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小学语文教学中的合作学习策略
小学语文教学中的合作学习策略是一种促进学生相互合作、共同学习和交流的教学方法。
以下是一些常见的合作学习策略，适用于小学语文教学：
小组讨论：将学生分成小组，让他们就文本理解、文章写作等主题展开讨论。
每个小组成员都有机会发表观点、分享自己的理解，提高学生的口头表达能力和思维逻辑能力。
合作阅读：让学生成对或小组合作阅读同一篇文章或课文，通过互相提问、讨论理解内容、梳理重要信息等方式促进学生的阅读理解和合作能力。
互助互查：学生相互检查对方的作业，帮助改正错误、提出建议和改进意见。
这样可以培养学生的互助精神、责任感和批判性思维。
合作写作：学生分组进行合作写作活动，可以是创作故事、写作议论文等。
每个小组成员负责其中的一个部分，最后合并成一篇完整的作品。
这样可以激发学生的创造力，提高写作能力。
互动角色扮演：让学生在小组内扮演不同角色，进行情景模拟、角色扮演，通过角色的对话和交流来加深对文本的理解和感悟。
这些合作学习策略可以帮助学生主动参与学习、培养团队合作精神、提高语文素养。
同时，教师在合作学习过程中应起到引导和监控的作用，确保每个学生都能积极参与和获得有效的学习经验。
小学语文小组合作学习中的有效策略小学语文小组合作学习是指在语文课堂上，小学生以小组的形式进行合作学习，通过互相协作、交流思想、共同解决问题，提高学习效果的一种方法。
小组合作学习的有效策略主要有以下几点。
明确学习目标。
在小组合作学习之前，教师应当明确学习目标，并向学生介绍学习目标，使学生明确自己需要学习什么，提高学习动机和方向感。
设置合理任务。
教师可以根据学生的实际情况和学习目标，设置适合小组合作学习的任务，如阅读文章写作，讨论文学知识等。
任务应当具有挑战性，能够激发学生的兴趣和潜能，同时要求学生在小组内互相协作、交流合作，共同完成任务。
分工合作。
在小组学习中，应当充分利用每个学生的特长和优势，将任务合理地分配给每个小组成员。
每个成员根据任务要求，承担相应的责任和角色，通过合理的任务分工，使得每个小组成员都承担起自己的责任，增强合作学习的积极性和主动性。
第四，互相交流。
小组合作学习的一个特点是成员之间的互相交流和思想碰撞。
学生可以通过讨论、问答、辩论等方式，互相交流和分享自己的观点和想法。
教师应当鼓励学生积极参与交流，并及时给予指导和反馈，使学生能够及时纠正错误、提高自己的思考能力和表达能力。
第五，共同解决问题。
小组合作学习的一个目标是解决问题。
学生在小组学习中，应当通过互相协作、探讨研究，共同解决问题，达到相互促进、集体进步的效果。
教师应当鼓励学生提出问题、尝试解决问题，并及时给予指导和评价，引导学生灵活运用所学知识、发展解决问题的能力。
总结反思。
小组合作学习结束后，教师应当及时总结和反思小组学习的过程和效果，与学生一起回顾和评价自己的学习过程，总结有效的合作策略和方法，发现不足和问题，并提出下一步的改进措施。
小学语文小组合作学习中的有效策略有明确学习目标、设置合理任务、分工合作、互相交流、共同解决问题和总结反思等。
这些策略旨在激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的合作精神和解决问题的能力，提高小学语文教学的效果。
小学语文小组合作学习中的有效策略小学语文教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学策略。
小组合作学习能够激发学生学习的积极性，增强学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神，促进学生的全面发展。
但要让小组合作学习真正发挥作用，就需要教师和学生在实际操作中掌握一些有效的策略。
本文将就小学语文小组合作学习中的有效策略进行探讨。
1.明确学习目标，精心设计任务小组合作学习的首要任务就是明确学习目标。
教师需要根据教学内容和学生的实际情况确定学习目标，然后再为小组合作学习设计任务。
任务的设计要符合学习目标，能够激发学生的学习兴趣，有利于学生的合作与交流。
教师可以要求学生小组合作完成一篇小故事的编写，或者对一篇课文进行解读和讨论等等。
2.合理组建小组，培养学生合作意识小组合作学习要求学生在小组内相互配合，共同完成任务。
教师要根据学生的学习水平和个性特点合理组建小组，让每个小组的成员在性格、学习能力、兴趣爱好上能够互补，相互激励。
教师还要在小组内培养学生的合作意识，让每个学生都明白在小组学习中自己的作用和责任，并且学会倾听、尊重和信任他人。
