,水场丰富,具备良好的冬泳条件,秦皇岛冬泳俱乐部多年来积累下丰富的组织经验。

但是,在国家“安全健身、科学健身”理念下审查秦皇岛市冬泳运动情况,依然可以发现很多问题,值得我们深入探究。

本文综合运用文献资料、访谈、问卷调查、实地调查和数理统计等方法,以秦皇岛市海港区、北戴河区、山海关区等地冬泳爱好者为调查对象,对秦皇岛市目前开展的冬泳组织活动进行考察,分析利弊,并提出恰当的改进建议。

本文主要结论如下:(1)冬泳具有较高的体育健身价值,不仅对健身者的呼吸系统、循环系统等具有明显的改善作用,而且对其心理、意志品质的锻炼提升作用也很显著,是一项年龄层适用较广的体育运动项目。

《核心素养下的单元设计理念的国内外发展现状》在当今教育改革的浪潮中，核心素养的培养成为教育领域的核心议题。

而单元设计理念作为一种重要的教学策略，在国内外都经历了长足的发展。

本文旨在深入探讨核心素养下单元设计理念的国内外发展现状，分析其特点、优势以及面临的挑战，以期为我国教育教学的改革与发展提供有益的参考。

一、国内发展现状（一）理念的引入与初步探索随着教育理念的不断更新，国内教育界逐渐开始关注核心素养，并将其与单元设计理念相结合。

一些教育研究者和一线教师开始尝试在教学中运用单元设计，以促进学生核心素养的发展。

在这一阶段，主要侧重于对单元设计理念的理论理解和概念阐释，探索如何将核心素养的目标融入单元教学的各个环节。

（二）课程改革中的实践应用近年来，我国基础教育课程改革不断深化，单元设计理念在课程改革的实践中得到了广泛的应用。

许多学校在课程设计中强调以单元为单位进行教学，将学科知识进行整合，注重培养学生的综合能力和跨学科思维。

一些学校开展了主题式单元教学，围绕特定的主题组织教学内容，引导学生在探究中学习，提高解决实际问题的能力。

一些教师也开始注重设计评价方式，以全面、客观地评估学生在单元学习中的核心素养发展情况。

（三）研究成果的不断涌现随着单元设计理念在国内的实践探索，相关的研究成果也日益丰富。

教育学者们从不同角度对单元设计进行了深入研究，包括单元设计的理论基础、设计原则、实施策略、评价方法等方面。

这些研究成果为单元设计理念的进一步发展提供了理论支持和实践指导。

一些教育期刊也开设了相关的专题，刊登单元设计的优秀案例和研究论文，促进了国内教育界对单元设计理念的交流与共享。

（四）面临的挑战尽管国内在核心素养下单元设计理念的发展方面取得了一定的成绩，但仍然面临着一些挑战。

教师的教育观念和教学能力有待进一步提升。

部分教师对单元设计理念的理解还不够深入，在实践中难以有效地运用该理念进行教学。

缺乏系统的课程资源和教学支持。

国外高中历史核心素养的研究
随着国际化教育的快速发展，历史学科越来越受到关注。

国外高
中历史教育注重核心素养的培养，目的在于帮助学生在全球化背景下
更好地理解历史文化、社会政治及其对当前社会的影响。

首先，国外高中历史教育注重批判性思维的培养，学生需要独立
思考、分析、比较、推理等能力。

教师鼓励学生在学习过程中提出问题、展开讨论，培养敏锐的洞察力和判断力。

其次，国外高中历史教育注重学生的跨文化意识和多元文化素养。

历史学科作为人类学科，需要学生对各种社会文化进行比较和研究。

教师会引导学生了解其他文化的发展历程、价值观、社会政治情况等，培养学生的文化理解能力和国际化视野。

第三，国外高中历史教育注重学生的信息素养。

历史学科需要学
生在广泛阅读、精准筛选、评估信息的基础上进行研究和论证。

教师
会引导学生了解多种信息来源、如何获取可靠信息，如何鉴别虚假信息，培养学生的信息素养和思辨能力。

最后，国外高中历史教育注重学生的语言表达和写作能力。

历史
研究需要学生进行论证和表达，因此教师会引导学生进行写作和演讲，培养学生的表达能力和思维深度。

同时，教师会对学生的写作进行指
导和反馈，帮助学生提高写作水平。

总之，国外高中历史教育注重培养学生的批判性思维、跨文化意识、信息素养和写作能力，这些核心素养不仅能够帮助学生更好地理
解历史，还能促进学生全球化视野和社会责任感的发展。

