分数除法应用题教学反思(15篇)

《分数应用题》教学反思15篇《分数应用题》教学反思1较复杂的百分数应用题是在简单的百分数应用题的基础上出现的，旨在使学生掌握稍复杂百分数应用题的简单百分数应用题联系和区别，从而找到解决问题的方法。

怎样教好这类应用题呢？通过教学我觉得应从以下几个方面入手。

一、充分运用新旧知识间的联系，加强学生数学技能的训练，因为简单的百分数应用题和复杂的百分数应用题的基本数量关系相同，所以掌握好简单的百分数应用题的解答关键和方法是学好新课的必要途径。

二、通过观察、比较，引导学生主动参与新知识的探索过程。

出示例题，钢铁厂去年产钢44万吨，今年产钢50万吨，（1）今年比去年多百分之几？（2）去年比今年少百分之几？学生读题后，引导学生把例6与复习比较，集体讨论，找出两题之间的相同点和不同点，指名回答。

相同点：数量关系相同，结构特征一样。

不同点：一个是有比多比少。

另一题是被比量和标准量是已知的。

根据儿童的认知特点，教师提出如下的问题：从线段图能否看出是哪个量同哪个量比？哪个量是标准量？哪个量是比较量？这样一步一步启发学生思考，加强学生思维的训练，使学生掌握解答这类应用量的基本思路。

三、根据学生的认识规律，重视归类整理，使理解程序化。

根据以上的教学，学生对百分数的复合应用题有了较深的理解。

为了更好地使学生学习百分数复合应用题的结构特征、数量关系及解答方法，我出示了一个图表，让学生讨论后填出解答方法。

看结构特征得出解答方法：相差量/单位“1”量四、注意学法指导，增强练习的针对性。

我国老教育家叶圣陶说过：教师教任何功课，讲都是为了达到用不着讲，教都是为了用不着教。

教学过程是学生逻辑思维和独立获取知识、运用知识的过程。

因此我教学新课后，注意了学生的学法指导。

《分数应用题》教学反思2面对今年的班级，作业批改是个问题，一直来，我喜欢面批，特别是对学困生，我觉得面批他们的作业对他们会有更大的帮助，因为学困生形成的原因总体来说有以下几个。

分数除法应用题教学反思分数除法是数学教学中的一个重要内容，它不仅涉及到基本的数学运算，还与实际生活紧密相关。

在教学分数除法应用题的过程中，我进行了一系列的教学实践和反思，以期提高教学效果和学生的学习兴趣。

首先，我认识到了学生对分数除法概念理解的难度。

在教学过程中，我发现部分学生对分数除法的运算规则掌握不够熟练，这直接影响了他们解决应用题的能力。

因此，我意识到需要在概念教学上下更多的功夫，通过举例、比较和反复练习，帮助学生建立起分数除法的直观理解。

其次，我注意到学生在应用题中常常混淆“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”和“已知一个数，求它的几分之几”这两种情况。

为了解决这个问题，我引入了图形化的解题方法，比如使用条形图来表示分数，帮助学生更直观地理解这两种情况的区别。

同时，我也强调了审题的重要性，让学生在解题前先明确题目要求。

在教学方法上，我尝试了多种教学手段，包括小组讨论、角色扮演和游戏化学习等。

我发现，通过小组讨论，学生可以相互启发，共同解决难题；角色扮演则让学生在模拟实际情境中加深对分数除法的理解；而游戏化学习则极大地提高了学生的学习兴趣和参与度。

然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。

例如，部分学生在解题时过于依赖计算器，忽视了手动计算的重要性。

为了纠正这一现象，我减少了课堂上使用计算器的机会，鼓励学生通过手动计算来提高计算能力和逻辑思维能力。

此外，我还发现学生在解决分数除法应用题时，往往缺乏问题解决的策略。

因此，我引入了问题解决的步骤，包括理解问题、制定计划、执行计划和回顾反思，帮助学生建立起系统的问题解决框架。

在教学评价方面，我发现传统的纸笔测试并不能完全反映学生的学习情况。

为了更全面地了解学生的学习效果，我采用了多元化的评价方式，包括自我评价、同伴评价和过程性评价等，以期更准确地把握学生的学习进度和问题所在。

最后，我意识到教学是一个不断学习和进步的过程。

在教学分数除法应用题的过程中，我也在不断地反思和调整自己的教学策略，以期更好地满足学生的学习需求。

《分数与除法》教学反思15篇《分数与除法》教学反思1首先通过课前谈话解决了分数除法的意义。

接下去重点来研究第一环节分数除以整数的计算方法，我出示了这样一道例题：城西中心小学占地约为9/10公顷，如果按面积平均分成三块不同的区域，每块区域占地多少公顷？题目一出，学生马上就把算式列出来了，9/10÷3，怎么计算呢？通过四人小组讨论合作，最终相出了好几种方法。