3.明确分工，充分发挥优势在小组合作学习中，分工是非常重要的。
每个小组成员都应该有明确的分工，充分发挥自己的优势。
一个人负责写、一个人负责校对、一个人负责排版等等。
每个人都应该尽量发挥自己的长处，让整个小组的效率更高，任务更加完美。
4.鼓励质疑和讨论，促进交流和合作在小组合作学习中，教师应该鼓励学生进行质疑和讨论，促进小组成员之间的交流和合作。
学生可以就任务进行讨论，让每个小组成员都能够表达自己的观点，收集更多的意见和建议。
在讨论中，学生们能够形成更深刻的理解，也能够培养团队合作的精神。
5.及时指导和督促，解决问题在小组合作学习过程中，教师应该及时指导和督促学生，解决他们在学习中遇到的问题。
教师可以通过定期的小组汇报或者个别辅导的方式，了解学生的学习情况，并及时给予帮助和指导。
有问题要及时解决，避免问题的积压、影响整个小组的学习效果。
合作学习在小学语文有效展开的策略合作学习是指学生之间基于合作、互助的学习方式。
在小学语文教学中，有效展开合作学习可以提高学生的语文素养、合作意识和交际能力。
下面是一些在小学语文中有效展开合作学习的策略。
一、选择合适的小组形式1.随机分组：将学生随机分成小组，可以促进学生之间的互相了解和交流，增强合作意识。
2.兴趣小组：根据学生的兴趣爱好，将他们分成不同的小组，可以提高学生的主动性和积极性。
3.能力小组：根据学生的学习能力，将他们分成不同的小组，可以使学生在合作学习中相互帮助，互相促进。
二、设计适合合作学习的任务1.小组讨论：设计一些开放性的问题，让学生在小组内讨论，分享自己的观点和体验，培养学生的合作和交际能力。
2.小组合作写作：将学生分成小组，让他们共同合作完成一篇文章，可以提高学生的写作能力和合作意识。
3.小组朗读：将文本分成几个部分，让每个小组负责朗读其中的一部分，然后整合在一起，可以提高学生的朗读效果和合作意识。
三、指导学生学会合作1.合作规则：在合作学习开始前，教师应该与学生一起制定一些合作规则，明确每个小组成员的责任和义务，帮助学生了解合作的重要性。
2.引导互助：合作学习过程中，教师应该引导学生学会互相帮助、互相倾听和互相支持，培养学生的团队合作精神和互助意识。
3.评价反馈：合作学习结束后，教师应该及时给予学生积极的评价和反馈，鼓励他们的努力和进步，激发他们的学习兴趣和自信心。
四、创设良好的合作学习环境1.合作学习空间：教师可以将教室划分成几个不同的合作学习区域，为学生创设一个良好的合作学习环境。
2.合作学习工具：提供一些适合合作学习的工具和资源，如小组讨论材料、合作写作模板等，让学生更好地开展合作学习。
3.鼓励分享：鼓励学生在合作学习中分享自己的心得体会和学习成果，可以增加学生之间的交流和合作。
通过以上的策略，可以有效展开小学语文中的合作学习。
合作学习可以培养学生的团队合作精神、合作意识和创造力，提高他们的语文素养和学习兴趣。
小学语文小组合作学习中的有效策略随着教育教学方式的不断创新和发展，小组合作学习在小学语文教学中越来越受到重视。
小组合作学习不仅有利于提高学生的合作意识和团队精神，还可以促进学生的语文学习和能力提高。
在小学语文小组合作学习中，如何制定有效的策略，促进学生的合作学习和提高学习效果，是每个语文老师都需要思考的问题。
本文将从小组合作学习的意义、策略和方法等方面进行探讨。
一、小组合作学习的意义1. 提高学习积极性小组合作学习可以激发学生学习的积极性，使学生更加主动地参与到语文学习中来。
在小组合作学习中，学生们可以相互交流、探讨，共同完成任务，这样可以增强学生的学习动力，提高学生的学习积极性。
2. 增强合作意识小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，使学生懂得尊重他人、倾听他人、与他人合作，从而更好地与他人相处与合作。
小组合作学习可以促使学生相互交流、碰撞思想，在交流与碰撞中促进学生的学习和思维。
不同的学生可能有不同的学习能力和学习方法，小组合作学习可以促进学生之间的学习能力和学习方法的互补，达到更好的学习效果。
1. 制定合适的小组在小学语文小组合作学习中，老师需要根据学生的学习情况和学习特点，合理地分组。
小组成员之间最好是能力相对均衡，相互之间又有一定的差异性，有助于相互学习和促进共同进步。
2. 设定明确的学习目标在小组合作学习中，老师需要给小组设定清晰的学习目标，明确任务和要求。
学习目标应该具体、明确、可以量化，可以帮助学生更明确地知道自己要达到的目标是什么，从而更有针对性地进行学习。