第41卷第4期教学研究Vol.41No.42018年7月Research in TeachingJul.2018高中学生 综合素质评价”的国际比较研究基于美国㊁英国㊁日本㊁新加坡的多案例研究刘志林　尹亚东(北京航空航天大学高等教育研究院,北京100083)　[收稿日期]　2018⁃09⁃04 [基金项目]　国家自然科学基金应急项目(73039801);北京市教委项目(PXM2017_014202_000107)　[作者简介]　刘志林(1978⁃),女,山西吕梁人㊂讲师,博士,主要研究方向为教育评价㊂ [摘　要]　综合素质评价一直是我国高考制度改革的重点和难点,研究和借鉴教育发达国家秉持的评价理念㊁评价标准及方法㊁评价制度及环境,对促进与完善我国综合素质评价有着极为重要的启示意义,分析了美㊁英㊁日及新加坡等国家在学生日常评价及高校招生录取评价中的做法和经验,以期能为我国高中综合素质评价提供理论支持和实践参考㊂ [关键词]　综合素质评价;日常学业评价;招生录取制度;多元化评价 [中图分类号]　G 459 [文献标识码]　A [文章编号]　1005⁃4634(2018)04⁃0106⁃07 国外虽然没有明确的 综合素质评价”的提法,但许多发达国家建立了学业考试与质量监测制度以及比较成熟的高校招生录取制度㊂这种制度可以视作国际教育大环境下 综合素质评价”实施的一个侧面,无论是理论研究还是实践做法,都积累了比较丰富的经验㊂他山之石,可以攻玉㊂发达国家的教育理念和教育评价中的一些经验和做法非常值得借鉴㊂1　以人为本的发展性教育理念理念是评价的先导,有什么样的教育理念,就会产生什么样的评价方式和方法㊂本研究可以梳理国外先进的教育理念,亦可为我国综合素质评价工作提供理念支持㊂1.1　重视平等,关注每一位学生的发展美国基础教育的总原则是: 不让一个孩子掉队”㊂2015年,美国颁布了‘为了每一个孩子成功“法案,确保每一个儿童都能拥有使他们的生活更美好的教育机会[1]㊂英国首相布莱尔在‘第三条道路:新世纪的新政治“中也主张让每一所学校成功㊁让每一位儿童成功[2]㊂日本的第26号法律‘学校教育法“明确要求尊重每一个个体,引导个体自然健康地成长[3]㊂在平等教育理念的指引下,发达国家的学生评价逐渐淡化了甄别和选拔功能,将目标定位于促进学生发展,凸现评价的激励㊁诊断和发展功能㊂1.2　尊重学生个性,关注个体差异个性化教育一直是美国社会所倡导和推崇的㊂美国的个性化教育理念纵横贯彻于课程改革㊁教育评价等教育体系的各个领域㊂个性化教育的核心就是要尊重学生的个性,关注个体差异,调动每一位学生全面发展的主观能动性,发展和培养学生的独立人格,提升个体素质㊂2007年,英国发布‘2020愿景:2020年教与学评议组的报告“,把个性化作为教育改革的重点[4]㊂日本于1980年掀起了开放式个性化教育运动,为学生提供全面的㊁个性化的教育服务㊂另外,多元智力理论的提出和发展,再一次使各国教育界深刻地认识到尊重个体发展的差异性和独特性的价值,其主张改变以往用一把尺子衡量学生的标准,尊重学生个性,进行正确的引导和挖掘,让每个学生都能成才[5]㊂1.3　立足时代要求,发展 核心素养”核心素养”的提出是对教育过程中存在问题的反思与改进,是21世纪提升人才培养质量的关键环节[6]㊂核心素养已跃升为统帅各国教育改革的新热点,引领并拉动课程教材改革㊁教学方式变第4期刘志林　尹亚东高中学生 综合素质评价”的国际比较研究 基于美国㊁英国㊁日本㊁新加坡的多案例研究107革㊁教育评价等关键教育活动㊂核心素养催生了各国学生评价理念的革新;反过来,新的评价理念和标准的构建,又关系到能否真正把学生核心素养落到实处的关键要素㊂2　全方位㊁多元化㊁过程式评价方法2.1　