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从优秀走向卓越——谈教师的三项修炼【作者简介】吴加澍，义乌中学教师，全国先进工作者，浙江省著名物理特级教师，浙江省功勋教师，享受国务院特殊津贴。
◆教师的成长规律老师要经历适应期，发展期，成熟期，（走向成熟）高原期——或停滞，或创新。
（唯有创新才能“追求卓越”）完整的教师生涯应该是这样完整。
李海林的“教师二次发展论”，他认为老师在第一次发展后会迎来高原期，同时伴随“高原反应”——倦怠，思维定势，创新感到困难，假性饱和等等。
经历后，再进入二次发展。
如果要成为一个优秀的教师，一次专业成长是不够的，第一次是自发的。
而走向卓越的难度是大的。
两次成长是“质”的不同。
第一次成长是经验的积累，第二次重要靠理论来反思自己的教育教学经验；第一次主要表现行为方式的变化，第二次是思维方式，起决定性的。
◆怎样从优秀走向卓越有句口号，我表示质疑，那就是“打造名师，争创名校”。
打造名师真的有道理吗？名师是打造的吗？我的结论，名师是“修炼”出来。
它们之间差别在哪里？一个多半是靠外界的力量，要在长期的学术修炼中成长起来的。
比如——于漪老师：我做了一辈子语文老师，一辈子学做语文老师。
她的一课三备：钻研教材，独立思考；博览群书，融会贯通；课后反思，精益求精。
这就是一个老师的“修炼”历程，记住要根据自己的特点来修炼。
◆优秀教师的三项修炼我想引用清朝诗人袁枚：“学如弓弩，才如箭镞。
识以领之，方能中鹄。
”其中红色的字分别代表教师学养，思维方式，专业目标。
1. 愿景修炼：不断追求卓越——行者2. 学术修炼：提升学术修养——学者3. 心智修炼：转变思维方式——智者如果能达成，这就是一个卓越型的教师了。
接下来我来谈谈这三个修炼。
一、愿景修炼：不断追求卓越1、卓越教师必经三境界。
从优秀走向卓越的最大障碍是什么？“优秀”是卓越的大敌。
这不是非议“优秀”，而是说一种自满的心态。
英国作家说：“只有平庸的人，才总是处于自己最满意的状态。
”王国维说：“古今之成大事业，大学问者，无不经过王国维曾经在《人间词话》中说过人生奋斗必然要经过的三种境界：第一种境界是“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，这是一个人在孤独之中寻找理想、寻找生命着落点的痛苦时刻；第二种境界是“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”，这是一个人找到了值得为之奋斗的目标，全力以赴不惜一切代价而努力的过程；第三种境界是“蓦然回首，那人却在,灯火阑珊处”，这是一个人通过自己的苦苦寻求和努力，发现自己想要的东西原来就在自己的身边或领悟后的心里。
上好一堂课要切实解决的几个问题摘要结合新课程高中化学教学案例,从“三维目标”有机整合、“教学设计”科学合理、“学生学习”主动有效等角度评述一堂好课要把握的问题。
关键词化学教学三维目标教学设计教学结构教学情境有效教学实施化学新课程,教师要上好一堂课,必须把握3点:“三维目标”有机整合、“教学设计”科学合理、“学生学习”主动有效,这应是一堂好课的评价标准。
笔者认同,理想的教学状况是:“学生兴趣盎然地参与学习活动(乐学),通过一定的过程与方法(会学),切实掌握了知识和技能(学会)。
”1 三维目标要有机整合[1]教学目标是一堂课的灵魂,教师上课之前,首要考虑的问题应是:为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里?上这堂课,除了知识之外, 还能让学生得到些什么?教师在进行课堂教学时要力求体现:教学性目标——让学生学会些什么;教育性目标——向学生渗透些什么;发展性目标——若学生忘记这堂课所学的知识,最后还剩些什么。
即要努力体现或落实课程的三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
若在教学过程中将三维目标分裂开来,分散进行:先讲授相关知识,落实知识,再总结归纳相应方法,最后留一点时间来介绍情感态度、价值观,这是对三维目标的最大误解; 三维目标是有机整合为一体的,三维目标是同一课题(任务)的3个方面。
[案例1] 镁的提取及应用根据《浙江省普通高中新课程实验化学学科教学指导意见》和学生实际,把教学目标确立为:[知识与技能](1)了解镁的物理性质、用途。
(2)掌握镁原子结构示意图,了解镁及其化合物的主要化学性质。
(3)了解海水中镁的提取方法。
评述:“知识”在新课程中,既是载体,又是本体。
