来华留学生教学模式改革研究

留学生教育模式创新研究随着经济的全球化和各国人民之间的交流日益增多，留学生的数量也越来越多。

然而，在传统的教育模式下，留学生的教育可能会遇到各种挑战和困难，因此，寻求一种新的、创新的教育模式，将对留学生的学习和成长产生积极影响。

一、教育模式的转变在传统的教育模式下，教师主要扮演知识传授者的角色，而学生则被动地接受教师所传授的知识。

但现代的教育理念强调了学生的主动性和创造性，认为学生是知识、技能和价值观的创造者和发展者。

因此，留学生的教育模式应该从“教师为中心，学生为客体”的传统教学模式转变为“学生为中心，教师为引导”的创新教育模式。

这种新的教育模式要求教师要更加注重学生的个性化学习和教学方式的个性化设计，同时，也要引导学生更好地发挥自己的主动性和创造性。

二、课程设置的创新传统的教育课程往往是以教师为中心设计的，但是对于留学生的课程设计，需要考虑留学生的文化背景和传统，以及从专业和语言两方面考虑他们的实际情况。

因此，在留学生的教育模式中，需要创新课程设置，从留学生的实际需求出发，为留学生提供更加贴近实际，更加实用的课程内容和教学方式。

同时，也需要增加留学生参与其中的机会，如组织学生进行研究、项目设计等活动。

三、多元化的教学方式不同的留学生在语言、文化、专业和背景等方面都存在差异，因此在教学过程中需要注意到这些差异，并针对性地进行教学。

传统的教学方式过于单一，难以满足留学生的需求，因此创新的教育模式需要采用多元化的教学方式，如小组讨论、实践活动、个性化教学等，将教学过程更加生动、灵活、丰富。

四、提升学生自主学习能力在创新的教育模式中，提升留学生的自主学习能力也是非常重要的一环。

留学生应该具备独立思考、自主学习和自我修养的能力，而这些能力是在求知欲的激发下培养起来的。

因此，在留学生的教育模式中，需要更加注重创造性的学习方式，引导学生参与到研究中来，让学生在解决问题的过程中不断提高自己的学习能力。

五、建立留学生支持体系在留学生的教育模式中，建立一个完善的支持体系也是非常重要的。

来华留学生教育服务质量研究随着中国经济的快速发展和国际影响力的日益增强，越来越多的留学生选择到中国来进行学习。

作为接待留学生的国家，中国的来华留学生教育服务质量备受关注。

为了更好地了解和改进来华留学生教育服务质量，需要进行相关研究，以提供科学的依据和指导。

本文将对来华留学生教育服务质量进行研究，以期为提升来华留学生教育服务质量提供参考和建议。

一、背景介绍自改革开放以来，中国的教育水平和科研实力不断提升，吸引了越来越多的留学生来华学习。

按照教育部的统计数据，截至2019年，来华留学生数量已经超过60万人，覆盖了全球200多个国家和地区。

面对如此庞大的留学生群体，来华留学生教育服务的质量成为一个不容忽视的问题。

好的教育服务质量可以吸引更多的留学生来华学习，同时也可以留住更多的优秀留学生。

研究来华留学生教育服务质量的意义重大。

二、研究内容1. 教育服务质量的含义教育服务质量是指在教育过程中提供给留学生的服务是否能够满足其需求，以及这些服务的水准如何。

这包括学校设施的完善程度、教学质量、学习环境、校园生活、文化交流、社会实践等方面。

2. 来华留学生现状通过对来华留学生的数量、分布、学科偏好、国别特点等方面进行分析，可以了解来华留学生的整体情况，为后续的研究提供必要的基础数据。

了解来华留学生目前所接受的教育服务质量，包括学校设施、教学水平、生活服务等方面的情况。

通过对来华留学生的满意度调查、退学率、转学率等数据进行分析，可以评估当前教育服务的质量水平。

通过对教育服务质量影响因素的分析，包括学校管理体制、教学资源配置、师资力量、文化交流等方面的因素，可以找出影响教育服务质量的主要问题。

也可以探讨留学生对教育服务质量的期望和需求，以及他们对中国教育服务的认知和评价。

结合前期研究结果，针对教育服务质量的问题，提出改进的对策和建议，包括规范管理制度、提升师资队伍水平、完善课程设置、加强文化交流和实践活动等方面的建议，以期提升来华留学生教育服务质量。