3. 激发学生的学习兴趣在小组合作学习中，老师可以采用一些有趣的课堂氛围和学习任务，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生对学习任务感兴趣，才会更加主动地去学习和合作。
4. 建立有效的沟通机制在小组合作学习中，有效的沟通是非常重要的。
老师需要教导学生如何有效地进行沟通，让每个小组成员都能够全面地了解任务和要求，并且可以在合作过程中进行有效的沟通，避免出现误解和误操作。
小学语文小组合作学习中的有效策略小学语文小组合作学习是近些年来流行起来的一种教学模式。
在这种模式下，每个小组中学生互相合作，互相讨论，互相激励，以达到更好的学习效果。
在教学工作中，采取合适的策略可以更好地促进学习过程中的交流和互动。
本文将从协作学习理论的角度出发，探讨小学语文小组合作学习中的有效策略。
1. 策略一：小组合作激发学习兴趣小学生对于新鲜、有趣的事物总是充满了强烈的好奇心。
为了更好地激发学生学习的兴趣，小组合作应该充分考虑吸引学生兴趣的因素。
例如，设置感性和趣味性的学习任务，如学习课文联想作文、黑板报、口语朗读等；通过小组的互动协作、角色扮演、小品表演等形式展示语文知识的魅力和适用性，更好地引导学生主动参与学习。
此外，老师应该根据学生的兴趣爱好，设计与之相关的语文学习活动，为学生提供有趣且富有探究性的学习体验，使小学生在学习中得到乐趣。
2. 策略二：小组互动促进知识沉淀人们通常更容易记住和理解通过社会交往获得的信息，例如在小组交流环节中，学生们通过与组员一起探讨该内容，不断深化自己对于学科知识的理解和记忆。
同时，不同学生的视角和理解也有助于帮助自己更好地把握知识要点。
在语文小组合作学习中，老师应该积极引导学生在互动中的参与度和贡献度，促进同伴之间的理解和沟通。
例如，老师可以结合学生的阅读和文字理解分析能力，设计小组阅读策略，在阅读过程中互相协助，共同梳理主要知识点及重点难点，加深学生对于知识的掌握和理解。
3. 策略三：小组合作加强思考能力在小组合作探究中，学生们需要互相协作，充分利用各种资源，并进行高效的思考和探索，不断提高自己的思考能力。
此时，老师应该多次提及公式化思维（协作-推理-探究-反思-分享）的过程，积极培养学生的思辨能力。
例如，在学习课文篇章结构、文本难点分析等知识时，老师可以通过提出问题，推动学生通过互相交流和探讨进行思考，鼓励学生提出疑问和探究策略，从而加强学生的思考和解决问题的能力。
小学语文小组合作学习中的有效策略小学语文小组合作学习是一种非常有效的教学策略，通过小组合作学习，学生可以互相学习、互相帮助，不仅能够提高学习效率，还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
然而要使小组合作学习发挥最大的效果，需要老师和学生共同制定一些有效的策略来帮助他们更好地进行合作学习。
本文将探讨一些小学语文小组合作学习中的有效策略。
1.明确学习目标在小组合作学习开始之前，老师需要明确告诉学生们这次合作学习的目标是什么，学生需要达到怎样的学习成果。
这样一来，学生们就能够更加明确自己的学习方向，有助于他们更加集中注意力，有意识地去达成学习目标。
2.分工合作在小组合作学习中，合理地分工合作可以让学生们各尽所长，提高学习效率。
老师可以根据学生的不同能力和特长来安排任务，让每个学生可以在小组合作学习中发挥自己的优势。
比如有的学生擅长写作，可以负责整理汇总小组的作业，有的学生擅长口头表达，可以负责小组内的汇报等。
3. 提供有效的指导在小组合作学习中，老师需要及时给予学生一些有效的指导，帮助他们更好地完成任务。
老师可以给学生们提供一些思维导图、参考书籍等学习工具，让学生们能够更好地整理和归纳所学内容，有助于他们更好地完成合作学习任务。
4.加强交流沟通在小组合作学习中，学生之间的交流沟通非常重要。
学生可以通过交流来相互学习、相互补充，解决学习中遇到的问题。
老师可以通过组织小组讨论、帮助学生建立学习合作规则等方式来促进学生之间的交流沟通，增进相互之间的了解和信任。
5.鼓励互相评价在小组合作学习中，学生们可以互相评价，让他们能够更好地认识自己的不足，从而更进一步提高自己的学习水平。
在合作学习结束后，学生们可以相互之间进行评价，了解自己在合作学习中的不足之处，发现自己的学习需要改进和进步之处。
6.及时总结归纳在小组合作学习结束后，老师需要对学生的合作学习进行及时总结归纳。
通过总结归纳，能够帮助学生更好地梳理和理解所学内容，有助于他们更好地掌握知识点。