日常学业评价1)评价方式多元化,重视表现性评价㊂任何一次考试,或者任何单一的考试内容㊁形式和方法都无法完整地评价一个学生㊂因此,很多国家都很重视表现性评价,通过多元化的评价方式来体现表现性评价的理念㊂美国‘国家科学教育标准“提供了如课堂行为记录㊁项目调查㊁书面报告㊁作业等评价方法;同时,为科学评价学生的研究技能㊁交际技能㊁文字表达技能㊁观察技能㊁创造技能和思维技能等,要非常重视采用口试与答辩㊁短文与论文㊁作品方案设计㊁实验操作等表现性评价手段㊂日本学校也广泛采用实际生活观察㊁论文㊁实验操作㊁自我评价㊁问卷㊁面试等多种方法对学生的出勤㊁身体健康㊁学习成绩㊁行为和性格㊁特别活动㊁标准测验成绩等多方面内容进行评价,充分体现了 全人”评价的特点㊂多元化的评价方式拓展了评价视角,摆脱了僵化的纸上作业,使教师在设计评价时有了更多元㊁更弹性的选择,增强了评价的科学性㊁准确性及全面性㊂2)强调质性评价㊁定量评价和定性评价相结合㊂国外对学生学业成绩的评价采用定量评价和定性评价相结合的方法,包括成绩㊁评语和报告㊂学生成绩的记录方式非常多样,有分数㊁绩点㊁等级㊁学分㊁GPA㊁排名(美国中学在毕业之前不会对学生进行排名㊂只有高中毕业时,学校才对学生进行排名)等,多角度地展示学生学业水平㊂除量化的成绩之外,老师还会就学生在本评分期内的表现给出评语,不但准确地评价学生的表现,更重要的是让学生能有针对性地加强和改进,达到以评促育的目的㊂在英国,学校每学期都会给学生出一份全面的评价报告㊂每个学生的报告都充满了个性化和写实性,包括学生应达到的具体要求㊁完成任务情况㊁努力程度㊁取得的成绩等,同时也包含着对学生的肯定和鼓励㊁对学生努力方向的描述等,这些对孩子和家长都有很强的参考价值㊂定性与定量评价方法的结合,有助于对学生进行全面㊁细致㊁准确的评价㊂3)立足过程性评价,将过程性评价和终结性评价结合起来㊂发达国家都非常重视过程性评价,并且关注把过程性评价与终结性评价相结合,而不是仅靠终结性考试作为评价唯一指标㊂终结性考试不等于终结性评价㊂终结性评价由过程性评价积累而成:终结性评价=终结性考试+过程性评价㊂美国中学学生的学科成绩,由任课教师根据学生的考试㊁课堂表现㊁小测验㊁课题㊁作业情况㊁出勤率等进行评价㊂这些评价结果都是最后终结性评价的依据㊂学生 平均积点GPA”由各门课程成绩进行综合计算得到,从而保证了学生最终评价的科学性㊂英国GCSE考试是在高中前两年分几次进行,某门课的课程告一段落时会进行一次GCSE考试,考试成绩占总成绩的一定百分比㊂GCSE除了考试成绩,还包括平时学科作业(course work)成绩,学科作业成绩在GCSE各科成绩中占有一定的比例,各科不同,但一般不少于20%[7]㊂过程性评价杜绝了 一考(卷)定评价”的现象,学生不可能靠投机取巧或者一时突击获得好的评价㊂4)重视对学生实践能力和创新能力的考察㊂除了考试成绩,发达国家也非常注重对学生实践能力和创新能力的考察㊂如英国的GCSE中的 学科作业”的成绩,A⁃Level考试中 中心评审课程作业”㊁新加坡的 专题作业”以及被誉为最成熟的国际化素质教育的IB课程的核心课程之一 扩展论文”(extend essay,简称EE)等都是通过较为真实的作业任务,如论文㊁讲演㊁实验㊁调查㊁野外考察等,不仅考察了学生搜集信息的能力㊁组织文章的写作能力,更重要的是可以反映学生合作与沟通㊁问题解决㊁自我调控以及终身学习和面对挑战的能力㊂2.2　高校招生录取制度中的综合素质评价1)多次考试,避免一考定终身㊂发达国家基本不存在一考定终身的情况㊂例如,英国的GCSE 和A⁃Level考试都不是一次性的终结性考试,取而代之的是分阶段多次考试㊂GCSE考试是在高中前两年分几次进行,某门课的课程告一段落时会108　教学研究2018进行一次GCSE考试㊂A⁃Level考试每门课程的教学内容被划分为若干模块,考试也分散在4轮中完成,课程考试的实际时间㊁考试内容的取样点和知识覆盖面因此增加,从而能够有效地测量学生的学科知识能力[8]㊂美国SAT考试的次数和成绩认定较为灵活,学生可以重复参加考试㊂多数学校取成绩最高的考试成绩,成绩的有效期为两年㊂日本也明确地把 