《高等教育国际化背景下扩大来华留学生教育规模对策研究》篇一一、引言随着全球化的不断推进和高等教育的国际化发展，来华留学生教育已成为我国高等教育体系的重要组成部分。

高等教育国际化不仅是提高我国教育水平的重要途径，也是展现国家软实力、加强国际交流与合作的重要平台。

因此，在高等教育国际化的背景下，如何扩大来华留学生教育规模，提高教育质量，成为当前我国高等教育发展的重要课题。

二、当前来华留学生教育现状分析目前，我国来华留学生教育规模持续扩大，但与世界其他教育大国相比，仍存在一定差距。

首先，从生源结构来看，我国来华留学生主要来自亚洲邻近国家，来自欧美等发达国家的留学生比例相对较低。

其次，从教育层次和学科分布来看，留学生的专业主要集中在语言文学、经济类学科等领域，对于高科技和学术性更强的专业参与度不够。

最后，从教育资源利用和教学管理方面来看，尽管已有一定的国际化教学模式和管理机制，但仍需进一步优化和完善。

三、扩大来华留学生教育规模的必要性扩大来华留学生教育规模，对于提升我国高等教育国际影响力、促进文化交流、推动经济建设具有重要作用。

首先，来华留学生教育的扩展可以吸引更多的国际优质生源，增强我国教育的国际吸引力。

其次，留学生的到来促进了不同文化间的交流与融合，对于我国文化“走出去”战略具有重要意义。

此外，通过培养大量的国际化人才，有助于我国在全球经济竞争中取得优势地位。

四、扩大来华留学生教育规模的对策建议（一）完善招生与奖励政策完善招生政策，制定具有吸引力的留学奖学金制度。

加大对优秀留学生的奖学金发放力度，降低其留学成本。

同时，开展多样化的招生项目和交流项目，增加留学生的招生来源和留学机会。

（二）加强语言教育与学科建设优化汉语语言教育课程和内容体系，提供更为全面的汉语学习和适应中国大学生活的辅导服务。

同时，积极推进专业建设和学术发展，拓展更多的学术合作和国际合作项目，鼓励和支持留学生在各学科领域的参与和研究。

巴基斯坦来华留学硕士研究生的培养实践一、培养模式巴基斯坦来华留学硕士研究生的培养模式主要分为两种：一是在中国大学学习两年，获得学位后回国；二是参加中巴联合培养项目，学习一年在巴基斯坦大学完成学位。