浅析小学语文小组合作学习中的有效策略小学语文小组合作学习是指在小学语文教学中，教师通过组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中共同讨论、合作完成学习任务，以促进学生的语文学习和提高语文素养。
小组合作学习可以激发学生学习的兴趣，提高学习效率，培养学生的团队合作能力。
在实际教学中，小组合作学习也存在一些问题和挑战，如学生合作不默契、任务分工不明确等。
为了更好地促进小学语文小组合作学习的开展，需要教师在教学中采取一些有效策略来引导和管理小组合作学习，从而提高学生语文学习的效果。
本文将从学生分组、任务设计、教师引导等方面，浅析小学语文小组合作学习中的有效策略。
一、合理分组学生的分组是小组合作学习的基础，合理的分组可以促进学生之间的合作和交流。
在小学语文教学中，可以根据学生的实际情况和学习目标，采取不同的分组方式。
1. 按能力分组教师可以根据学生语文学习的水平和能力，将学生分成不同层次的小组。
高水平的学生可以组成一个小组，通过深入的讨论和学习，促进彼此的思维碰撞和提高；低水平的学生也可以组成一个小组，教师可以通过一对一辅导或差异化教学，帮助他们克服困难，提高学习效果。
2. 按兴趣分组学生的兴趣是促进学习的重要因素，教师可以根据学生的兴趣爱好，将他们分成不同的小组。
对于有趣的学习任务，教师可以组成一个充满激情和创造力的小组，让他们通过兴趣的激发，更加投入学习。
3. 融合分组除了按能力和兴趣分组外，教师还可以进行跨年级、跨班级的融合分组，通过将不同年级、不同班级的学生组合在一起，促进学生之间的交流和合作，打破班级的界限，培养学生的全面发展和合作意识。
二、设计合理的学习任务学习任务的设计是小组合作学习的重要环节，合理的学习任务能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在小学语文教学中，可以设计一些任务性强、启发思维的学习任务，促进学生在小组中的合作学习。
1. 小组讨论教师可以设计一些具有争议性的问题或者话题，让学生在小组中进行讨论和交流，促进学生的思维碰撞和交流。
合作学习在小学语文有效展开的策略合作学习是指学生在小组中共同合作解决问题、完成任务、学习知识和技能的过程。
在小学语文教学中，合作学习不仅可以增强学生的学习成就和学习兴趣，还可以培养学生的团队意识、沟通能力和合作精神。
如何在小学语文教学中有效展开合作学习？下面将分享一些策略。
一、明确合作学习的目标在小学语文教学中，要明确合作学习的目标，即通过合作学习达到什么样的效果。
比如可以是加强学生的阅读理解能力、提高写作水平、培养学生的表达能力等。
只有明确了目标，才能更好地引导学生开展合作学习活动。
二、分组合理在进行合作学习时，分组是十分重要的。
老师要根据学生的学习水平、性格特点等因素进行合理的分组，做到学有所长、长短互补。
合作学习不仅能够提高学生的学习效果，还可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作意识。
三、明确分工合作学习中，明确分工，让每个学生都参与到合作中来，让每个学生都感到自己的重要性。
通过分工，可以让学生们各自发挥自己的长处，使得合作学习更加高效。
四、设定任务在合作学习中，老师要设定明确的任务，让学生知道自己应该做什么、怎么做，如何分工合作。
任务设计要有一定的挑战性，既不宜过难，也不宜过易，能够激发学生的学习兴趣。
五、鼓励交流合作学习中，鼓励学生之间进行交流、讨论，通过交流可以促进思维碰撞，拓展学生的思维视野，提高学生的表达能力和沟通技巧。
六、及时反馈在合作学习过程中，及时给予学生反馈，及时纠正学生的错误，及时鼓励学生的优点，让学生知道自己做得好的地方，知道自己要如何改进。
七、组织总结合作学习结束后，老师要对学生的合作学习活动进行总结，让学生对自己的学习活动进行自我反思，总结成果和经验，为将来的合作学习积累经验。
也可以向学生介绍一些合作学习成功的案例，鼓励学生不断探索合作学习的方法。
通过以上策略的实施，可以有效展开小学语文的合作学习，提高学生的学习成效，培养学生的团队合作意识和沟通能力，促进学生的全面发展。
合作学习在小学语文有效展开的策略一、合作学习的优势1. 激发学习兴趣合作学习可以让学生在与同学一起合作的过程中更轻松地学习语文知识，增强学生的学习动力和兴趣。
在小组讨论、合作探究的过程中，学生可以通过交流、合作等方式互相激发学习兴趣，从而更加主动地参与到学习中来。
2. 提高学习效果合作学习可以让学生在交流、讨论中相互启发，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
