高中物理核心概念有效教学的研究结题报告

高中物理实验教学研究课题结题报告一、引言随着我国教育改革的深入推进，高中物理实验教学日益受到重视。

为了提高学生的实践能力、创新精神和综合素质，我们开展了“高中物理实验教学研究”课题。

本报告旨在总结课题研究成果，为今后高中物理实验教学提供参考。

二、研究背景与目的研究背景在新课程标准下，高中物理实验教学不再仅仅注重知识的传授，更强调培养学生的实践操作能力、科学探究能力和创新意识。

然而，目前我国高中物理实验教学仍存在一些问题，如实验资源不足、实验课时安排不合理、实验教学方法单一等。

研究目的本课题旨在探讨以下问题：1. 高中物理实验教学现状分析；2. 高中物理实验教学资源优化策略；3. 高中物理实验教学方法创新与实践；4. 高中物理实验教学评价体系构建。

三、研究内容与方法研究内容1. 高中物理实验教学现状调查与分析；2. 高中物理实验教学资源优化策略研究；3. 高中物理实验教学方法创新与实践；4. 高中物理实验教学评价体系构建；5. 课题成果总结与推广。

研究方法1. 文献分析法：收集国内外关于物理实验教学的研究成果，为本课题提供理论依据；2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式了解高中物理实验教学现状；3. 实验法：在实际教学中尝试新的教学方法和评价体系，收集数据并进行分析；4. 案例分析法：挑选具有代表性的高中物理实验教学案例进行深入剖析。

四、研究结果与分析高中物理实验教学现状调查与分析通过调查研究，我们发现高中物理实验教学现状存在以下问题：1. 实验资源不足，部分学校实验器材和设备陈旧；2. 实验课时安排不合理，部分学校实验课时偏少；3. 实验教学方法单一，以教师演示为主，学生动手操作机会较少；4. 实验教学评价体系不完善，评价指标过于单一。

高中物理实验教学资源优化策略研究针对实验资源不足的问题，我们提出以下优化策略：1. 加大投入，改善实验设施和器材；2. 共享实验资源，与其他学校或研究机构建立合作关系；3. 利用现代信息技术，如虚拟实验等，丰富实验教学手段。

关于物理学科核心素养下的实验教学实践研究的结题
报告
本研究以提高学生理解物理学科核心素养为目标，以实验教学为手段，对某中学物理课程进行了实践实验教学改革与探究，从而更有效
地实现学生学习物理学科核心素养的目的。

经过一段时间的实践，本
专题研究的结果表明，实验教学改革和探究后，物理教学的质量和效
果有了显著的提高，学生的学习兴趣和学习趣味也有了较大提高，物
理课程的核心素养也显著提高了。

首先，引入示范性实验教学法改善了课堂教学中学生对物理概念、现象、定律等知识的认知理解。

该实验有效避免了概念理解、实践能力
差等物理学科核心素养缺乏的问题，有效地培养了学生分析问题、解
决问题以及运用规律和定律等思维方式，从而提高学生物理理论知识
和实践能力。

此外，开展物理教学探究增强了学生参与课堂活动的能力，增强了学
生的实际问题解决能力，促进了学生的科学实验素养的培养。

物理教
师在实验活动中给予学生完善的指导，提醒学生观察现象，准确测量
数据，发现问题，提出猜测，研究构想等，有助于增强学生发现问题、思考分析问题、解决问题的能力，大大地提高了学生物理学科核心素
养的水平。

综上所述，实施实验教学改革和探究可以有效地提高学生物理学科核
心素养，教师应积极发掘实验教学的优势，运用实验教学进行改革，
努力提高物理课程的质量。

此外，还应定期开展实验教学改革实践，不断改进物理课程教学，不断完善物理学科核心素养培养体系，以优质的物理课程为学生提供更具挑战性和创新性的学习方法。

总之，实验教学是一种有效的教学方法，不仅可以有助于提高学生物理学科核心素养，还可以改善学生的学习兴趣和学习趣味，从而实现物理课程的教学目标。

高中物理课堂有效教学研究结题报告作者：曾万里王凤琴来源：《收藏界·名家探索》2018年第06期一、课题研究的背景在新课程理念的指导下，我校全体物理教师努力探索物理课堂教学的新思路，课堂形式上呈现出令人欣喜的景象。

