基于“以概念为本的教学”对生活课程教学设计的思考

以生为本，提升核心素养 --- 以《正弦函数的性质》课堂教学设计为例摘要：《普通高中数学课程标准》明确指出：高中数学教学要以学生发展为本，落实立德树人根本任务，培育科学精神和创新意识，提升数学学科核心素养。

因此，我们教师就要以发展学生数学学科核心素养为导向，创设合适的教学情境，培养学生独立思考、自主学习、合作交流等多种学习方式，激发他们的学习兴趣。

本文以《正弦函数的性质》课堂教学设计为例，谈谈如何在课堂中处处、时时体现以生为本的教育理念：课堂结论从学生中来，到学生中去。

关键词：核心素养合作交流正弦函数图像性质探究一、教材分析：该节位于北师大版新课程必修4第一章第5.3节第一课时。

三角函数一直是高中固定的传统内容，它既是对三角知识的再学习，同时也是继学生对二次函数、幂函数、指（对）数函数之后，对函数的再应用。

同时它的研究方法对余弦函数和正切函数的学习起着至关重要的作用。

在现行高中数学课本中，人们更关注函数思想的认识价值和应用价值；在教学大纲中，重点强调逻辑思维能力和数形结合能力。

而“三角函数的图像和性质”是这二者结合的最佳典范，因此该节无疑是该章的重点。

二、教学目标设计：（一）知识目标：1.通过正弦函数的图像归纳总结正弦函数的主要性质；2. 理解和掌握正弦函数的性质。

（二）能力目标：1.通过类比、知识迁移的学习方法，提高探究新知的能力；2.通过正弦函数的图像总结函数的性质，提高学生的数形结合能力；（三）情感目标：1.通过对正弦函数图像的教学，培养学生欣赏对称美的能力，激发学生热爱科学、努力学好数学的信心；2.通过教给学生“动手画、动脑想、勤讨论、多参与”的研讨式学习方法，增加学生的参与机会，培养其成功感。

三、教学重（难）点设计：（一）教学重点：正弦函数的主要性质（包括周期性、单调性、奇偶性、对称性、最值或值域）；深入研究函数性质的思想方法。

（二）教学难点：正弦函数性质的理解，特别是周期性的理解。

四、教学组织方法设计：（一）教师教学方法的设计： 1.类比迁移式教学法：教师将以前研究函数的方法通过创设问题情境迁移到对正弦函数的学习中来；2.互动探究式教学法：通过师生、生生讨论交流，形成探究核心，展开思维碰撞，让学生在活动中体验探究过程；3.多媒体辅助教学法：让学生通过对图像的动态观察，对知识点的理解更加直观、形象，以提高学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。

基于“大概念”的“预测”单元阅读教学设计作者：曹爱卫来源：《小学教学设计·语文》 2020年第9期曹爱卫当前，“大概念”正日益为人们所关注。

美国的林恩·埃里克森和洛伊斯·兰宁教授在《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》一书中指出：在事实性层面上能“知道”，在概念性层面上能“理解”，在技能和过程层面上能“做”。

概念为本的课程设计，教师需要清晰地表述出希望学生知道什么、理解什么、能做什么。

浙江大学盛群力教授在此基础上提出了具体的“6+1”教学设计程序和步骤，即“明类型、定任务、划水平、写目标、编量规（配评估）、优结构”。

“明类型”和“定任务”是区分单元学习任务的性质和内容，并根据学生实际能力和课程标准要求，对教学内容做出选择和排序。

“划水平”和“写目标”是指要学到什么程度，编写成教学目标。

“编量规”和“配评估”是指根据教学目标编写具体的评估要求。

“优结构”即根据大概念教学理论，优化教学模式。

基于“大概念”的理念，参考盛群力教授“6+1”的教学设计程序和步骤，以大概念为本的统编三年级上册第四单元教学阅读预测的三篇课文的教学设计，重在厘清这几个核心问题：1.“预测”概念的定义及在本单元中的定位。