对于第一种模式，学生需要有相应的语言水平，参加中国政府奖学金或中国优秀自费生计划，按照中国大学的教学安排和要求，选修必修课和选修课，并完成论文研究。

学生还需要参加各类学术及文化活动，深入了解中国社会、文化、历史和政治等方面的知识。

如果要回巴基斯坦发展，他们需要在中国获得的知识和技能，在巴基斯坦的经济、文化和科技发展中发挥积极作用。

对于第二种模式，学生在取得巴基斯坦大学硕士学位后，可以获得中国政府或巴基斯坦政府资助，前往中国大学深造一年。

这些学生通常会参加一些专业人才和留学生交流研讨的活动，学习更加专业的知识，同时也能够了解中国的经济和文化。

学生接受的培训和教育将为他们今后的职业发展奠定基础，并为巴基斯坦和中国之间的友谊作出贡献。

二、面临的挑战随着中巴经济走廊计划的逐步实施，中国与巴基斯坦之间合作的需要日益增强。

对于巴基斯坦来华留学硕士研究生，虽然在中国学习可以掌握先进的技能和知识，但是也面临着一些挑战。

首先，由于中巴之间的文化差异和语言障碍，对于许多巴基斯坦学生来说，来到中国学习是一项艰巨的任务。

他们需要学习中文，适应新的文化环境和学术体制。

此外，学生们也面临着生活费用高昂以及在陌生的国家生活的压力。

其次，由于与中国大学的教学方式和考试方式不同，一些学生在学习方式和方法方面会存在一些困难。

课程、论文和研究需要更多的实践和独立思考，这对不同国家的学生来说都是一项巨大的挑战。

而中国学生的教育体系强调应试，对于一些需要更多研究和探究的问题，学生们经常会遇到一些瓶颈和难点。

三、未来发展前景随着两国间经济和文化交流的不断加强，巴基斯坦来华留学生的数量也在不断增长。

按照预测，未来几年内这一数字有望进一步增加。

此外，巴基斯坦政府也开始采取措施鼓励其年轻人前往中国留学，以提升其竞争力和国际影响力。

提高留学生学习成效的教学改革探索与实践
随着经济的发展，越来越多的人选择出国留学，留学生在外国的学习成绩也日益受到关注。

如何提高留学生的学习成效，成为当前教育界的热点话题。

作为一个教育改革的重要组成部分，留学生的学习成效改革也受到了越来越多的关注。

首先，要提高留学生的学习成效，教学改革必须从教学内容、教学方式和教学管理三个方面入手。

针对留学生的特殊性，应修改教学内容，增加留学生对英语学习的兴趣，重点突出英语的实用性，更多地运用英语专业术语和文化背景知识，能够更好地激发留学生的学习兴趣，从而提高学习效果。

其次，要提高留学生的学习成效，教师的教学方式也需要不断改进。

应积极创新教学方式，更多地采用互动式教学，让学生更加主动参与课堂教学，从而增强学生的学习动力，提高学习效果。

此外，要提高留学生的学习成效，教学管理更应积极落实。

教师应在教学的同时，及时关注学生的学习情
况，发现学生的困难和问题，及时与学生沟通，给予学生必要的指导，从而提高学习效果。

最后，要提高留学生的学习成效，还需要制定完善的评价机制。

教师应根据学生的实际情况，制定适当的评估方法，加强对学生的考核，从而激发学生的学习动机，提高学习效果。

总之，提高留学生学习成效的教学改革，需要从教学内容、教学方式、教学管理和评价机制等方面入手，结合留学生的特点，实施有效的改革措施，以提高留学生的学习效果。

来华留学生分层教学实施方案随着中国的经济和教育的快速发展，越来越多的外国留学生选择来华学习。

然而，由于学生的背景和能力存在差异，传统的一对一教学方式已经不能满足不同学生的需求。

因此，为了更好地满足来华留学生的学习需求，分层教学实施方案应运而生。

分层教学是一种根据学生的学习水平和能力差异将他们分成不同层次小组的教学模式。

这种教学模式可以更好地满足学生的个性化需求，使每一位留学生都能在适合自己水平的教学环境中学习。

分层教学可以根据留学生的语言水平将他们分成初级、中级和高级班级。

初级班级主要针对语言水平较低的学生，通过系统的语言培训和实践活动，帮助他们提高语言能力。

中级班级则着重于提高学生的语言应用能力，通过阅读、写作和口语训练等方式，培养学生的语言表达能力。

高级班级则注重学术研究和专业知识的学习，帮助学生更好地适应高等教育的要求。

分层教学还可以根据学生的学科背景将他们分成不同的班级。

比如，商科留学生可以分成市场营销、国际贸易等不同方向的班级，这样可以更好地满足学生在专业知识方面的需求。

同样，理科留学生也可以根据专业方向进行分组，如物理、化学等。

这样的分层教学可以使学生在专业知识学习中更加专注和深入。

分层教学还可以根据学生的学习能力和学习风格将他们分成不同层次的小组。

有些学生可能学习能力较强，可以适应更快的学习节奏和更深入的学习内容；而有些学生可能需要更多的时间和辅导来理解和掌握知识。

通过将学生分组，教师可以更好地针对不同学生的需求进行教学，提供个性化的辅导和指导。

分层教学的实施需要教师具备一定的教学能力和经验，能够准确评估学生的水平和需求，并制定相应的教学计划和教材。

此外，教师还需要灵活运用不同的教学方法和技巧，使每一位学生都能受益于教学过程。

在实施分层教学的过程中，还需要学校提供相应的教学资源和支持。

学校可以提供不同层次的教室、设备和教材，以满足不同学生的学习需求。

同时，学校还可以组织学生间的交流和合作，促进他们在学习上的互助和共同进步。

Science &Technology Vision 科技视界※基金项目:研究生教育教学改革研究与实践课题(YJG2014Y_07,YJG2015Y_09);江苏省2015年度研究生教育教学改革研究与实践课题(JGLX15_026,JGZZ_057);江苏科技大学研究生教育教学改革项目资助(2016)。