如9/10÷3=0.9÷3=0.3（公顷）9/10÷3=（9/10_1/3）÷（3_1/3）=3/10（公顷）9/10÷3=9/10_1/3=3/10（公顷）（因为把一块地看作一个整体，平均分成三块，其中的一块就占了这块的1/3，所以直接乘以1/3）等一些方法，通过比较最终得出9/10÷3=9/10_1/3=3/10（公顷）这种方法简便。

接着我把9/10该为10/11，让他们再用自己发现的方法进行计算。

结果学生们发现还是用这种方法简便，10/11÷3=10/11_1/3=10/33（公顷），最后，让他们观察、讨论、交流9/10÷3=9/10_1/3=3/10（公顷）与10/11÷3=10/11_1/3=10/33（公顷）这两题的计算方法，学生们发现除以整数等于乘以整数的倒数。

第二环节解决一个数除以分数的计算方法。

我把例题该为城西中心小学占地约为9/10公顷，如果每块区域占地为3/10公顷，平均分成几块不同的区域？有了第一题的基础，大部分学生马上就想到9/10÷3/10=9/10_10/3=3（块），我问他们，为什么其他方法不用了呢？学生们说马上异口同声的回答，如果你在把9/10换成10/11的话，小数不行，除数转化为1麻烦，反正只要乘以它的倒数就行了。

接着我又问如果老师把9/10公顷换成1公顷，你认为又该怎么计算呢？学生们说还是乘以它的倒数。

分数除法的教学反思分数除法的教学反思1分数应用题是六年级下期的内容,它的教学是小学数学教学中的一个重点,也是一个难点。

如何激发学生主动积极地参与学习的全过程呢?教学时,我没有采用书上的情境,而是从学生的生活实际引入。

例如:我们班有多少女生?有多少男生?女生占全班人数的几分之几?现在知道“全班人数”和“女生占全班人数的几分之几”求女生有多少人,怎样求?学生很快就知道列出乘法算式解决。

反过来,知道“女生人数”和“女生占全班人数的几分之几”求全班人数呢?这样引发学生参与的积极性,使学生感到数学就在自已的身边,在生活中学数学,让学生学习有价值的数学。

让学生理解题中的数量关系是解决分数除法应用题的关键。

教学中,我通过省略题中的一个已知条件,让学生发现问题,亲自感受应用题中数量之间的联系,想方设法让学生在学习过程中发现规律,从而让学生体会并归纳出:解答分数除法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

本课重点是要让学生学会用方程的.方法解决有关的分数问题,体会用方程解决实际问题的重要模型。

为了帮助学生理解,我借助线段图的直观功能,引导孩子们理清解题思路,找出数量间的相等关系。

在学生学会分析数量关系后,我把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学,让学生通过讨论交流对比,感受它们之间的异同,挖掘它们之间的内在联系与区别,从而增强学生分析问题、解决问题的能力。

在学生掌握了用方程解决问题的方法后,我又鼓励他们对同一个问题积极寻求多种不同的解法,拓展学生思维,引导学生学会多角度分析问题,从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。

教学中,给学生提供探究的平台,先让学生独立思考,探究解题方法,在独立探究的基础上,再让学生小组合作讨论,探究不同的解题方法。

使学生经历独立探究、小组探究的过程,使学生对“分数除法问题”的算法有初步的感悟,对这类应用题数量关系及解法有清晰的理解,为进入更深层次的学习做好充分的准备。

分数除法解决问题教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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分数除法应用题教学反思(集合15篇)分数除法应用题教学反思1为了激发同学主动主动地参加学习的全过程，引导同学正确理解分数除法应用题的数量。

我作了以下的教学尝试。

教学中，为让同学熟悉解答分数除法应用题的关键是什么时，我让同学通读题目、细读题目，圈出题目中的重要词句，理解题意。

画出线段图分析数量之间的关系。

亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让同学在学习过程中发觉规律。

从而让同学真实地体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让同学通过商量沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增添同学分析问题、解决问题的力量。

在分析应用题的时候，我通过鼓舞同学对同一个问题主动寻求多种不同的解法，拓展同学思维，引导同学学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育同学的探究力量和创新精神。