使考试机会复数化,构筑使考生能重新应战的体系”作为大学招生考试改革的目标[9]㊂多次考试有效避免了偶然因素对成绩的影响,降低考试压力,使每个考生都能考出自己的最佳水平,从而使真正优秀的学生能被选拔出来㊂2)全方位㊁多元化的灵活评价方式㊂发达国家高校的录取评价指标非常多元化,考试成绩并非唯一的录取标准,而是依据学生兴趣㊁特长㊁适应性和各种能力进行综合评价㊂美国:学业成绩+个性品质+课外活动㊂美国对申请大学的学生普遍采取 整体评价,择优录取”的原则,各大学对新生的审核程序基本相同,大致可分为3项:学业成绩㊁个性品质㊁课外活动[10]㊂学业成绩是对学生学业水平的全面考核,并非仅指标准化考试成绩㊂高中课程选修情况及平时成绩也是重要依据之一,大学招生委员会根据学生的选课情况,分析学生选修课程的动机和心理,并且参考学生成绩的发展趋势,做出综合的评价㊂个性品质的考查主要通过自荐信㊁推荐信及面试进行了解㊂自荐信以学生自己写的介绍自己特点㊁报考原因以及大学为什么要录取你等为主要内容,在大学申请中具有非常重要的作用㊂推荐信一般是教师写的,反映学生学术素养㊁创造力㊁领导力等个人品质㊂另外,部分学校还会组织面试对学生进行考察㊂课外活动是学生发展特长㊁展现个性的重要场所,因此美国大学尤其注重考察申请者课外活动的参与情况㊂英国:证书成绩+综合考评㊂英国高校采取的是证书成绩与综合考评相结合的招生录取模式,即以学生的证书成绩(A⁃Level成绩)为主要参考依据,另外通过申请人做个人陈述㊁参加高校组织的独立考试㊁面试或者学校推荐等方法对学生进行综合评价,最终决定录取结果[11]㊂英国不同专业和学校都有不同的录取标准,对于名校而言,几乎每个申请者成绩都非常优秀,因而分数反而不是最重要的㊂学生的思考能力与创新能力等才是顶尖大学遴选人才的第一标准㊂因此,面试是英国大学招生中的重要一环,通过面试考察学生的综合知识㊁沟通能力㊁逻辑分析能力㊁思维敏捷程度㊁想象力和价值观等综合素质㊂日本:中心考试+个别考试㊂日本大学的入学考试包括中心考试和各大学的个别考试㊂中心考试具有资格认定的性质,真正决定考生上哪所大学的是由各大学举行的个别考试㊂其中,风靡全国的AO(admissions office)考试就是依据考生的活动报告书㊁志愿理由书㊁论文等自我表现材料和面试表现,对学生进行综合考察[12]㊂新加坡:GCE⁃A水平考试+专题作业+课外活动+平时成绩㊂2004年,新加坡推行新的大学入学考试制度,采取多元化的综合评价标准,除GCE⁃A 水平考试外,将平时成绩㊁课外活动㊁专题作业等都纳入大学评价体系中,以引领和促进学生的全面发展[13]㊂高校招生的录取标准不仅反映了一个国家的人才观,而且直接左右着学生的课内外安排㊂发达国家大学录取中无一不以多元化评价为标准,在鼓励学生学好课业的同时,也指引着学生积极参加课外实践等活动,培养多方面的综合能力㊂3)无固定模式的柔性综合素质评价标准㊂国外大学录取中的综合素质评价,不像我国很多省市一样建立了统一的综合素质评价指标体系,而是将综合素质作为一个整体,采取模糊评价㊁总体评价的方法,从多方面综合衡量和选拔新生,并没有固定或统一的标准㊂评价工作由接受过系统训练的㊁具有丰富招生经验的专业人士组成的招生委员会实施,并依据综合素质评价结果作出录取决策㊂美国几乎每一所名校的招生标准都不一样,甚至不同的学院有不同的标准和模式,非常复杂,以至于很难全部描述㊂斯坦福大学招生官Richard.H.Shaw坦言:决定是否录取一名学生是一门艺术,而并非科学㊂学校不想定下硬性标准以让学生按照标准来 武装”自己,而学生是否有发展的潜力和培养的价值,全看招生委员会中的专家的判断㊂英国大学录取标准也是非常多样化的,成绩第4期刘志林　尹亚东高中学生 综合素质评价”的国际比较研究 