作者简介:郑尚(1983—),男,汉族,工学博士,讲师,研究方向为软件演化及挖掘。

0绪论随着我国综合国力的提高,在世界范围内的影响力的不断攀升,非洲国家的相继独立与中非友好关系的稳步发展,中非教育合作与交流也随之有了较大的进展[1]。

从20世纪80年代末期以来中国开始接受非洲来华留学生,随着我国对非洲来华留学生学历层次和培养方式的政策调整,留学研究生规模不断扩大,较好地实现了为非洲培养人才和促进中非教育合作与交流的双重目的[2]。

留学生教育是国家“软实力”建设的重要组成部分,是加快融入世界的重要措施[3]。

因此,近些年中国政府开始向非洲很多国家和地区提供中国政府奖学金,支持和资助越来越多的非洲留学研究生来我国进行进一步深造和学习,因而非洲研究生所占比例越来越高。

然而从当前非洲来华留学研究生的培养实际情况来看,我国高校针对非洲来华留学研究生的课程设置和培养体系还不够成熟,很少关注留学生的个体需求,采用了与中国研究生“趋同式”的学术型培养,培养模式基本照搬本国研究生的固有模式,缺乏针对性,没有做到应“因材施教”。

因此留学生始终处于一种不能很好地适应,被动学习的状态,从而很大程度上降低了他们来华留学的积极性[2]。

与此同时,现阶段我国来华非洲留学研究生的基础知识、学术科研水平、实践能力等各方面受其所在国家与我国文化科技发展水平等差异的影响,与我国研究生有较大差距[4]。

1“分层次培养模式”教学的内涵由于来华非洲留学研究生的生源质量参差不齐,并且我国高校的留学研究生课程设置和目标缺乏明显的广度和深度的层次差异,因此,为了做好对非洲来华留学研究生人才的培养工作,本文根据非洲留学研究生的实际情况与中国高等研究生教育的特点对“分层次培养模式”留学生教学进行探索研究。

本科留学生中国文化课教学体系与教学模式创新研究■冯桂玲／云南财经大学国际语言文化学院摘　要：本文拟综合运用模块化教学、情景教学法、翻转教学法等教学法理论，并借鉴其它高校本科留学生中国文化课程的先进教学理念与方法，对本科留学生中国文化课的教学体系与教学模式的完善策略进行探讨，以期能对云南财经大学本科留学生中国文化课教学体系与教学模式的创新提供参考意见。

关键词：留学生　中国文化课　教学中国文化课是本科留学生教学中不可或缺的组成部分，该课程设置的主要目标是传播中国文化，增强留学生对中国文化的了解、认同，提升国家软实力，扩大中国文化的世界影响力。

它是留学生了解中国文化、中国人、中国社会的途径，也是留学生加深对汉语言认知的助力器。

对外汉语教学中的文化课教学包括体现在语言课中的文化因素教学和专门的文化课教学，本文探讨的仅为专门的文化课教学。

云南财经大学自２００９年９开始为本科留学生开设专门的文化课程，包含中国概况、中国文化两门课，每门课３２课时。

在此之前，本科留学生的中国文化教学融入在语言教学中。

文化课的开设，不仅完善了留学生课程体系，而且帮助了留学生进一步了解中国文化。

然而，中国文化博大精深、源远流长，内容浩瀚如海，如何在有限的课时内呈现中国文化的独特魅力，有效地帮助留学生了解中国文化、认知中国文化，如何建构高效的课堂，本文拟就这一问题做一些初步的探讨。

一、构建合理的教学内容与体系《高等学校外国留学生汉语教学大纲》中没有统一的中国文化课程教学大纲，对课程的设置也没有明确的规定。

中国文化包罗万象，通用的留学生中国文化课教材也十分丰富，如王顺洪主编，北京大学出版社出版的《中国概况》，韩鉴堂主编，北京语言大学出版的《中国文化———北语对外汉语精版教材》等。

这些教材都是专门针对留学生所编著的文化类教材，教材的内容已明显区别于针对中国学生的文化类教材，语言的组织结构相对简单，但由于其所涉内容都较庞博，对于仅学习了一年汉语的留学生来说，教材中的生词量很大，教师在教学过程中，也只能有所取舍地讲解极少数的生词，大量的生词加重了学生的学习负担，同时也使学生的学习兴趣锐减，同时也加大了教学难度。

来华留学生专业课教学使用PBL教学法的探讨摘要：pbl教学法与传统教学法比较，能培养学生自主学习的能力，极大地提高来华留学生的学习效率和积极性，增强学生的发散思维，促进和丰富中医院校来华留学生的教育教学改革，因此，结合工作实际在留学生专业课学习过程中适当采用pbl教学法势在必行。