另外，留意启发同学从例题中抽象概括数量关系，总结阅历规律。

如“是、占、比、相当于”后面的数量就是作单位“1”的数量，画线段图就先画作单位“1”这个数量，再画与之对应的数量的线段图；“知”1“求几用乘法，知几求”1“用除法”等等的做法。

充分让同学亲身实践体验，让同学在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为同学进入更深层次的学习做好充分的预备。

分数除法应用题教学反思2首先为本课“列方程解决问题”作铺垫，开头的时候设计了两类复习题：一类是训练同学找单位“1”，另一类是用分数乘法解决的问题。

接着，出示例4中的情境图，让同学读题，然后让同学阅读与理解，从图中你知道了什么？让同学先把题意理解透。

同学很简单提出问题“小明的体重是多少千克”，重点是给足同学时间和空间，自主探究，或小组合作，解决问题。

汇报的时候，；老师可适当引导同学用线段图表示题中的数量关系，从而找到等量关系并列出方程，同时复习一下方程的解法。

同时，确定有的同学用算术解法，由于一步计算比较好理解。

分数除法应用题教学反思通用身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面给大家带来分数除法应用题教学反思7篇，希望大家喜欢！分数除法应用题教学反思篇1教材分析：本节课是在学生已掌握分数除法的意义，分数乘法应用题以及用方程解已知一个数的几分之几是多少，求这个数的文字题的基础上进行教学的，通过教学使学生理解已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题是求一个数的几分之几是多少的应用题的逆解题，从而认识到乘、除法之间的内在联系，也突出了分数除法的意义，本课教学的重点是数量关系的分析，判断哪个量是单位“1”，难点是用解方程的方法解答分数除法应用题．教学要求：1、使学生认识分数除法应用题的特点，能根据应用题的特点理解解题思路和解题方法，学会解答已知一个数的几分之几是多少求这个数的应用题。

2、进一步培养学生自主探索问题解决的能力和分析、推理和判断等思维能力，提高解答应用题的能力。

教学重难点：分数除法应用题的特点及解题思路和解题方法。

教学过程：一、谈话激趣，复习辅垫1．师生交流师：同学们，你们知道在我们体内含量最好多的物质是什么吗？（水）对，水是我们体内含量最多的物质，它对我们人体是至关重要的，是构成我们人体组织的主要成分。

那么你们了解体内水分占体重的几分之几吗？师：老师查到了一些资料，我们一起来看一下。

（课件出示）2．复习旧知师：现在你们知道了吧！同学们如果告诉你们，我的体重是50千克，你们能很快算出我体内水分的质量吗？学生回答后说明理由。

师：算一算你们自己体内水分的质量吧！生答师：一儿童的体重是35千克，你们能帮他算出他体内水分的质量吗？你们都是怎么算出来的呢？生回答后出示：儿童的体重× 5 (4 )=儿童体内水分的重量35× 5 (4 )=28（千克）师：谁还能根据另一个信息写出等量关系式？成人的体重× 3 (2 )=成人体内的水分的重量2．揭示课题师：同学们以前的知识学得可真好，如果老师告诉你们小朋友们体内有28千克水分，你们能算出他的体重吗？这就是我们今天要来研究的分数除法应用题。

《分数除法》教学反思（通用20篇）《分数除法》教学反思 1“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题。

是由分数乘法意义扩展到除法意义而产生的应用题。

这类应用题历来是教学中的难点。

由于这类应用题是求“一个数的几分之几是多少”应用题的逆解题。

因此，为了使学生更好地理解题目的数量关系，我在引导学生分析数量关系时，仍然按照解答分数乘法应用题的思路去分析，从而发现作单位“1”的量是未知的，可以根据求“一个数的几分之几是多少”的关系，列方程解。

同时注意引导学生思考如何用算术法解？思路是怎样的？通过分析让学生感悟到用除法解题思维是分数乘法解题的逆思路。

从而让学生把两种类型的`应用题有机的统一在一个知识点上。

通过本节课教学，我感受到以下几点。

1、充分运用对比，让学生通过分数乘法应用题理解除法应用题。

为让学生认识解答分数除法应用题的关键是什么，教学中，我抓住乘除法之间的内在联系，让学生从中发现与乘法应用题的区别，使学生了解这类分数应用题特征。

接着放手让他们借助线段图，分析题中的数量关系，在学习过程中发现规律，得出这类应用题根据“已知一个数的几分之几是多少，求这个数用除法”能解决问题。

2、鼓励方法多样，让学生拓宽解题思路。

在解答应用题的时候，我改变以往过早抽象概括数量关系对应量÷对应分率=单位“1”的量，再让学生死记硬背，而是充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力。