2.“预测”单元编排特点及教学目标制订。

3.“预测”单元的教学设计。

4.“预测”单元的教学评估。

一、“预测”概念定义及本单元定位在统编教材中，“预测”单元是首个阅读策略单元。

单元篇章页的人文主题和语文要素描述中，有三个词语意思很接近：预测、猜测、推想。

“预测”是指预先、事前的推测或测定，是根据已经知道的事情来想象不知道的事情，预测的内容一定是未来要发生的。

“预测”和“猜测”“推想”在定义上有一定的区别。

“猜测”是凭已有的知识经验来想象估计，可以不以事实为依据，猜测的内容可以是过去发生的、现在发生的，也可以是将来发生的。

“推想”是揣度、推测的意思，它是以事实为依据展开的推论和联想，推想的内容也可以是过去发生的、现在发生的或将来发生的。

华东师范⼤学出版社埃⾥克森兰宁（著）课程设计：从⽬标为本到概念为本的模式3、运⽤：将所学概念、规则等运⽤于新情景中的能⼒，可以描述动词：计算、操作等。

例：演⽰能量守恒定律在⽣活中的应⽤。

4、分析：将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构，可⽤描述动词：分解、说明等。

例：让学⽣将《荷塘⽉⾊》的结构分解出来。

5、综合：将所学的零碎知识整合为知识体系，强调创造能⼒，需要产⽣新的模式或结构，可⽤描述动词：创造、编写等。

例：让学⽣设计出科学试验程序。

6、评价：对材料作价值评判的能⼒，包括按材料内在标准或外在标准进⾏评判，可⽤描述动词：评价、对⽐等。

例：评价孔⼄⼰的价值观。

然⽽传统课程模式更多是关注学⽣能知和能做，它更容易忽略将理解作为第三个要求。

这始于80年代末90年代初，那时候课程设计者强调少⽤理解这个词汇，因为它⽆法评价。

多年来，这种观点对课程设计造成了很坏的影响。

p6理解当然是可以被评价的。

对理解本⾝的评价，以及对学⽣在任务中所表出的思考质量的评价，都是使⽤具体事实性信息来⽀持概念性理解。

⼜过跨时间、跨⽂化、跨情境的可迁移性提出要求的评价也能昭⽰理解的没深度。

很明显，教育呼唤对深层理解的评价证据，这需要传统评价实践做出改变。

p621世纪迫切需要的⾼阶概念性思维能⼒包括：·通过可迁移的概念和概念性理解发现新旧知识之间的模式和联系的能⼒；·将知识分类储存到头脑的概念性图式中，以便更为有效的处理信息的能⼒；·跨⽂化、跨时间、跨情境迁移概念和概念性理解的能⼒。

p11与陈述内容或技能⽬标相⽐，清晰地表述概念性理解是⼀个不同的思考过程。

要清晰地陈述⼀个概念性观点，在打磨这个观点的时候，⼈们需要认真思考事实性⽀撑。

p12概念为本的课程模式提供了⼀个不同层⾯⼼智处理的清晰描述：在事实性层⾯上能“知道”，在概课程模式：⼆维对⽐三维知识的结构过程的结构培养概念为本的教师培养概念为本的学⽣关于概念为本的教学设计，教师需要理解什么总结与未来《为未知⽽教，为未来⽽学》读书笔记珀⾦斯为未知⽽教过于关注学业成就，忽略相关性差距过于关注了解性知识，忽视只是内涵的掌握软知识”从迟钝的层级结构到灵活的⽹状结构全局性理解伦理道德⽅⾯：全局性理解应当敦促我们变得更有道德观、更有⼈性、更有同情⼼、更愿意规范⾃⼰的⾏为。