关键词：pbl 来华留学生教学改革中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（b）-0004-01pbl教学法（problem-based learning， pbl），是以问题为基础的学习，1969年由美国的神经病学教授barrows在麦克马斯特大学首创，并得到医学教育界的认可，此教学模式目前已成为国际上较流行的一种教学方法，也已逐渐成为我国教学模式改革的新方向。

随着我院来华留学生教育教学改革的持续推进，优化课程体系、改进传统的授课方式，已成为来华留学生教育教学改革与发展的新趋势。

1 我院来华留学生的特点我院的来华留学生生源地主要是韩国、加拿大、澳大利亚、意大利等国家。

与中国学生相比，来华留学生由于在社会、信仰、文化及教育背景等方面存在着较大差异，所以在思维模式、学习习惯、学习目的和学习能力等方面都有较大不同。

1.1 学习习惯的不同来华留学生之间，留学生与国内生之间，均存在不同文化背景。

与国内学生相比，留学生在课堂中积极主动，更加乐于在课堂上与老师展开互动。

1.2 文化水平的不同来华留学生入学时的年龄、受教育经历和基础文化水平有较大不同，对新知识的理解程度存在较大差异。

1.3 语言交流的障碍不同国家和地区的来华留学生除了有不同的文化背景，还有不同的母语环境。

统一采用汉语或英语授课，给非母语学生造成课堂学习上障碍。

1.4 学习目的不同国内学生的专业课程教学过程主要是理论讲授，临床技能所占比例较小，这与来华留学生的学习目的有较大冲突。

2 中医学专业课程的特点中医学具有完整的理论体系，其在发展过程中受到了中国古代天文、地理、历法、气象、生物、数学、哲学以及宗教的影响，出现很多抽象的概念。

来华留学生教学存在的问题及对策分析、来华留学生的发展现状1.来华留学生人数总量逐年增加。

近年来，随着中国国际影响力的不断提升，来华留学生的人数呈逐年上升的趋势。

如下图所示的是近10 年来来华留学生人数增长趋势。

可以看出从2007年195503 人增长到2016 年的442773人。

其中2012 年增长最快，增长速度为12.21%。

2.来华留学生来源国分布不均衡。

中国来华留学生主要集在韩国、日本、美国、俄罗斯及东南亚国家等。

其中韩国和美国所占比例最大。

除美国之外，生源大国都来自于中国周边国家和地区。

这说明“汉圈国家”受到了中国文化和历史的影响。

2016年来华留学生人数按国别排序前5 名分别为韩国：70540 人，美国23838 人，泰国23044 人，巴基斯坦18626 人，印度18717 人。

3. 来华留学学历生比例逐年增加。

留学生分为学历生和非学历生。

表1列出了2007—2016年来华留学生中学历生和非学历生所占的比重。

从表1 中可以看出，从2007 年至2016 年近10 年来，来华留学生中学历生所占的比例是逐年上升的。

从2007 年的34.89%上升到2016 年的47.42%。

表明了来华留学生越来越多倾向于就读学历课程。

4. 来华留学生生源流向不均衡。

不同地区和高校的来华留学生分布较不均衡。

就地区而言，主要分布在北京、上海、天津等经济发展较快的城市。

这说明经济发展水平对留学生在学校的选择上有着深刻的影响。

就高校而言，留学生主要集中在“985”、211”等重点高校或者一些语言高校。

但是近年来，有留学生从一线城市转向二线城市的趋势，这与各省市以及各大院校积极开拓资源、大力发展留学生教育事业有着密不可分的关系。

二、来华留学生教学存在的问题1. 留学生生源质量不高。

目前，国内很多高校都把留学生人数的多少作为学校国际化水平的指标，因此在留学生的招录时就会降低门槛、放宽政策。

留学生规模的增加主要还处于低层次的扩张阶段，一味地追求数量而放松了质量要求。

高校来华留学生趋同化管理模式分析留学生趋同化管理模式指的是在留学生来华学习期间，高校采取一系列措施和管理方式，使留学生能够融入中国社会，接受中国文化，适应中国的学习和生活环境。