在小组学习的过程中，学生可以通过相互之间的提问、回答来加深对知识的理解，提高学习效果。
3. 促进语文能力的全面发展在合作学习的过程中，学生不仅可以提高语文知识的掌握，还可以培养语文能力的综合发展。
在小组合作中，学生可以通过讨论、合作来培养自己的语言表达能力、思维能力、合作能力等，从而全面提高语文能力。
二、合作学习在小学语文教学中的策略1. 制定合作学习的目标在进行合作学习时，教师首先需要明确学习的目标和任务，为学生明确合作学习的具体要求。
可以制定学习任务、确定小组成员等，帮助学生更好地理解和掌握合作学习的目标。
2. 定期进行小组组织教师可以根据学生的学习情况和特点，定期对学生进行小组组织。
可以根据学生的语文能力、学习习惯等方面进行合理的分组，以便更好地进行合作学习。
3. 制定合作学习的规则在开展合作学习之前，教师需要跟学生一起制定合作学习的规则，明确小组成员之间的相互合作方式，明确小组讨论的时间、任务分工等，确保在合作学习中能够有效开展。
4. 提供合作学习的资源教师可以根据教材内容和学生的学习需求，提供合适的合作学习资源，比如课外阅读材料、网上资源等，以便学生在合作学习中更好地进行探究和讨论。
5. 鼓励学生积极参与在合作学习过程中，教师需要鼓励学生积极参与，提高学生的合作意识，鼓励他们通过讨论、合作等方式来积极地探究和解决问题。
1. 小组讨论在进行合作学习时，可以让学生组成小组，进行小组讨论。
可以通过提供问题，让学生展开讨论，分享彼此的想法和见解，从而加深对语文知识的理解。
小学语文课堂教学中小组合作学习的有效策略内容摘要：小组合作学习是新课程积极倡导的学习方式之一，能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的潜能。
经过平时教学中的学习、实践和观察，我认为要想行之有效地开展小组合作学习，必须做到：精选内容，营造氛围，让学生充分思考感悟，学生有效的组合，教师及时点拨，有效的互动，同时还要做到课外延伸。
关键词：小组合作学习学习方式合作交流小组合作学习是学生主体学习的重要形式，是当前课堂教学模式的一种新的突破。
小组合作学习有利于彻底改善小学语文课堂教学面貌，有利于培养学生的交际能力，有利于确立学生的自尊心、自信心和自主意识，有利于引发学生强烈的学习动机，便于启动学生的发散思维和创造思维。
二十一世纪的人才，如果没有强烈的合作意识和娴熟的合作技巧，在社会上将难以取得重大成功。
小组合作学习给学生创造更多的交往机会，学生经过互助合作，把学生从单一、不平等的师生交往和狭小的学生间交往中解放出来，给学生更多的平等的学习锻炼机会，对培养新一代人具有深远而重大的意义。
但是，如果小组合作学习把握得不好，仅流于形式，这种合作将会收获甚微。
那么，如何让小组合作学习在课堂中真正落到实处呢？一、精选内容并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。
因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。
在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先教师要把握教材的重点和难点，要了解学生选择有讨论价值的问题。
问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。
这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。
例如：1、选择内容可具体分解的。
合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。
因此，那些内容可分解的，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习。
如在教《我爱故乡的杨梅》一文时，在帮助学生根据杨梅果的形状、颜色和味道三个特点后布置了一次小练笔：仿照写杨梅果的特点和写法，根据自己小组带来的水果写一种水果的特点。
每个学生只要求写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。
动手写之前要求小组成员先讨论一下这种水果的特点，明确各自的任务。
由于写作已不仅仅是个人的事，它还关系到小组的荣誉，因此，同学们在写作的过程中都显得格外地专心。
2、选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。
如在教《一个小村庄的故事》课文结尾：“什么都没有了，所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