我鼓励学生对同一个问题采取多种不同的解法，引导学生学会多角度分析问题，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。

《分数除法》教学反思 2分数与除法的关系是在学生学习了分数的意义后进行教学的，目的是使学生初步知道两个整数相除，不论是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用分数来表示它们的商。

这部分内容的教学，不但可以加深学生对分数意义的理解，而且是后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数的基础，所以，分数与除法的关系在整个教材中起着承上启下的重要作用。

分数除法数学课后反思数学课上，最近我们学习了分数除法。

虽然我一直认为自己对数学比较擅长，但这个章节还是让我感到了一定的困惑和挑战。

课后，我反思了自己在分数除法方面的学习情况，并总结出以下几个问题。

首先，我发现我对分数除法的理解还不够深入。

在课堂上，我能够跟着老师的步骤进行计算，但当我尝试用自己的话来解释分数除法的概念时，我发现我并不能清晰地表达出来。

这表明我对这个概念的理解还停留在表面，没有真正理解其中的原理和运算规则。

因此，我需要更加深入地学习和理解分数除法的概念，通过多角度的思考和解释，提高自己对这个概念的理解程度。

其次，我在分数除法的运算中容易出错。

我常常忽略一些细节，并没有仔细检查自己的计算过程和结果。

导致了我在计算中出现了许多低级错误，例如分子、分母的位置颠倒，或者忘记化简分数等。

这些错误不仅浪费了我的时间，还影响了计算结果的准确性。

我意识到我需要更加仔细地注意细节，反复检查我的计算过程和结果，避免低级错误的发生。

另外，我在分数除法的解题过程中，缺乏一定的策略和方法。

我发现我常常在计算的过程中东想西想，没有一条清晰的思路和方法去解题。

有时，我会迷失在各种可能的计算方法中，导致我无法快速而准确地解答问题。

因此，我需要学习一些解题的策略和方法，提高我的解题效率和准确性。

这包括学习如何选择最简答算法，如何整理解答步骤等。

只有建立了一套有效的解题方法，我才能够更好地应对各种分数除法题目。

最后，我发现自己对分数除法的应用场景理解不足。

尽管我可以做一些简单的计算题，但我对这个概念在实际生活中的应用却不太清楚。

我意识到数学不仅仅是为了做题，更是为了应用。

因此，我需要积极地寻找和分数除法相关的实际问题，尝试将分数除法与实际问题进行结合，提高自己对分数除法应用的理解和能力。

为了克服以上问题，我制定了一个学习计划。

首先，我将花更多的时间去彻底理解分数除法的概念和运算规则。

通过阅读相关的学习资料，观看教学视频，和同学老师进行积极的讨论交流，我相信我可以增加对这个概念的理解。

《分数应用题》教学反思通用15篇《分数应用题》教学反思1（670字）1、让数学在生活中绽放让学生根据两条信息自己提出问题，自己解决问题，说出解题思路和解答方法后，我紧接着追问：“请大家比较一下，在解答这些具体问题时你是怎样想的？它们有什么相同的地方？”让学生通过小组合作交流后，得出解题方法；知识让学生自己疏理；规律让学生自己寻找；错误让学生自己判断。

充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。

这样，突出了解题思路的开放性，训练了学生思维的灵活性。

2、让学生成为课堂的主宰者。

数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。

在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与平等，改变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者。

纵观整个教学过程，我所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等激励和引导以外，我没有任何过多的讲解，有学生讲不清楚时，我也是用商量的口吻说：“谁愿意帮他讲清楚？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，我也只是用肢体语言引导学生在自己观察与思考的基础上明白了算理。

学生能思考的，我决不暗示；学生能说出的，我决不讲解；学生能解决的，我决不插手。

为学生搭建了施展才华的舞台，使他们真正成为科学知识的探索者与发现者，而不是简单的被动的接受知识的容器。

《分数应用题》教学反思2（993字）百分数复习课复习的知识点主要是以下三个：百分数的意义，百分数和小数、分数的互化，用百分数解决问题。

三个主要知识点下有许多细分的知识，所以总体看来这一节课复习的知识点比较多，因此我把教材和教参看了多遍，把与百分数的知识点串了一下，明白了本单元的安排特点及目的，然后再来确定本节课我要复习的重点，重点复习用百分数解决问题。

重点确定好了，那么如何将这一节上的有趣？于是我创造了一个需要闯关拿到需要帮助的人信息的情景，激发学生助人精神，让学生更有兴趣来上本节复习课。