趋同化管理模式的目的是帮助留学生能够更好地融入中国社会，提高他们的学习效果和生活质量。

在这个过程中，高校需要根据留学生的特点和需求，采取相应的管理措施，使留学生进入中国社会后能够更好地融入其中。

在实际操作中，高校可以通过以下几个方面来实现留学生的趋同化管理：一、提供中文教学和生活指导作为留学生来华学习，语言是最大的障碍之一。

高校可以提供中文教学课程，帮助留学生提高中文水平，更好地适应中国的学习和生活环境。

高校也可以提供生活指导，帮助留学生了解中国的风俗习惯，融入中国社会。

二、开展文化交流活动高校可以组织各类文化活动，如中国传统文化体验、中外文化交流等，让留学生更好地了解中国文化，增进彼此之间的了解和沟通。

通过这些文化交流活动，留学生能够更快地融入中国社会，感受到中国的独特魅力。

三、建立留学生服务平台高校可以建立留学生服务平台，为留学生提供各类服务，如生活指导、学习辅导、心理咨询等，帮助留学生解决在留学期间遇到的各种问题，提高他们的学习和生活质量。

四、加强管理和指导高校可以加强对留学生的管理和指导，建立留学生管理团队，加强对留学生的日常管理，确保留学生的学习和生活安全，提高留学生的学习效果和生活质量。

值得注意的是，趋同化管理并不等于文化同化。

在实施趋同化管理模式的过程中，高校需要尊重留学生的文化差异和个性特点，保护留学生的文化多样性，避免对留学生进行文化同化，应该鼓励留学生保留和发展自己的文化特色，在融入中国社会的过程中形成多元文化的交融。

高校还需要加强对留学生的心理关怀和疏导，留学生在异国他乡，面临着各种不同的压力和困难，高校需要为留学生提供心理支持，帮助他们解决心理困扰，保持心理健康。

针对高校来华留学生的趋同化管理，高校可以通过提供中文教学和生活指导、开展文化交流活动、建立留学生服务平台、加强管理和指导等方式，帮助留学生更好地融入中国社会，适应中国的学习和生活环境。

SPOC混合式教学模式在来华留学生“汉语教程”课程教学中的应用作者：朱婷王雪莹马玉贵来源：《科教导刊》2023年第25期摘要文章根据目前来华留学生“汉语教程”课程的授课现状和课程特点，提出基于SPOC 的“汉语教程”课程教学体系，涵括教学准备、教学活动、教学评价等环节；同时以对话体课文《我们都是留学生》为例，全面呈现 SPOC 混合式教学模式在“汉语教程”中的应用。

最后进行该模式下的课程评价。

经过实施课程改革，留学生的学习积极性和学习成绩显著提升，教学效果值得肯定，该模式值得推广。

关键词 SPOC混合式教学模式；来华留学生；“汉语教程”课程中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2023.25.036The Application of SPOC Hybrid Teaching Mode in the Course of"Chinese Language Tutorial" for International Students Coming to ChinaZHU Ting1， WANG Xueying2， MA Yugui3（1 Office （Foreign Affairs Office） of Jiangsu Health Vocational College Nanjing Jiangsu 210029;2. School of Marxism， Jiangsu Health Vocational College， Nanjing， Jiangsu 210029;3. Graduate School， Bansomdejchaopraya Rajabhat University， Bangkok， Thailand 10100）Abstract Based on the current teaching status and characteristics of the "Chinese Language Tutorial" course for international students studying in China， the article proposes a teaching system for the "Chinese Language Tutorial" course based on SPOC， which includes teaching preparation，teaching activities， teaching evaluation， and other links; Taking the dialogue style text "We are all international students" as an example， this article comprehensively presents the application of SPOC blended teaching mode in the "Chinese language tutorial". Finally， conduct course evaluation under this mode. After implementing curriculum reform， the learning enthusiasm and academic performance of international students have significantly improved， and the teaching effect is worthy of recognition. This model is worth promoting.Keywords SPOC blended teaching mode; international students studying in China; "Chinese Language Tutorial" CourseSPOC教学模式是近些年发展出来的教学新形态，其中文翻译为小型限制性在线课程，该模式首提者为美国的计算机教育学家阿芒多·福克斯[1]。

