关于学案导学实施的建议
一、观念更新是做好“学案导学”的前提
“学案导学”是指围绕学案设计的情景、任务和问题，这种授课模式的目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，给每一个学生提供表现成功的机会，从而提高学生的整体素质。因此，教师在课堂教学中要改变传统教学观念，彻底抛弃以往那种“不讲不放心，老师在讲台上自我陶醉，学生在下面浑浑欲睡；老师只为自己完成教学任务而不关心学生学的情况”等种种传统做法，不包办，不搞一言堂。要切实注重学生的“思维容量”和学生的“思维活跃度”。将学案与导学密切结合，学案指导导学，导学依据学案，重点在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。充分体现“学为主体教为主导”的思想，把学习的主动权真正还给学生。
二、学案编写是做好“学案导学”的基础
学案的编写是整个导学过程的最重要的环节，老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的“学情”要有足够的了解。在此基础上，教师才能进行学案的编写。摒弃以往写“教案”简单罗列知识点，然后“灌”给学生的做法，把新知识点“问题化”，通过学案能引导学生更好地去阅读课本，带着问题去主动思考课本知识，有效地参与学习过程。
学案是导学的载体，有什么样的学案就有什么样的课堂导学。学案的编写要能够最大限度地调动学生的积极性，要针对不同的对象编写不同的学案，确保把学生放在主体地位。
1．教学目标的编写
教学目标应是为了提高学生对知识上的空白点、遗漏的成分、模棱两可的问题的感性上的认识和为了发展某些能力而设的学生必须学会的目标。所以设置的教学目标要有梯度，根据不同的学习对象，按学生能力发展的不同层次可将教学目标分为基础目标、一般能力目标和创新目标。教学目标应是体现教师对教育本质和目的的正确理解。
2．学案内容的编写
学案内容必须能使学生建立牢固的基本知识和基本技能。要紧扣教学目标符合学生的认识层次，应当采用启发式，使学生在获取知识的过程中能发现各种知识之间的联系，触发联想，产生迁移和连结，达到认识上的飞跃。在编写学案内容时，一是根据具体情况对课本内容删减、合并、重组。二是创设问题情景，给学生留有创造性学习的空间。要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。学案的编写要潜心研究，分类专项突破，以挖掘学案之潜力。决不能把学案当成变相练习，这不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担与素质教育相违背。
三、课堂操作是做好“学案导学”的关键
怎样将一堂课“导”好“导”活，让学生真正学到知识，提高学习效率，培养探索问题的能力呢？
1．要把握“导”的时机
“不愤不启，不悱不发”，恰如其分的点明了学生需要启发的最佳时机。即是说当学生讨论热烈，对问题似懂非懂，想说却又说不清楚，正是渴望启发的最强烈之时，教师要善于捕捉这种时机，给予适当的诱导和点拨，将起到最佳的学习效果。
2．要讲究“导”的艺术
教学是一门艺术，变教为导更要讲究艺术，任何拙劣的导学，不仅不能诱导启发学生的思路，反而会使学生的思维僵化，甚至退化。这就要求教师要深刻地理解学生，了解学生的能力、动机、兴趣、态度，要尊重学生的人格和权利，进入和学生的交流过程，始终与学生要表达的思想合拍，让学生充分展现自我。教师既要跟上学生的思路，又要引导学生的思路。
对任何疑难问题不能直接讲授给学生，要创设不同梯度的问题情景，使学生真正领悟、掌握。不能把自己的思路强加给学生，使其硬性接受。
3．要用活“导”的方式
导学具有灵活性和多样性，长时间单一的引导方式会使学生丧失学习的兴趣。导学与学案是密不可分的，好的学案是教师有一堂好的导学课的先决条件，但教师决不能仅仅局限于已设计好的学案，因为再好的学案也不能把课堂上的所有情景都设计到。所以教师在教学过程中要依据课堂上的不同情形，迅速且不断的搜集学生学习的信息，进行多元化备课，对学案进行添加、修改使其进一步完善，而不能受其固定思维框架的束缚。灵活多样的导学方式，可以给学案注入活化剂，从而极大的提高学习效率。
“学案导学”的实施是课堂教学的一大革新，它顺应了我们人类的认知规律，无疑具有强大的生命力。但是由于我们还处于探索、实验、尝试使用“学案导学”这种授课模式阶段，很多老师对“学案导学”这种模式还心存疑义，老是有种不放心的感觉，只要我们要彻底更新教学观念，认真编写好“学案”，在实际操作中科学应用这种教学模式，就一定能够取得良好效果，为教育事业作出贡献。