但是随着近几年学校不断扩大，学生生源参差不齐，而且整体基础非常差，教师在物理课堂教学中存在如下困境：1.学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；2.教师在物理教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，投入多，产出少；3.在物理课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，对教学带来消极影响；4.部分老师在教学中，自主、合作、探究流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；5.物理课堂没能够给学生提供足够展示自我的机会和平台，压抑了学生学习的主动性和积极性。

面对这样的困境，我们寻求改革和突破，把着眼点和落脚点放在提高物理有效教学上，创建高效课堂，实现教育的可持续性发展。

二、课题研究的目的1.改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律，提高教学质量。

2.促进教师专业发展，提升教师的课堂教学水平和学校的办学水平。

3.让学生想学习，会学习，激发学生内在的学习学习热情和学习动力，提高学生的学习能力，真正全面提高学生的素质。

4.减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度，使课堂教学良性发展。

5.形成适合我校各学科的高效课堂和有效教学模式。

三、课题研究的对象和参与成员信息1、本课题研究的主要研究对象：西藏自治区山南市第一高级中学全体学生。

2、课题组人员信息：课题组长为曾万里，2001年9月一2004年7月西藏山南市浪卡子县中学任教；2004年9月至今西藏山南市第一高级中学任教；2014年山南市高三学科大赛一等奖；2015年全国一师一优课一课一名师荣获自治区级优课；2016年度优秀教师；2017年山南市优秀党员。

课题成员为王凤琴（物理学科教师，2015年荣获山南市骨干教师）。

《高中物理中心观点有效教课的研究》结题报告内容纲要高中物理很重要的一个内容就是对观点的教课，观点教课话题一直是物理教课中的难点、热门，是一个永久的主题，而中心观点的教课更是观点教课的重中之重。

为研究高中物理中心观点教课的有效方法，找寻中心观点教课与高效讲堂整合的切入点，为教师在讲堂教课改革的实践中供给理论与实践的指导，创立观点教课的高效讲堂。

我们选择“高中物理中心观点有效教课的研究”作为研究课题进行研究，经过二年的研究，获得了初步的成就。

同时，一批青年教师在课题研究过程中成长起来，成为我校物理教课的骨干教师。

一、本课题国内外研究现状高中物理中心观点有效教课的研究是国际上物理科教育中的一个重要领域，我国的部分中学课程标准也提出要帮助学生深入理解物理中心观点。

如何更好的理解和实践新课程的要求，是我们目前方对的一个新的挑战。

外国，美国的赫德、戴伊、费德恩、埃里克森等有名教育学家对中心观点的定义作了详尽的论述，并列举了作为中心观点的选择标准，为高中物理的中心观点讲堂教课供给了一个依照。

这些中心观点拥有广阔的解说空间，源于物理中的各样观点、理论、原理和解说系统，为物理领域的发展供给了深入的视角，还为其余学科供给了联系。

此后，英国、加拿大、澳大利亚等国的教育家们认可物理讲堂教课应当重申中心观点的理解，他们在此基础上研究拟订了新的物理课程标准，将希望学生理解的中心观点内容较为详确地列出来，教课活动即环绕这些内容睁开。

如美国“2061 计划”要修业生学习得更为深入、更为贯穿、更有关系性，还要求最大限度地减少记忆那些孤立事实和观点，而应把要点放在中心观点上。

美国地平线研究组主席维斯及高级研究助理帕斯利经过一年多的仔细研究，发现优质讲堂应包含以下几个特色：（1）在物理讲堂教课过程中，教师善用多种策略（如：显现真切世界中的实例，为学生供给一手经验等），为某个科学观点供给清楚的阐释；（ 2）吸引学生从事动脑筋的活动；（ 3）帮助学生理解高中物理的中心观点等。

《高中物理核心看法有效授课的研究》结题报告内容大纲高中物理很重要的一个内容就是对看法的授课，看法授课话题向来是物理授课中的难点、热点，是一个永远的主题，而核心看法的授课更是看法授课的重中之重。