２０２３年３月 吕梁教育学院学报Ｍａｒ．２０２３　第４０卷　第１期（总第１２３期） ＪｏｕｒｎａｌｏｆＬｖｌｉａｎｇＥｄｕｃａｔｉｏｎＩｎｓｔｉｔｕｔｅＶｏｌ．４０　Ｎｏ．１（Ｓｕｍ．Ｎｏ．１２３）【教育管理】收稿日期：２０２２－１１－０５基金项目：南京铁道职业技术学院校级人文社科类课题：“来华留学生‘三全育人’管理模式的建立与实践”（Ｙｒ２２０００５）作者简介：王　娟（１９８３－），女，江苏南京人，助理研究员，硕士，研究方向：国际合作与交流、留学生教育。

来华留学生“三全育人”教育管理模式的建立与实践王　娟（南京铁道职业技术学院，江苏南京２１００３１）摘　要：来华留学生除了教育的具体行为与我国正常高等教育学生之间有区别外，在教学理念和教学方向上始终保持一致。

“三全育人”是针对我国高等教育学生所施行的一种教育方针，也同样适用于来华留学生。

顺应“三全育人”理念的实践内涵，将来华留学生看作是正常的教育个体予以执行，这一过程中还是会受到个体差异的影响，出现很多应用和实践问题。

本研究的讨论重点放在留学生如何更好的完成“三全育人”教育管理模式的实践。

因此从教育理念核心、教育问题和教育策略这三个角度出发进行讨论。

关键词：留学生；三全育人；教育管理；应用实践中图分类号：Ｇ６４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－２０８６（２０２３）０１－００６４－０３ 开放教育端口，吸纳多维度人才到我国学习和深造是当下高等教育的必然发展趋势。

我国是亚洲最大，世界排名第三的留学目的地。

这不仅得益于我国有广阔的教育资源，更加离不开教育体系的完善和发展带来的更大吸引力。

来华留学生群体越大，在教育系统中的占比就越多，如何调整来华留学生的教学模式，平衡内外教育教学水平，成为了关键的问题所在。

“三全育人”管理模式的精髓在于全员、全过程、全方位［１］。

讲求与学生群体之间的融合度和教育的持久性。

原本这是面向我国高等教育学生的一种管理方式，因为土生土长的教育环境能够为其提供更大的发展空间。

2021年3期192来华留学生培养中的知华友华教育模式探讨闫 斌1，何旭辉1，任在翔2，王紫玉1（1.中南大学 土木工程学院，湖南 长沙 410075；2.中南大学 外国语学院，湖南 长沙 410083）一、引言随着“一带一路”倡议的持续推进，人力资源的跨境流动成为常态，而高等院校已成为国际人才流动的重要阵地。

同时，“双一流”建设也对高校国际化提出了更高的要求[2]。

在此背景下，各高校积极响应，加快高等教育国际化步伐，出台优惠政策，注重国际学术交流与国际学生培养，来华留学生日益增多。

二、留学生知华友华教育的重要性我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出应进一步扩大留学生规模。

2018年教育部相关数据显示，共有来自196个国家的49.22万名外籍学生赴我国高校学习，中国已经成为世界第三大、亚洲第一大留学目的国[3]。

面对如此庞大的来华留学生群体，开展知华友华教育尤为重要，主要体现在：（一）助力中国文化走出去留学生不仅仅是来华进行专业知识的学习，其本身也是文化交流使者。

来华留学生能够深度接触、深度体验中国环境和文化，通过开展留学生知华教育，让留学生友华、爱华，感知中国文化魅力，成为中国文化“宣传员”，将心目中对于中国的认识传达给本国人民，进而影响该国整体对于中国的印象，则可为我国推动中国文化走出去、构建大国形象、弘扬中国精神创造大量机会。

（二）提升中国学生综合素质知华友华教育方式主要包括课堂学习、户外拓展两种方式，如中国文化讲座、包饺子、写书法、剪窗花等，创造中外学生交流互动的机会。

而在此过程中，中国学生可以锻炼外语口语、开拓国际视野。

如中南大学举办的“互谈互融”中外文化交流节，来华留学生与我国学生自发组成参数队伍，在中国学生的帮助下介绍自己国家的风土人情，促进来华留学生和我国学生之间的沟通互动，增进了友谊、拓展了视野，提高学生的综合素质；如中南大学举办的“国际学生赴浏阳希望小学支教”活动，为地处偏远山区的孩子们开启了一扇瞭望世界的窗户，增强了中外学生的合作与友谊。