基于美国㊁英国㊁日本㊁新加坡的多案例研究109虽然是相当重要的一项录取参考标准,但不是决定性的㊂学术基础㊁工作经历㊁学习兴趣㊁批判性思维等定性的标准都是评价学生的依据㊂从表面上看,大学评价学生的很多标准是自相矛盾的,一方面对学术标准要求很严格,另一方面如没有达到录取标准,有相关的工作经验也可以考虑,也就是说,标准并非是刚性的,只是参考的依据,最终评价结果还是由专家综合考虑给出判断㊂由于没有刚性标准,学生无从准备也无需准备,反倒减轻了负担,让教师和学生都能把更多的精力放在教学和自我发展上,而不是用于应付考试上面㊂3　完善的综合素质评价配套支持机制发达国家中学阶段特有的课程结构㊁评价方式㊁高校招生录取制度等充分地体现了 个性化”自主性”等特点㊂这与综合素质评价的内在属性相契合,为其发展提供了良好的土壤㊂3.1　先进的课程制度为综合素质评价提供了有力的支撑 课程制度是教育制度的核心㊂从20世纪后期,世界发达国家为了适应社会发展的需要,提高基础教育质量,在课程改革方面做出了很多有益的尝试㊂1)自由㊁开放的选课制度㊂发达国家中学阶段普遍实行灵活自由的选课制度,学生可根据自身特长㊁兴趣爱好和学习能力,灵活选择课程[14]㊂自主选课有利于实现个人兴趣与学校课程的有机结合,从而激发学生潜力,促进学生的成长和发展㊂课程的选择自由也带来了评价方式的转变,由于课程内容的多样化,评价方式也向多元化转变,课程和评价形成良性互动,互相促进㊂2)培养综合能力的综合课程逐渐增多㊂近年来,很多国家的中学课程都开始注重学生跨学科能力的培养㊂比如,美国的STEM课程㊁IB国际文凭课程㊁新加坡的A⁃Level等课程体系中都增加了综合性课程的开设,培养学生综合能力㊂例如,新加坡专题作业(project work,简称PW)就是一项长期的㊁跨学科的㊁以学生为中心的㊁与现实生活中的问题与实践相结合的学习活动,主要培养学生的研究能力,运用各种研究方法解决问题的能力[15]㊂这些课程的设置超出了传统中学教育的分科教学,相应的课程评价也必然需要突破传统评价的思维模式和方法,寻求新的途径和方法㊂3.2　高度的学校招生自主权为综合素质评价提供了广阔的空间 如前所述,英美等发达国家的高校在招生录取中享有高度的自主权,学校依据自身特色和专业要求制定招生标准,成立招生委员会负责整个招生的整体运作[16]㊂近年来,韩国㊁日本等亚洲国家也在逐步探索提高大学招生自主权㊂日本文部省颁布的‘高等学校学习指导要领“明确指出:各大学在适当利用中心考试的基础上,可进行自主招生录取,各学部也可在大学允许的情况下自由进行考试[17]㊂新加坡在招生制度上还有许多英式因素的影响,A水准考试成绩是最重要的依据之一,但并非唯一依据㊂招生由各个大学自主进行,而且各个高校还将招生 自主权”进一步下放到各个院系㊂各院系通过自己组织面试或额外的考试最终决定录取结果㊂高校享有自主权,自行决定录取标准,可以充分体现高校及专业对学生的实际需求,灵活采取各种选拔措施,从而有利于高校招收到更多符合自身需要的人才㊂同时,高度的自主招生制度可有效避免学生只为高考而学习,让在某一方面有天赋和兴趣的学生得到更充分的发展,一举多得,利国利民㊂4　对我国综合素质评价的启示纵观发达国家对学生的评价,其共同特点就是建立多元化㊁全方位㊁开放性的评价标准和方法以及自由宽松的政策环境㊂我国综合素质评价是中国教育政策语境下独有的概念,从某种意义上说,综合素质评价既是一种评价观,又是一种评价方式和体系,它是我国教育主管部门为了扭转唯分数㊁唯考试等弊端而推出的一项带有引导性的改革举措㊂因此,应借鉴国际主流评价经验,并结合我国实际情况,从本土的㊁政策的㊁发展的观点来推动我国综合素质评价的健康良性发展㊂4.1　加强顶层设计并理顺与基础教育各体系之间的关系 综合素质评价绝不是仅仅关系到高考制度改110　