”学生自然而然地产生疑问：“小村庄为什么变成什么都没有了”？我把该问题作为小组合作学习的内容。
我先让每位学生自行读书、理解、感悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。
这样的学习内容由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。
3、选择能突出重点、突破难点的问题。
教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容的得出展开合作交流，往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。
如在《林海》学完全文后，让学生小组合作学习比较：三次“亲切、舒服”的差异，感受作者丰富的内心世界。
学生讨论后并做出结论，从而深刻地理解课文内容，体会文章的思想感情。
二、营造氛围营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。
因此，我在课堂教学中非常尊重学生、信任学生、善待学生，对学生暴露出来的情感或观点，有道理的，给予赞赏和肯定。
不正确的，决不批评、嘲笑，常常设身处地地体验学生的感受，以宽容的心去对待学生，使师生关系融洽，学生敢说、乐于学习，学生置身于这种氛围中无拘无束，思维活跃，情绪高昂，创造性火花不时闪现，小组合作学习成了很自然的事。
如在教《富饶的西沙群岛》一课时，为了让学生在朗读中感悟西沙群岛的美丽和富饶，以激发学生的爱岛之情，于是我设计了这一环节。
师：同学们的齐声感情朗读使老师感受到西沙群岛优美的景色和丰富的物产资源。
（我稍作停顿，注意观察学生的神情，此时，我明显感到同学们的眼里闪现出一丝激动，我急忙抓住学生这一微小的情感变化，继续引导）师：谁愿意来做一名小导游，把我们美丽又富饶的西沙群岛介绍给大家？（于是，一只手举起来了，两只手举起来了，但仍令人明显地感觉到大多数学生思想还没有放开。
我继续努力。
）师：同学们，你做了小导游，你就当了一回西沙群岛人。
把自己的家乡介绍给来自世界各地的游客，那是多么令人骄傲的事情啊！大家先在自己的小组中准备一下，练习一下吧。
（此时，我又观察了学生的神情，他们在小组中的练习，明显比刚才要投入。
）三、独立思考合作学习旨在通过小组讨论、互相启发、达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。
但是合作学习必须建立在个体需求的基础上，只有学生经过独立思考达到一定的程度时展开讨论，才有可能产生思维火花的碰撞，出现茅塞顿开，恍然大悟的效果，也只有在此时展开讨论、协调，建设性解决了矛盾才是真正达到了小组合作学习的目的。
否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。
因此，采用小组合作学习之前我都给学生个体留有充分的读书时间，以便学生独立思考，让学生先想一想，然后再议一议。
如在教古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，通过学生阅读课后注解，学生了解到此诗的写作背景是孟浩然在百花盛开的阳春三月去扬州，李白来送行。
在这基础上让学生吟诵，体会诗中饱含的感情。
过了一会儿，就有学生说李白对朋友的依依不舍。
从“尽”让我们遐想联翩。
让学生想象一下，李白在岸上，站着目送了多久啊？这时，出示挂图，让学生说说李白对孟浩然的情义，已是水到渠成，很多学生已不满足于单纯的语言表达，他们纷纷走下座位，与小伙伴合作表演起这动人的一幕。
总之，没有个性的“我”充分独立的自学基础，就没有讨论中“我”的个性化的见解。
小组合作之前充分的自我感悟，大大激发了学生合作交流的兴趣与欲望，创造性火花熠熠闪现。
四、有效组合合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的有效组合，是合作学习是否有效的关键。
这就涉及到组内成员的分工，首先是组内成员要有角色分工。
在小组构建中，要对优、中、差学生进行合理搭配。
推荐并培训好组长，以安排任务，监督进程。
小组成员分好工，如四人小组中设召集人、记录人、汇报人、计时员（兼噪音控制员）等，分工明确，人人有责。
当然，每次合作时的角色，也应该是轮换的，而非固定不变，以期望学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。
其次，是任务分工。