土木工程专业来华留学本科生教学改革探索随着中国经济的快速发展和城市化进程的加快，土木工程专业的需求逐渐增加。

为了提高土木工程专业的人才培养质量，不仅需要注重理论知识的传授，还需要更多地关注学生的实践能力和创新意识。

对于土木工程专业来华留学本科生的教学改革探索变得尤为重要。

一、问题现状目前，我国高校土木工程专业的教学模式多为传统的灌输式教学，注重理论知识的传授，忽视了实践能力的培养。

这种教学模式存在以下几个问题：1. 缺乏实践能力培养传统的理论教学往往只停留在书本知识的层面，缺乏对于学生实际动手操作的指导和培养。

这就导致学生在实际工程中缺乏必要的技能和能力，无法很好地适应工作需求。

2. 缺乏创新意识培养土木工程专业需要不断的创新和实践，但传统的教学模式往往限制了学生的创新意识的培养。

学生们只是被动地接受知识，缺乏主动学习和思考的习惯。

3. 与国际接轨不足随着全球化的进程，我国土木工程专业面临来自国际的竞争。

传统的教学模式限制了学生对于国际前沿技术和理论的接触和学习，无法很好地与国际接轨。

上述问题指出了传统土木工程专业的教学模式在时代背景下已经滞后的现状，必须积极探索并实施新的教学改革措施。

二、改革方向针对以上问题，土木工程专业来华留学本科生的教学改革可以朝着以下几个方向进行探索：1. 实践能力培养为了培养学生的实践能力，可以在课程安排中增加实验课程和实践培训环节。

通过实际案例和工程项目的参与，让学生在课堂之外获得更多的实践经验，从而提高实际操作技能和解决问题的能力。

2. 创新意识培养在教学内容和教学方法上，可以尝试引入一些创新教学手段，比如案例分析、项目驱动学习、团队合作等，鼓励学生思考和探索，培养他们的创新意识和解决问题的能力。

3. 国际化教学为了与国际接轨，教学内容可以更多地涉及国际前沿技术和理论，引进国外教材和教学资源，鼓励学生参加国际学术交流和科研合作，提高他们的国际视野和竞争力。

三、具体改革措施在教学改革的实施过程中，可以采取以下具体措施：1. 开设实践课程针对土木工程专业来华留学本科生，可以在课程设置中增加实践课程和实践培训环节，比如工程勘察、材料实验、结构设计等实践课程，让学生获得更多的实际操作经验。

一中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》提出，到2025年，中华优秀传统文化传承发展体系基本形成，研究阐发、教育普及、保护传承、创新发展、传播交流等方面协同推进并取得重要成果，具有中国特色、中国风格、中国气派的文化产品更加丰富，文化自觉和文化自信显著增强，国家文化软实力的根基更为坚实，中华文化的国际影响力明显提升。

针对来华外国留学生开展文化教育是提升中华文化国际影响力的重要途径。

在来华外国留学生中，有一类特殊的群体——华裔留学生，他们具有华人血统，与中华文化有着天然的联系，对中华文化有浓厚的学习兴趣。

针对华裔留学生开展中华传统文化教育，能够帮助他们了解自己的“根”，还能帮助他们更加清晰地认识到中华民族薪火相传、绵延不绝的民族之“魂”，使其成为中华文化同世界文化交流互鉴的积极促进者。

目前，高校针对华裔留学生进行文化教育的现状还有不尽人意的地方，主要表现在：只重视语言技巧的培训，忽略了对汉语文化的深入挖掘；文化教学方式老套，仍然使用“填鸭式”的教学方法，学生不能很好地建立对中华文化的直观感受；没有认识到华裔学生的特殊性，并开展有针对性的文化教育。

二北京华文学院是国内专门针对华裔留学生从事华文教育的专业院校，绝大部分学生都是华裔学生。

学院一直坚持语言学习与文化学习相结合的特色教育，在强化语言文字学习的同时，加强中华文化熏陶，让华裔学生更多地了解中国历史、地理、人文特点和文化精髓，增强民族自豪感和认同感。

学院针对华裔学生特点，开展了“旅游+教学”相结合的游教项目，学生可以将课本上学到的知识与旅游见闻相结合，从而更深入地感知中国。

近年来，为了顺应学生特点和时代需求，学院着力改革、加强建设，在“游教”结合的基础上，逐步摸索出一套多方位、立体化、沉浸式的教学模式。

为了让华裔学生深入了解优秀中华传统文化，学院将学生的传统文化教育分为“展示”“体验”“学习”和“活动”四个环节。