教学研究2018革,也不仅仅是教育评价领域的事情,它是我国基础教育改革中非常重要的环节㊂因此,要站在基础教育改革的高度,加强顶层设计,理顺与基础教育各体系之间的关系,否则在实际推进过程中,势必会陷入形式化㊁片面化的泥泽而无法自拔㊂1)以核心素养理念提升综合素质评价的导向性㊂核心素养是在全球化㊁信息化与知识社会背景下提出的㊂各国综合国力的竞争已经从过去的生产力水平转为人才之间的竞争,正是在这样的背景下,各国纷纷出台了新时期本国㊁本地区人才的核心素养框架,因此它是对 教育要培养什么样的人”这一重大理论和现实问题的回答,建立以核心素养为导向的评价与反馈系统是各国或地区推进21世纪核心素养教育的重要抓手[18]㊂因此,从根本上说,核心素养是综合素质评价的依据和基础,作为育人目标体系,核心素养应该指引着学校的课程㊁教学与评价改革㊂目前在我国,综合素质是教育评价领域改革的独特政策概念,而核心素养则是教学和课程领域改革的学术概念㊂两者因提出的背景㊁适用的范围不同而鲜有交集㊂这在一定程度上造成了我国综合素质内涵模糊的状况㊂因此,未来应以核心素养的理念,提升综合素质评价的导向性,使综合素质这一概念能够与时俱进,能够更突出地体现时代特点,能够具有更加明确的方向性,并能够使教育评价与人才培养目标紧密联系起来㊂这样一方面,可以使核心素养的培养落到实处,另一方面,也可以使综合素质的评价有据可依㊂2)以课程教学改革支撑综合素质评价的多元性㊂学校课程是一个国家或地区的教育系统中实现其教育目标的重要载体㊂知识和能力的培养需要强有力教学环节的支撑,学生综合素质的发展也是通过课程来实现的,综合素质评价和课程改革相辅相成,有着千丝万缕的联系㊂如果课程教学不改革,一直沿用传统方式,那么综合素质评价也只能囿于传统模式㊂因此,只有推进课程改革,综合素质评价才能走向多元化㊂同时,综合素质评价的多元化又可对课程和教学改革起到强有力的推动作用㊂第一,逐步放开高中选课自主权,充分发挥学生特长,为个性化评价提供土壤㊂自主选课可以充分地发挥学生的特长,有利于激发学生潜力,促进学生的成长和发展㊂只有学生在课程教学中实现了个性化的发展,才能从根本上支撑个性化的评价,否则所培养出来的人只能千篇一律,所进行的评价也只能大同小异㊂第二,逐步推进课程的综合化㊁活动化和生活化,为创新能力导向的评价提供可能㊂我国当前的课程结构过分强调学科的独立性,门类过多;教学过程注重知识传授和机械记忆;教材脱离学生生活实际㊂应该说,这样的课程和教学非常不利于学生创新能力的培养㊂当今世界课程改革的两大趋势就是课程综合化和课程活动化,其本质目标是培养学生创造能力和实践能力,因此,只有课程和教学进行相应的改革,综合素质评价才能从根本上得到改变㊂3)以招生制度改革凸显综合素质评价的重要性㊂虽然我国综合素质评价是在基础教育改革的大背景下进行,但无可否认的是,综合素质评价首先是教育评价领域的改革,与招生考试制度改革紧密相连㊂因此,综合素质评价还需理顺与中高考招生考试制度的关系,尤其是应努力建立起综合素质评价与中高考制度的 硬挂钩”,以凸显其重要性㊂第一,打破大一统的高考招生录取模式,增强大学招生与高中日常表现的关联度㊂大学招生模式一直是影响中学课程建设㊁评价标准的重要因素,大学录取中的评价机制在很大程度上左右着我国中学教育的方向和定位㊂因此,招生应打破大一统的高考招生录取模式,依据学生高中阶段的选课情况㊁成绩记录㊁实践活动等全面考察学生的综合能力㊂第二,提高高校招生自主权,探索和完善多元化的录取方式㊂高度的学校招生自主权可为综合素质评价提供广阔的发展空间㊂扩大高校招生自主权,专业设置㊁招生计划㊁录取政策等权力被归还高校㊂高校自行制定综合素质评价的录取标准,实现从 招分”向 招人”的转变,有助于高校选拔到更多符合自身需要的人才,促进学校的健康良性发展㊂4.2　科学运用多元化的综合素质评价方法1)建立全方位㊁开放性和更具弹性的综合素质评价标准㊂学生综合素质评价最关键的问题是评价什么,即评价标准的制定㊂当前,我国各地制定综评标准的普遍做法是 逐步细化再综合”,但实际上,综合素质是指一个人各方面素质的综合,。