为研究高中物理核心看法授课的有效方法，搜寻核心看法授课与高效课堂整合的切入点，为教师在课堂授课改革的实践中供应理论与实践的指导，创办看法授课的高效课堂。

我们选择“高中物理核心看法有效授课的研究”作为研究课题进行研究，经过二年的研究，获取了初步的成就。

同时，一批青年教师在课题研究过程中成长起来，成为我校物理授课的骨干教师。

一、本课题国内外研究现状高中物理核心看法有效授课的研究是国际上物理科教育中的一个重要领域，我国的部分中学课程标准也提出要帮助学生深入理解物理核心看法。

怎样更好的理解和实践新课程的要求，是我们当前面对的一个新的挑战。

外国，美国的赫德、戴伊、费德恩、埃里克森等出名教育学家对核心看法的定义作了详细的阐述，并列举了作为核心看法的选择标准，为高中物理的核心看法课堂授课供应了一个依据。

这些核心看法拥有广阔的讲解空间，源于物理中的各种看法、理论、原理和讲解系统，为物理领域的发展供应了深入的视角，还为其他学科供应了联系。

今后，英国、加拿大、澳大利亚等国的教育家们认同物理课堂授课应该重申核心看法的理解，他们在此基础上研究拟定了新的物理课程标准，将希望学生理解的核心看法内容较为详实地列出来，授课活动即围绕这些内容张开。

如美国“2061 计划”要修业生学习得更加深入、更加贯串、更相关系性，还要求最大限度地减少记忆那些孤立事实和看法，而应把重点放在核心看法上。

美国地平线研究组主席维斯及高级研究助理帕斯利经过一年多的认真研究，发现优质课堂应包括以下几个特点：（1）在物理课堂授课过程中，教师善用多种策略（如：展现真实世界中的实例，为学生供应一手经验等），为某个科学看法供应清楚的阐释；（ 2）吸引学生从事动脑筋的活动；（ 3）帮助学生理解高中物理的核心看法等。

结题报告：核心素养视野下高中物理创新教学的实践研究《核心素养视野下高中物理创新教学的实践研究》于2020年6月批准立项。

课题组成员利用图书室和网络资源，进行理论学习；到不同学校，调查研究；理论联系实际，探索创新教学的策略；定期开展研讨活动，开展备课、说课、上课、听课、评课、讲座等等活动；定期召开课题会议，请专家指导；结合优质课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题；分析数据、收集阶段性研究成果，积累成功案例；撰写中期报告，发表创新教学相关论文；收集整理课题研究的数据资料，召开结题会议，进行分析、归纳、总结；接受专家评估，深入分析、研究、撰写结题报告；课题组申请课题验收，计划对课题研究的成果进行推广，促进高中物理教学质量的不断提高。

一.课题研究综述1.课题研究核心概念的界定核心素养视野下高中物理创新教学是一种以培养学生创新精神和能力为目标的教学。

物理创新教学理念是以培养学生创新精神和能力为中心，以知识为载体，以探究为桥梁，以教学实践为基础。

物理创新教学并未增添新的教学要素，也不排除各种已有教学方法的使用。

只是，由于有了新的目标和理念，使原有的教学要素有了新的组合，具有了新的功能；使原有的方法在新的教学环境中为实现新的教学目标服务。

2.课题的研究背景及意义十八大和十八届三中全会要求立德树人落到实处。

2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。

党的教育方针通过核心素养这一桥梁，转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，引领课程改革和育人模式变革。

《*中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调素质教育应该“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。

高中物理概念课教学研究一. 主题的确定:高中物理难学，在很多学生心中已经成为一个不可逾越的坎，是影响高中学习的一道“魔咒”，高中物理难学，也是大家“公认”的事实。

通过调查发现，形成学生学习困难的原因之一是物理概念认识不清、理解不透。

针对学生的实际困难，立足高中物理教学大纲，根据心理学的原理，在教学过程中，结合不同类型的物理概念特点，经过从感性具体到理性抽象，再回到理性具体的三个环节，探求一种有效的概念教学模式，以提高课堂教学的有效性。

