一年级语文多元评价方案
《语文课程标准》指出：评价应运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平。评价应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。评价应突出语文课程评价的整体性和综合性。在课程标准的思想指导下，学校构建了一年级学生的学业评价体系，如下：
如表所示，评价分三个层面：日常评价，阶段评价和质量评估。“日常评价”由语文教师根据学科评价指标，对学生日常学习态度，学习过程，掌握知识和能力进行评价，体现过程性评价原则。“阶段评价”是由班级和年级组组织，根据学习内容分阶段评价，期末则以“游园形式”对学生综合能力进行评价。“质量评价”由学校负责，根据课程标准，对全年级学生进行学业质量评估。
（一）日常评价
1. 编制学科评价指标体系。为使日常评价有据可依，我们根据课程改革的指导思想、培养目标，学科教学目标和学生身心的实际发展水平，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，对学生的“学习习惯”、“拼音”、“识
2. 扎实做好日常评价。根据评价指标体系，任课教师把对学生态度情感、知识和技能能力的评价分散到每个课时，对四个方面做好过程性的记录，阶段性的闯关，还有不同方面的展示，以求全面、准确地对每个学生的日常学习习惯，学习过程，知识掌握情况做出评价。
附：一年级下学期语文过程性评价表格
【学习态度】
一（1）班学生语文学业水平记录表一——学习习惯
【识字写字】对学生识字能力的评价分课时进行，当学完一篇新课，逐个学生进行过关，并用不同的符号记录过关的情况，如果学生对自己的过关情况不满意，还有第二次第三次的机会。对学生书写态度和书写能力的评价除了课中及时当面反馈外，分单元有一个综合性的评价，并在中期和期末安排两次书写展示，家长也参与评价。
一（）班学生语文学业水平记录表二——识字过关
学生语文学业水平记录表三——写字
学生语文学业水平记录表四——课文背诵
学生语文学业水平记录表五——课外阅读
班级姓名
建议：语文配套读物中选择部分阅读。
学生语文学业水平记录表六——口语交际
建议：根据实际的口语交际主题，设计表格，有家长评、老师评等
（二）阶段评价
阶段评价包括两个板块：一是根据学生认知特点、遗忘规律，对阶段性的知识进行归类、复习、做出评价；二是期末阶段由年级组织“游园活动”，对学生的综合知识和能力进行评价。
1. 及时做好阶段小结。由教师根据学习内容编制小练习，学生在课堂内独立完成作业。教师根据学生答题情况，进行三星、二星、一星的评价，同时组织学生独立订正，分析错误原因，学生订正完毕后教师进行二次评价，教师做好阶段性评价的记录。这样的小练习，没有分数，也不跟家长见面，目的是了解教学效果，了解每一个学生的学业情况，二次评价的尝试给了每一个学生更大的发展空间，同时也保护了孩子的学习积极性。
2. 组织期末趣味“游园活动”。当期末来临，本是学生们忙着准时考试的时候，我们组织了一年级的学生进行了趣味“游园活动”的快乐考试。活动力求适合儿童的童趣，同时体现评价的整体性和综合性，将一学期来要求掌握的重点知识和能力的重点分散在不同的游戏活动中，在游戏中检测学生的学业情况。
第一学期的游园活动项目有：（小鬼当家）、（孤岛寻宝）、（老狼老狼几点钟）、（年年有鱼）、（灌篮高手）、（惊喜大派送）。
第二学期的游园活动项目包括：（快乐采摘）、（超市大赢家）、（海底拾贝）、（我行我秀）、（小鬼当家）、(打水怪猜谜语)。每个项目考核的知识和能力都有所不同。以第二学期的“快乐采摘”为例，主要考察一年级学生的拼音、识字、说话等综合能力。
（三）质量评估
取消考试，实行全新的评价改革制度后，学生的学业成绩质量是否有保障？对了对此问题有更清晰的了解，由学校课程部负责，依据课标要求，学期期末进行学业质量的测评。评估包括两大板块，口头评价和书面评价。
1. 口头评价。根据《课程标准》对一年级学生的学习目标，重点评估学生识字写字、朗读背诵、口语交际三个板块，由学校成立质量评估小组对一年级两个班分头进行测评，根据测评标准打分，记录，最后进行数据和记录分析，完成测评报告。并将测评报告发给一年级组教师，以便有针对性地进行查漏补缺。
2.书面评价。以《课程标准》为依据，由学校统一命题，安排对一年级学生的书面评价，分为：识字写字，阅读能力，写话。
需要进一步说明的是，以上评估的目的是了解整个一年级学业评价改革后的学生学习质量和教学质量，不论是口头评估还是书面评估，都针对整个年级，不是针对学生个体进行反馈，简而言之，所有反馈没有学生个体的分数和等级，评估组织对班级和年级的不同板块进行数据分析，指出优点与不足，提出今天教学的努力方向。