体育与健康学科核心素养的国内外研究概况“核心素养”概念源于西方，英文“Key Competencies”，最早由经济合作与发展组织（OECD，简称“经合组织”）和欧盟理事会在其研究报告中提出来的。

它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能融入未来的社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高。

1 核心素养国外研究发展概况主要国际组织和国家先后研制出自己的核心素养框架：联合国教科文组织提出了“界定二十一世纪社会公民必备的基本素质”—终身学习的四大支柱，包括学会求知、学会做事、学会共处，以及学会发展;经合组织指出了核心素养的三项基本类型—能互动地使用工具，能在异质团体中互动，能自主地行动;美国的彩虹型核心素养模型;新加坡和日本都是同心圆型核心素养模型。

2 核心素养内涵和概念综合世界各个国家和地区及国际组织对核心素养概念内涵的界定，同时考虑到不同学科角度对核心素养的研究，以及我国的现实需求和教育实际，将核心素养界定为学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

结合体育的本质、价值和功能，体育核心素养概念概括为学生在学校范围内，通过有组织的体育教学及学生的自主、合作、创造性的学习与锻炼等方式获得与建构一系列体育知识、体育技术以及体育技能的动态过程，并在此过程中逐步形成终身体育健康发展意识与能力以及更好适应社会发展所具备的勇敢拼搏、团结合作、乐观自信等体育精神与人格特征。

3 中国学生体育学科核心素养框架体系建构3.1 构建学生体育学科核心素养体系的依据：我国体育核心素养模型构建的依据：以社会主义核心价值观为导向，创建具有中国特色的体育核心素养模型;体育核心素养模型构建务必体现体育学科本质及其价值功能;体育核心素养模型构建是我国核心素养理论实现的具体途径。