为了从根本上解决学生的实际困难,确定了该研究课题.二.研究具体方案前期: (1)高二物理教师开展问卷调查(2)制定具体的课题研究方案实施: (1)深入研究相关理论(2)课堂实验研究具体实施方案(3)对两个班的学生进行测试,作对比研究再实施: (1)对第一轮实验情况进行定性和定量分析,把搜集到的资料进行归纳分析(2)根据第一轮实验结果确定解决物理概念教学的有效策略,操作方法(3)进行第二轮实验,以进一步证明哪些策略,操作方法有效.三.任务分工课题负责人:班富强1.问卷调查李爱玲2.查阅文献,收集案例孙保国3.课堂实验张小宁4.对课堂实践研究评价全体教师5.课堂再实验张玉风6.课堂教学模式展示吴志霞7.写好研究论文付聚周8.论文指导下的教学案例张小宁四.形成共识高中物理概念课就是基本概念和基本规律的教学活动，如何上好一节物理概念课，让学生对物理概念的形成和规律的理解至关重要，通过高二物理备课组全体任课教师认真研讨，最后形成一致共识：1．认真备课是上好概念课的前提。

首先把教材阅读两遍，结合教学大纲确定本节课的重点和难点，再对学生的学情进行分析，看学生原有的对本节内容的认知水平，确定本节课哪些详讲.哪些略讲提高教学效率。

第二阶段是讨论研究，对本节的概念和规律老师们提出自己的见解，讨论得出概念和规律的内涵和外延，形成教案的初稿。

最后老师间相互听课，汲取其他老师你认为对你有用的东西，再补充到教案里。

高中物理实验教学研究课题结题报告1. 研究背景高中物理实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要途径之一。

然而，传统的物理实验教学往往存在着理论与实践脱节、实验内容过于简单等问题，无法满足学生全面发展的需求。

因此，本研究旨在探索提升高中物理实验教学效果的方法和策略，以提高学生的研究兴趣和研究成绩。

2. 研究目的本研究旨在通过实验教学的改进，促进学生对物理知识的理解和应用能力的提升。

具体目标包括：- 设计和优化适合高中物理实验教学的实验方案；- 创新实验教学模式，引导学生主动参与实验过程；- 调查和分析不同实验教学策略对学生研究效果的影响；- 提出改进高中物理实验教学的建议和措施。

3. 研究方法本研究采用实验研究法，结合问卷调查和实际教学实施，对高中物理实验教学进行分析和评估。

具体研究步骤包括：1. 收集相关研究文献，了解国内外高中物理实验教学的现状和问题；2. 设计适合高中物理实验教学的实验方案，并进行实验教学实施；3. 通过问卷调查和考试成绩等方式，收集学生和教师的反馈意见和数据；4. 分析和比较不同实验教学策略对学生研究效果的影响；5. 根据研究结果，提出改进和优化高中物理实验教学的建议和措施。

4. 研究结果与发现经过实际实验教学的实施和数据分析，我们得出以下主要结果和发现：- 优化的实验方案能够提高学生对物理知识的理解和应用能力；- 引入学生参与实验设计和数据分析的环节能够增强学生的实际操作能力和科学思维能力；- 不同的实验教学策略对学生研究效果有一定的影响，例如，探究式实验教学效果明显优于传统的演示式实验教学；- 学生和教师对改进后的实验教学都给予了积极的评价和反馈。

5. 结论和建议本研究表明，优化高中物理实验教学方案和引入学生参与的教学模式能够有效提升学生的研究效果和实践能力。

基于研究结果和发现，我们提出以下改进高中物理实验教学的建议和措施：- 加强教师的教学能力培养，提高实验教学质量；- 设计多样化的实验方案，满足不同学生的研究需求；- 引导学生主动参与实验设计和数据分析，培养其实践能力和科学思维；- 提倡探究式实验教学，激发学生的研究兴趣和创新能力。