基于大概念的高中历史课程教学策略摘要：伴随新课改政策的推进与落实，大概念学习等新型教育理念不断涌现，各阶段学科教学模式亟待创新与改革。

历史课程是高中教育体系的重要组成部分，对培养学生正确的价值观念和良好的思维认知有积极推动作用。

基于此，文章首先阐述了历史大概念教学的必要性，进而对基于大概念视域的高中历史教学给出了探讨性建议，以期为高中历史教学的实践提供参考。

关键词：大概念；高中历史；教学策略引言伴随新课改政策的推进与落实，大概念学习等新型教育理念不断涌现，各阶段学科教学模式亟待创新与改革。

历史课程是高中教育体系的重要组成部分，对培养学生正确的价值观念和良好的思维认知有积极推动作用。

与初中历史不同，高中历史学习内容更多，加之面临高考的压力，历史学习时间较为紧张。

为此，教师应将大概念学习思想引入高中历史教学中，围绕历史学科核心素养整合历史概念，有效筛选重点知识内容，打造完整化逻辑化的历史知识体系。

同时应立足学生最近发展区优化大概念学习环节，运用系统化思维组织教学设计，凸显历史课程的更多教育价值。

1历史大概念教学的必要性1.1历史课时的有限性与庞杂的历史知识之间的矛盾随着统编高中历史教科书的投入使用，新教材容量大、知识点数量多、时间空间跨度大、史料叙述理论性强的特点越来越成为教师教学的桎梏。

许多高中历史教师在教学时往往会陷入一个误区，把教材中的每一个知识点都罗列出来，力求达到面面俱到。

很显然，这种教学忽视了课堂时间的有限性，不但教师难以完成每节课的教学任务，学生也难以系统学习。

有限的课堂时间与繁杂的知识之间的矛盾已成为历史教师亟待解决的问题。

要想解决这一矛盾，开展大概念历史教学、推动历史知识整合不失为绝佳方法。

1.2历史大概念教学的价值使用大概念进行历史教学能够促进学生深入学习，促进学生对知识的本质性理解，形成学科观念；促进学生建立知识联结，发展适应能力。

教师在确定大概念时，要充分考虑大概念能否避免学生碎片化学习，帮助学生整合零碎的知识信息，引导学生进行知识迁移，为学生建构系统化的历史知识体系，促进学生历史学科核心素养的培育落实。

教案中如何融入生活实例教案编写是教师备课过程中非常重要的一环，它是教学工作的重要组成部分，直接影响到教学效果的好坏。

在编写教案时，教师可以融入生活实例，以丰富教学内容，增强学生的学习兴趣和参与度。

本文将从教案编写的概念、融入生活实例的意义以及如何融入生活实例等方面展开论述。

一、教案编写的概念教案编写是指教师为一节课确定好教学目标、教学重点和教学方法，制定好课堂活动和教学步骤，以及评价学生学习成果等内容的工作过程。

教案编写是教师对教学任务的思考和计划的结果，是教学设计的具体体现。

一个好的教案可以提高教学效果，帮助学生更好地掌握知识和技能。

二、融入生活实例的意义1. 激发学生学习兴趣：生活实例是学生日常生活中的真实案例，与学生生活息息相关。

融入生活实例可以使学生更加感兴趣，主动参与学习，提高学习的积极性。

2. 增强学习的实用性：生活实例能够将抽象的知识与学生的实际生活联系起来，使学生更容易理解和应用所学知识，增强学习的实用性。

3. 培养学生的思维能力：通过生活实例的呈现，学生需要运用自己的思维能力解决问题，加深对知识的理解和记忆，并培养学生的分析和推理能力。

4. 提升教学效果：融入生活实例可以使教学内容更加生动形象，提高学生对知识的记忆和理解，进而提升教学效果。

三、如何融入生活实例1. 选择合适的生活实例：教师需要根据教学内容的特点和学生的实际情况选择合适的生活实例。

生活实例应与教学内容相结合，能够激发学生的兴趣和思考。

2. 清晰明确教学目标：在融入生活实例的教学中，教师需要明确教学目标，把握好教学的重点和难点，确保教学的针对性和有效性。

3. 创设情境引发思考：教师可以通过设置情境，引发学生对生活实例的思考，培养学生的探究精神和创新思维，激发学生的学习兴趣。

4. 引导学生分析与解决问题：教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生分析和解决生活实例中的问题，并与所学知识进行联系，帮助学生理解和掌握相关知识。