国际“核心素养”研究的最新进展及启示国际“核心素养”研究的最新进展及启示引言：素养是一个人综合能力的体现，也是衡量一个国家发展水平的重要标准之一。

近年来，随着全球教育改革的不断推进，国际研究机构和教育专家们一直致力于探索和研究“核心素养”（core competencies）的概念及其培养方法。

本文将综述国际上“核心素养”研究的最新进展，并提出一些对中国教育改革的启示。

一、核心素养的定义和发展“核心素养”是指那些具有广泛应用价值并能在不同领域发挥作用的基本素质和能力。

国际上，关于“核心素养”的研究从2000年开始逐渐兴起，经过多年的努力，一些重要的研究机构和世界各国已经提出了自己的“核心素养”框架。

比较有代表性的是联合国教科文组织（UNESCO）提出的“全人发展核心素养”框架，包括认知能力、情感态度、社会参与和创新实践等四个维度。

二、国际核心素养研究领域的最新进展1. 认知能力的研究在认知能力的研究方面，国际研究从注重基础学科知识的传授逐渐转向关注学生的思维方式和解决问题的能力。

研究发现，培养学生的创造性思维、批判性思维和解决问题的能力是提高核心素养的关键。

2. 情感态度的研究情感态度研究的重点在于培养学生的情绪管理能力和社会情感能力。

通过教育和培训，学生可以学会适应各种情绪状态，有效解决情感问题，并表现出积极的社会情感，如同情、合作、尊重等。

3. 社会参与的研究社会参与研究的关注点在于培养学生的公民意识和社会责任感。

学生需要意识到自己作为社会公民的责任和义务，参与社会事务，关心社会问题，并积极参与志愿服务。

4. 创新实践的研究创新实践研究的重点在于培养学生的创造力和实践能力。

学生需要具备独立思考和解决问题的能力，同时还能将创造性思维付诸实际行动，通过实践来展示自己的创新成果。

三、对中国教育改革的启示国际“核心素养”研究的最新进展给中国教育改革带来了许多启示。

首先，培养学生的创造性思维和解决问题的能力应成为当今教育改革的重点之一。

学生发展核心素养的内涵特征及框架定位核心素养为当代世界所普遍重视，是各国际组织与政府在进行教育改革与课程改革时密切关注的热点。

推进核心素养引导的教育教学改革与发展,需要深入剖析核心素养的历史演变、内涵特征、基本框架、政策定位,为构建我国学生发展核心素养、促进教育教学改革奠定理论基础。

一、学生发展核心素养的历史演变学生发展核心素养是一个比较现代的词汇,但蕴含的思想由来已久。

教育应该“培养什么样的人”的问题,一直都是教育家、哲学家探讨的核心。

(一)东西方在两千多年前就出现以“品德”为中心的人才观早在两千多年前的西方,苏格拉底教育人们要“努力成为有德行的人”。

“美德即知识”是苏格拉底伦理学最重要的命题。

到后来,无论是柏拉图还是亚里士多德,或是古罗马哲学家西塞罗,都提出公民必须拥有的几种主要德性(commit virtue),如正义、智慧、勇敢、懂得节制等，由此构成古典理论下的公民素养。

同时,亚里士多德希望城邦公民也要具有公民参与的精神。

在我国,以孔子为代表的思想家们也很早就围绕健全人格进行了思考,可将其归纳为“内圣外王”的传统人才观,认为人最重要的是德行修养;南宋著名理学家朱熹主张教育的目的在于“明人伦”,主张教育学生自幼就须“洒扫进退、礼乐射御书数开始,以修养其孝悌忠信之道”,并强调“立志”“主敬”“存养”“省察”“力行”的人才培养方法和途径。

无论是西方还是东方,在传统的人才标准中,人们都将高尚的道德品性列为第一位,而这些德性品质也正体现了先哲们对人才培养内涵的理解。

(二)工业社会到来后逐渐出现了以“能力”为中心的人才观伴随着工业革命的发生和工业社会的到来,人们普遍加强了对专门行业技能及职业需求导向的关键能力的重视。

于是,以“能力”为中心,20世纪不同学科取向下的研究者对素养的概念内涵进行了新的思考与分析,使其变得更加丰富。

皮亚杰在发展科学领域将能力解释为一般智力,通过同化和顺应双向建构过程实现个体与环境的交互作用;诺姆·乔姆斯基(Avram Noam Chomsky)在能力-表现模型中提出了“与生俱来的语言能力”;加德纳提出的多元智能理论,将智力分为九种智能,为我们理解能力或素养的概念提供了新视角;斯宾塞等人提出的素质“冰山模型”认为人的能力包含外显表现,也包含潜在特质,而后者具有跨领域性。

oecd学生发展核心素养基本框架和指标体系1.引言1.1 概述概述本文旨在探讨OECD学生发展核心素养基本框架和指标体系的重要性以及其对教育发展和学生成长的影响。

学生发展核心素养是指学生在教育过程中所需具备的知识、技能和态度，能够支持他们在各个方面实现个人和社会的成功。

OECD学生发展核心素养基本框架是一个全球性的教育框架，旨在为教育者和政策制定者提供一个共同的参考点，帮助他们评估学生的学习成果和教育质量。

该框架涉及多个学科领域，包括语言、数学、科学和技术等，旨在培养学生的跨学科能力和综合素养。

在学生发展核心素养框架下，OECD制定了一套科学、有效的指标体系，用于评估学生在各个领域的学习成果和发展状况。

这些指标不仅关注学生的学术表现，还包括他们在解决问题、创造性思维、人际交往和道德价值观等方面的能力。

通过对OECD学生发展核心素养基本框架和指标体系的研究，教育工作者和政策制定者可以更好地了解学生的学习状况和需求，并为其提供有针对性的教育资源和支持。

此外，这些框架和指标体系还可以帮助学生和家长更好地理解教育的目标和意义，从而更好地规划学习路径和发展方向。

在接下来的章节中，我们将详细介绍OECD学生发展核心素养基本框架和指标体系的内容、作用和实施情况。

同时，我们将探讨这些框架和指标如何影响教育改革和学生的未来发展，并对未来的发展方向进行展望。

接下来的章节将分别介绍OECD学生发展核心素养基本框架和指标体系的具体内容，以及其在实际应用中的作用和影响。

最后，我们将对本文的主要内容进行总结，并展望未来在此领域的研究和发展方向。

1.2文章结构1.2 文章结构本文主要介绍了OECD学生发展核心素养基本框架和指标体系。

文章按照以下结构进行展开。

首先，在引言部分，我们对整篇文章进行了概述，简要介绍了OECD 学生发展核心素养的重要性以及文章的组织结构。

接下来，在正文部分的第2.1节，我们详细介绍了OECD学生发展核心素养的基本框架。