因为无论是过程的经历、方法的获得,还是情感态度与价值观的培养,都要依附知识的传授与学习来完成。
知识是三维目标中的第一维,是基础,离开它,将是无本之木,无源之水。
所以三维目标的提出并不是要否定“双基”,削弱“双基”,而是要扭转传统教学中以知识为本位的偏向。
从“双基”“三维目标”到“核心素养”作者：周后升来源：《课程教育研究》2019年第06期【摘要】本文通过对我国近三次课程改革的简单解读，厘清了从“双基”“三维目标”到“核心素养”三者的关系，在发展历史和内容方面，为更好地理解我国学生所应发展的“核心素养”做了充分的准备，并最终落实到“如何发展我国学生的“核心素养””这个现实的任务上来！【关键词】双基; 三维目标; 核心素养; 学科核心素养【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0069-021.我国近三次课程改革1.1我国课程改革历程1950年2月10日，教育部中学教育司召开普通中学数理化教材精简座谈会，强调要注意教材中的基础知识，但尚未提出“双基”概念。
1978年后，全日制十年制中小学教学计划、各科教学大纲和教科书先后出台，这时，中小学各科教学都突出强调“双基”教学，即基础知识与基本技能。
2001年启动的新课程改革的一个基本标志就是从“双基”走向“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
进入21世纪，每个国家和国际组织都在思考到底要“培养什么样的人”的问题，美国提出“21世纪技能”，日本采用“能力”，经济合作与发展组织，即OECD提出“胜任力”，那么我国学生到底需要哪些“必备品格”和“关键能力”才能在新世纪生存、生活和发展呢？2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出了“核心素养体系”这个概念，随后开始广泛地在教育界内部征求意见和建议，2016年2月底《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》出炉。
1.2三次课程改革解读在三维目标基础上提出“核心素养”，那到底什么是核心素养？世界各国可能表述不一样，但回答的问题是一样的：教育的真实目的就是育人。
先回答什么叫核心？核心是相对空间外围而言的，有两层意思：一是关键，是指个体在21世纪生存、生活、工作、就业最关键的素养。
从知识本位回归到三维目标
吴加澍
在我校网站的论坛上，有学生发了一则题为“学习物理有毛用”的贴子，结果引发了一片议论：“我发现物理不仅烦，而且学了觉得一点用都没有”、“不学不行啊，如果你老爸有足够的实力，还上什么学呢？”、“物理很重要的，高考100分呢？”……如此等等。
这反映出许多学生对于为什么要学物理的认识还是模糊不清的。
由于学无目标，进而导致了学无章法。
许多学生是把物理学习等同于物理知识的学习，再等同于
物理公式的记诵，最后等同于数学式子的运算。
他们将物理当作数学
来学，把物理学成了“无理”。
不妨看一个实例。
如图1，A、B为两个小物块，用一根穿过光滑
水平园盘中心小孔的细线相连。
物块A以角速度ω做匀速圆周运动，
B保持静止。
若使A的角速度突然增大，则其半径r将如何变化？结
果多数学生都认为r会减小，他们的推理看起来似乎顺理成章：以A
为研究对象，根据F=mω2r，由于F、m均不变，因此随着ω的增大r必然减小。
出错的原因是他们缺乏相关的知识吗？不是。
在这个问题上学生并不缺物理知识，他们缺乏的是物理见识，即未能深入领会所学知识的本质含义，并形成正确的见解。
就以F=mω2r而言，学生仅注意到公式表达的相关物理量之间的数量关系，而没有把握住它所体现的实质是，做匀速圆周运动物体所受的合外力与它所需的向心力，这一对“供”“求”矛盾之间的辨证关系。
而上例是属于“供不应求”的情况，硬套公式自然就错了。
学生听了这番讲评，也知道了错在何处，可仍令他们困惑的是：“我当时为什么就没想到要这样分析呢？”这又进一步暴露出，学生更缺的还是一种物理意识，即自觉地运用物理思维方式去分析、解决问题的习惯和能力。
“知识”、“见识”与“意识”，看起来虽仅一字之差，却反映了学习者三种截然不同的层次和水平，对于学生的长远发展来说，后者的影响与作用往往会更大。
实践告诉我们：一个人如果缺少知识，他可以在任何时候补上；但如果一旦错过时机，在学习能力或在情感、态度等精神层面上造成了缺陷，以后将是很难弥补的。
其原因就在于，任何生命体的成长都存在着一定的关键期。
正如农民种地要“不违农时”，学生读书也应“不违学时”。
高中阶段是一个人成长的