概念为本的课程与教学★学生不是毫无生气的产品，他们有动机、有意志、有能力、有需要满足的要求、愿望、渴望。

他们不是模子里可随意打造的泥土，也不是能在一条生产线上产生的零部件，尽管有时他们会感到实际所遭遇到的与此没有什么两样。

---学校必须肩负的使命：“学校之事务在于营造一种使学生潜心学习的氛围。

那是一种充满诱惑力，以致学生随深陷困难却不愿放弃的氛围；一种有着极强挑战性，能使学生产生成就感和满足感的氛围，特别是一种能使学生享有完成学习任务后的快乐的氛围。

”古往今来，教师的工作就应是让学生充满诱惑力，让年轻人从中能找到任何一种竞技还多的乐趣和满足。

★吸引学生潜心学习的课程特征（e.g.,National Research Council,1999;Schlechty,1997）：与学习者的生活、文化背景相联系，并与课堂外的现实世界相融合；能吸引学生并能引导他们认真学习；它以专家解决问题的知识性原则和知识生成原理为基础建立；它是持续不断地供给学生深入理解世界和形成对世界自我认知的原料库；它能帮助学生规范地加工和储存重要观念与技巧，它提供整合了的知识体系；它的编制能反映从信息到思想的完整形成过程；它能有效地促进学生成为实践者和问题解决者；它能激励学生自觉地把所学的知识和技能应用于实践；课程的设计有助于知识的转化；课程的最终目的是让学生学会专家们所认可的知识，学会作为社会团体成员必须知晓的以及社会价值观能容忍和接受的东西。

第一章国家、洲及地方课程标准的解释与整合★制定标准的缘由从“概念—过程”课程的设计角度，来评议国家课程标准。

这种设计模式强调学生概念性理解的发展、关键性知识内容的掌握和行为能力的表现。

关键性内容在对于随时间而迁移的概念性理解的发展中起到工具性作用。

国家课程标准重要的原因：*知识基础的迅速膨胀，使课程设计委员会在确定什么是真正的“基础知识和基本技能”时，感到举步维艰；*教育能够作为一种孤立的活动存在。

读《追求理解的教学设计》（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践一、引言概念教学是一种以概念为核心的教学方法，旨在培养学生的核心素养和批判性思维能力。

本文将深入探讨以概念为本的课程与教学，分析其在当今教育实践中的重要性和价值，并分享我对这一教学理念的个人观点和理解。

二、概念教学的本质概念教学强调将知识组织为概念，使学生能够在概念层面上理解和应用所学知识。

这种教学方法不仅注重知识的掌握，更强调学生对概念的理解和分析能力。

通过概念教学，学生能够从具体的案例和事实中抽象出概念，并将其应用于更广泛的语境之中。

这种学习方式不仅有利于学生的知识整合和迁移，还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

三、以概念为本的课程设计在以概念为本的课程设计中，教师需要精心选择和组织各种学习材料，以概念为线索，将所学知识进行系统化和整合。

课程设计应当以培养学生的核心素养和批判性思维为目标，注重概念之间的联系和学习者自主构建知识的过程。

在课堂上，教师应当利用启发式问题和案例分析等教学方法，引导学生深入思考和探讨概念背后的内涵和意义，从而促进他们的学习和发展。

四、以概念为本的教学实践以概念为本的教学实践需要教师具备丰富的学科知识和教学经验，能够灵活运用各种教学策略和方法，引导学生进行深入的概念学习和思维训练。

教师应当注重对学生的个性化指导，激发他们的学习动机和兴趣，帮助他们建立对概念的全面理解和实际运用能力。

在教学过程中，教师还应当注重学生的反馈和评价，及时发现和解决学生的学习困难，促进他们的全面发展。

五、总结与展望以概念为本的课程与教学是一种培养学生核心素养的绝佳实践。

通过这种教学方法，学生不仅能够获得丰富的知识，更能够培养批判性思维和解决问题的能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。

在未来的教育实践中，我们应当进一步探讨以概念为本的教学模式，不断完善课程设计和教学方法，促进学生的全面发展和成长。