高中物理实验教学研究课题结题报告1. 研究背景高中物理实验教学在培养学生的实践能力、观察力和探究精神方面具有重要作用。

然而，目前存在一些问题，如实验内容的单一性、学生参与度不高等。

因此，本研究旨在探讨如何改进高中物理实验教学，提高学生的学习效果和兴趣。

2. 研究目的本研究的目的是通过设计和实施不同类型的物理实验教学活动，探索提高学生学习效果和兴趣的方法，并为高中物理实验教学提供参考和指导。

3. 研究方法本研究采用了实验研究和调查研究相结合的方法。

首先，我们设计了一系列不同类型的物理实验教学活动，并在不同班级中进行实施。

然后，通过学生问卷调查和实验数据分析，评估学生对不同类型实验的学习效果和兴趣程度。

4. 研究结果经过实验和调查研究，我们得出了以下结论：- 不同类型的物理实验教学活动对学生的学习效果和兴趣有不同的影响。

- 给予学生更多的实验操作和探究的机会，可以提高他们的学习效果和兴趣。

- 创造性地设计实验教学活动，增加趣味性和挑战性，可以激发学生的学习兴趣和动力。

5. 研究启示本研究的结果对于改进高中物理实验教学具有一定的启示意义：- 教师应根据学生的实践能力和兴趣特点，设计多样化的实验教学活动。

- 实验教学应注重培养学生的观察力、分析能力和解决问题的能力。

- 创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。

6. 研究局限性和展望本研究还存在一些局限性，如样本数量有限、研究时间较短等。

未来的研究可以进一步扩大样本规模，延长研究时间，并结合其他因素进行分析，以获得更全面的结论。

7. 结论通过本研究，我们得出了一些关于高中物理实验教学的结论和启示，并提出了一些建议。

希望这些研究成果能够对提高高中物理实验教学质量起到一定的促进作用。

关于物理学科核心素养下的实验教学实践研究的结题报告作者：罗宗勇来源：《收藏界·名家探索》2018年第06期一、课题研究的背景当代高中物理不断与时俱进，强调创新，无论是科研还是相关物理涉及的领域都对高中生的物理学习提出了更高的要求。

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：“研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、家国情怀，更加注重自身自主发展、合作参与、创新实践。

”中国学生发展核心素养提出社会责任、国家認同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新等九大核心素养。

而物理学科课程为学生发展核心素养应该提供哪些具体学科特点的素养呢？为此提出本课题研究。

二、课题研究的目的物理学是一门以实验和观察为基础的自然学科，通过实验进行观察可以拉近物理知识与日常生活的距离，而教学仪器仪表是完成物理实验教学任务、培养学生实验操作能力的物质基础。

高中物理课堂教学的基本形态是学生的实验教学实践活动，最终探索出“学.导.练”新的课堂模式。

优化后的物理课堂结构，更加注重学情调查，凸显学生自主实验学习的地位，凸显课堂实验教学活动中学生的主动参与度，注重实验教学实效，注重落实好物理学科素养培养的基础工作。

三、课题研究的对象和参与成员的信息课题研究对象：针对全校全体学生课题研究成员：课题组长由林芝市第二高级中学援藏副校长罗宗勇担任，主要负责课题的申报，组织协调整合课题研究力量，指导策划课题研究的方向、进度，培养高中物理实验教学学科素养能力的策略研究。

课题成员由孙文茂、郭振、张雄、万学东、色珍等一线教师组成。

四、课题研究的主要内容物理学科核心素养下的实验教学实践研究。

梳理高中教材中能提升学生核心素养的典型实验，对这些典型实验进行再设计；梳理教材中适合学生演示的实验等。

1.针对目前实验教学管理混乱，制度执行不力等现象，通过研究，能够形成一套基本的实验教学的基本规范和管理制度，使高中物理教学和研究能够在一定的制度框架内正常开展，减少随意性和盲目性，能够从根本上改变现在实验教学的现状和问题。

1、提出背景虽然我校”352”高校课堂教学模式已实施一段时间，但在现阶段我校物理教学的实际过程中，教师由于耽心教学效果时常会降低甚至忽视学生的展示环节，特殊是点评环节,忽视课堂上学生的主观能动性的发挥，学生对教学情境中有关信息的提取、分析的思维积极性不高，导致教学效果不理想，学生学习能力不能达到预期的效果。

2 研究目的①．通过课题的研究，调查分析影响我校物理课堂教学效益的主要因素，反思并更新“352”高效课堂的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立导学案合理使用意识，树立课堂教学的情感意识。