有些活动或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。
根据学生的知识能力和课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度，我把合作学习分成以下几种类型：1、异质合作优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，理解重点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又乐于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。
因此，我们在学习目标较难完成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果异质合作操作适当，往往能起到优生对学困生良好的带动作用。
如在教《爬山虎的脚》，出示爬山虎的脚的图片之后，让学生理解课文从那几方面来介绍爬山虎的脚的特点，这是本课的重点，对于部分学生来说理解有一定的难度，如果在班上交流，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。
因此，我们就可以采用异质合作的方法来组织学生学习。
通过优生的带动，学生们都能得出介绍爬山虎的特点分三个方面，先讲爬山虎的脚的样子和颜色；再讲爬山虎是怎样向上爬的；最后讲爬山虎的脚与墙的依赖关系，巴住墙与没巴住墙的不同结果。
2、同质合作语文教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需要照顾较低层次的学生，因此同质合作小组的组成，也可以在一些问题上起到一定的作用。
（1）“优--优”合作，由于优等生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，通过这种学习小组成员之间的合作，能够使他们得到跨越性的发展。
（2）“差--差”合作，如果教师不加辨别地单一使用异质合作的话，容易使学困生产生自卑心理，使他们形成全盘接受的消极心态，进一步扼杀他们学习的积极性，从而降低合作学习的效果。
因此，在完成某种学习任务的时候，让学困生相互组合，由于基础相同，使他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而激发他们学习的兴趣，增强自信心，进一步提高他们的学习能力。
采用这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。
比如在《新型玻璃》学完课文后，让学生说说几种新型玻璃的特点和作用。
对于“差--差”合作学习小组的学生，他们可以参照书上的内容系统回答即可，而对于“优--优”合作学习小组的学生，他们要用自己的话，采取不同形式的表达方式来描述几种新型玻璃的特点。
这样，不同层次的要求，满足了不同程度学生的学习要求，通过组内、组间的交流进行优势互补。
五、及时点拨在小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该充分发挥自身的作用，做学生合作的成功的指导者。
教师在学生合作学习前要及时指点，提出一些合作要求，并给予学习上的指导和学法上的指导。
如指导一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则（诸如要尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见等），有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。
合作学习时教师要参与到学生的活动中，尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。
当学生遇到学习障碍时，教师适当运用各种点拨方式使学习进一步深入。
1、肯定式的点拨。
在有些情况下，学生取得了一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。
因此，教师在了解学生学习过程之后，给予及时的肯定与表扬，并启动学生的下一步的学习。
如在教学《高大的皂荚树》一课中，讨论：“课文从哪几个方面写出了皂荚树的高大？”我发现有很多小组的学生只得出了皂荚树的外形的高大。
对此予以肯定后，我又问：“除了这一点之外，还有哪一方面呢？”一个极其简单的问题，使得学生明白了自己还有待于进一步学习。
2、提示式的点拨。