关键时期，有许多东西放在小学、初中学习可能太早，到了大学再去补课则又太晚，必须要在高中阶段打好基础才行。
学生对“为什么学物理”认识的模糊，根子在于教师对“为什么教物理”的认识存在偏差。
就我而言，很长一段时期都认为教物理就是把尽可能多的物理知识传授给学生，以供他们终生受用。
因为“知识就是力量”、“知识改变命运”。
然而令人困惑的是，尽管我们授于学生那么多的物理知识，但在他们往后的生活和工作中，却很少显示出有多少直接的功用，用他们的话说，“全都还给老师了”。
我为此感到深深的失落；但当向他们提出“高中三年岂不白读了”的反诘时，这些离开学校多年的学生，又都会异口同声地作出否定的回答，一致认为高中阶段的学习对于他们的成长和事业所起的奠基作用，然而，他们又说不清究竟是哪些具体知识所起的作用。
还是著名教育家斯金纳说的好：“当我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的，就是教育的本质了。
”而这称之为本质的东西，就是思维方式与价值观念，它们构成了文化基因的核心。
其实“为什么教物理”这个问题，也可以反过来设问：“如果我们不教物理，学生不学物理，今后将会对他们的发展带来怎样的缺憾？”一种显而已见的回答是，学生将因此学不到许多重要的物理知识。
这话没错，但不够全面。
因为除此之外，学生还将失去更为重要的有关科学方法，科学精神等方面的培养与熏陶，从而最终影响他们的科学素养的提升。
因为在这方面，物理学科具有其他学科无可比拟的优势与作用。
在当前物理已经深入到社会的各方面，成为每一位有教养的现代公民都必须懂得的知识。
对于大多数学生来说，他今天学习物理的目的，恐怕不是为了明天去进一步研究物理，而是有助于他去面对或决策所遇到的大量非物理的问题，为他们今后一生的文明、健康、高质量的生活奠定基础。
因此，对于“为什么教物理”这个问题，最确切的回答应该是：为提高全体学生的科学素养而教。
——这正是新课标确立的物理教学的价值取向。
为此，我们就应突破知识本位的局限，使物理教学回归到三维目标上来。
如果说过去我们关心的是上了一堂课，学生能学到哪些知识；那么今天更值得我们关注的是，学生除了学到这些知识外，还能使他们获得些什么。
如果我们树立了这样的目标意识，就等于长了一双慧眼，在教学中就会自觉地将每一个知识都置于三维目标的框架之中，去认真分析它在各个维度上的投射点，从而找到落实三维目标的切入点。
例如开普勒第三定律的教学。
如果仅从知识目标而言，让学生知道公式a3/T2=K以及相关内容也就够了，但若以三维目标衡量，是否还应该引导学生去领略、体味这个公式的简约之美？——它将时间与空间的关系竟然表达得如此准确且简洁；有否有必要介绍开普勒发现这条规律的曲折经历？——尤其是开普勒何以会想到a3和T2的。
显然，这里面并没有一条逻辑的通道，他多半是“凑”出来。
然而要在数千个看起来杂乱无章的天文数字中找出这种关系，无异是大海捞针。
开普勒正是凭着一种百折不挠的毅力，整整化了九年时间才获得成功。
而在这背后，又是靠着一个坚定的信念在支撑：他深信世界是和谐的，和谐世界的规律必然是简洁的……。
如果能这样让学生深入到精神层面上去感受科学，他们得到的启迪与收获将会丰富的多。
再如有一道题：“已知汽车质量为m，行驶速度为v0，汽车安装有防抱死刹车系统（ABS），制动力恒为f，设驾驶员的反应时间为t0。
试问从驾驶员发现情况到紧急制动停车，汽车共经过多少距离？”学生不难解出该题的答案为： S=mv02/2f+v0t0，如果仅以知识技能而言，教学目标似已达到。
但与三维目标对照，我们还可以联系交通法规，让学生从物理学的角度去解读“三禁”的缘由：汽车的制动距离S与质量M有关，因而要“禁超载”；又与速度V0有关，因而要“禁超速”；还与反应时间t0有关，所以要“禁酒后驾驶”。
这样做的好处是，使学生感到物理就在我们身边，物理与生活是那么接近，从而增强学物理、用物理的意识。
上述教学案例，如果按传统的知识本位的标准衡量，多属节外生枝，似无必要；但从三维目标，从学生的长远发展来看，却有其积极的教育意义。
尽管这些东西高考不一定会考，也没有多少实用价值，因而被许多人视作“无用”的知识。
然而，教育的“无用性”正是教育的基本属性。
美国著名的普林斯顿高等研究院曾对此作过深入的研究，他们的结论是：“只有无用的知识，才是最终有用的。
”我国古代先哲庄子也说过：无用之用，是为大用。
亦即所谓无用的东西，它们最大用处就在于无所不用，无处不用。
因此，在三维目标的观照下，我们的物理教学应让学生多学一些在当下看起来“无用”，然而最终却是有用的东西。