②．通过课题的研究，探索提高物理课堂“352”教学效益的策略，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。

③．通过课题的研究，建立提高物理课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法3 意义有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，每一位学生获得了具体的进步或者发展，也就是说，每一位学生有无进步或者发展是教学有没有效益的惟一指标。

教学是否有效，并非指教师有没有教完内容或者教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或者学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或者低效的教学。

教学是否有效，既是教师专业水平的表现，又是学生发展的基础。

仅仅在知识传授上有效的教学远非真正的有效教学。

有效教学的指标应该是一个多元的、综合的体系。

(一)、研究内容针对现行“352”课堂教学中有效性缺失的问题，通过对课堂有效教学策略的研究与运用，优化教师教学手段，提高教师工作效益，达到全面提升学校教育教学质量的目的。

1．教师教学准备策略的实证研究(1)教师教学目标制定清晰、完整。

(2)一切教学行为环绕教学目标的达成。

(3)教学手段的运用指向教学目标。

篇一：高中物理研究性学习结题报告家用电器中的物理现象结题报告（一）摘要：物理学是一门基础科学，它的研究领域已几乎涉及所有的自然科学和许多社会领域，已成为各类科学发展的原动力。

物理学是以实验为基础的一门科学，它既有科学的思维，数学的方法，又有实际动手能力的训练，因此培养学生的学习能力，科学方法，科学素质，已成为物理教学的一项主要任务，不再是单纯的传授知识，而是要让学生会发现问题，会提出问题，会用科学的实验方法和实践的方法去探究这个问题，去解决这个问题,从科学的探究活动中培养学生的创新精神和实践能力，所以我们物理教学的方法和方式必须进行大规模的变革。

但就初中学生而言他们刚接触物理这门学科，抽象思维的能力较差，个人学习的能力不强，更缺乏实际的动手能力，个人难以持续的去探讨一个问题。

所以我校物理教研组根据初中学生好奇、好问、好动的特点，从提高学生学习兴趣为切人点，采用“以学带玩，以玩促学”的方法确定了《初中物理探究性学习》的教学模式的研究。

（二）研究背景：纵观科学的发展，任何一个科学的发现都离不开科学家对自然现象的质疑，离不开科学家对自然现象的辛勤的探索；任何一个技术上的创新也都是劳动者对生产实践的探究和再创造的结果。

德国文化教育家斯普郎格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命的价值感唤醒。

”而传统的物理教学是以传授物理学的知识为主，即向学生传授一般的物理规律，把大量的知识灌输给学生，用这种方法培养的学生能应付各种考试，在考试中游刃有余，出类拔粹。

但让它们去解决一个具体的问题，或独立地去完成一个研究性的课题，就会困难重重，甚至束手无策。

参考书目及资料：《大气压强原理》、《高中实验大全》、《物理与生活》、《摩托车中物理知识探究》、《密闭液体对外加压强的传递》、《有效进行探究性教学须注意的问题》、《白炽灯炮漫谈18问》、《电与热探究教学的反思》、《利用《物理与社会生活》（三）目的和意义：1.让学生通过实验活动感受物理学之美，体验科学探究的乐趣，感受成功的喜悦，激发学生学习物理的兴趣。

基于核心素养的高中物理课堂教学教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流摘要: 在当前社会时代发展之中, 人们对于素质教育越来越重视, 而教育事业也在有序推进素质教育的深入发展, 特别是在新课程改革以来, 素质教育越发的普及到了教学生活的方方面面。

对于高中课程来说, 需要注重课堂教学的效率, 特别是高中物理课程, 更加要有科学、合理的课堂教学方法来提升教学质量。

在实际的课堂教学之中, 要想促进学生的学习兴趣, 提高学生的学习效果, 那么有效的教育教学模式, 是必不可少的一个组成部分, 核心素养就是符合素质教育的一个重要教育模式。

核心素养在高中物理课堂教学中的运用, 可以在最大程度上促进学生的全面发展, 培养学生良好的学习习惯, 基于核心素养的高中物理课堂教学探究, 具有非常重要的作用。

关键词：核心素养;高中物理;课堂教学在社会生活不断发展进步的基础上, 各行各业对于人才的质量要求不断提高, 在这种情况下, 人们开始逐步的重视素质教育的运用。

对于人的一生来说, 其受教育的过程大致分为四个阶段, 也就是小学教育阶段、初中教育阶段、高中教育阶段以及大学教育阶段, 在这四个阶段之中, 高中教育是非常基础, 也是非常重要的一个阶段, 人一生很多良好的学习行为习惯都是在高中教育阶段培养出来的, 而且高中教育也是素质教育的基础。

在高中教育阶段中, 物理是很重要的一门教学课程, 其对于学生的理工科能力培养至关重要, 物理知识是学生完善对于生活中一些常识认识的关键, 属于比较贴近学生生活的一门课程, 而且物理知识的学习会影响到学生下一阶段的学习, 所以学校很重视对于物理课程的教学, 选择科学、合理的高中物理教学方法, 并有效的运用到课堂教学之中, 能够在最大程度上提升物理课程的教学质量, 促进学生学习物理知识的兴趣增加[1]。

核心素养是素质教育推广的一个关键方面, 基于核心素养进行一系列课堂教学任务, 能够更好的促进学生的全面发展, 培养学生良好的学习习惯, 进行基于核心素养的高中物理课堂教学研究, 有着极其重要的实际意义。

高中物理力学核心概念调查与教学分析【摘要】本文旨在探讨高中物理力学核心概念的教学问题，并提出相应的教学改进策略。

在引言部分中，介绍了研究背景和研究目的。

正文部分首先概述了高中物理力学的核心概念，然后通过调查方法和结果分析了学生在该领域的理解情况。

接着结合案例分析，探讨了教学中存在的问题并提出了改进策略。

还探讨了跨学科整合的可能性以及未来的发展展望。

最后在结论部分总结了研究的主要发现，提出了教学建议，并展望了未来的研究方向。

本文旨在为高中物理力学教学提供参考，帮助教师改进教学方法，提升学生的学习成效。

【关键词】高中物理、力学、核心概念、调查、教学分析、案例分析、跨学科整合、未来展望、教学建议、研究局限、研究展望、研究背景、研究目的、调查方法、教学改进策略1. 引言1.1 研究背景高中物理力学是高中阶段学生必修的一门科目，力学核心概念是物理学学习的基础和关键。

通过对多年高中物理力学教学情况的调查发现，学生对力学核心概念的掌握程度普遍较低，虽然能够背诵定义和公式，但在应用和理解上存在较大困难。

这不仅影响了学生对物理学的学习兴趣和信心，也制约了他们在高考和升学考试中的表现。

在当前教育改革的背景下，如何提高学生对高中物理力学核心概念的理解和应用能力，已成为物理教师和教育部门亟待解决的问题。

为此，本研究旨在通过对高中物理力学核心概念进行深入分析、调查与研究，结合实际教学情况，探讨有效的教学方法和策略，提高学生的学习效果和兴趣，为未来物理教学的发展提供参考和借鉴。

中这部分的内容到此结束。

1.2 研究目的研究目的是通过对高中物理力学核心概念的调查与分析，探讨当前教学中存在的问题和挑战，进一步提出教学改进策略，促进学生对物理学科的理解和掌握。

通过深入研究物理力学核心概念的教学现状，分析学生在学习过程中可能遇到的困难和误解，挖掘教学中存在的不足之处，为教师提供有针对性的教学建议和策略，促进学生对物理学的学习兴趣和动力，提高学习效果和教学质量。

第一篇：《高中物理核心概念有效教学的研究》结题报告汇总《高中物理核心概念有效教学的研究》结题报告内容摘要高中物理很重要的一个内容就是对概念的教学，概念教学话题始终是物理教学中的难点、热点，是一个永恒的主题，而核心概念的教学更是概念教学的重中之重。

为探求高中物理核心概念教学的有效方法，寻找核心概念教学与高效课堂整合的切入点，为教师在课堂教学改革的实践中提供理论与实践的指导，创建概念教学的高效课堂。

我们选择“高中物理核心概念有效教学的研究”作为研究课题进行研究，经过二年的研究，取得了初步的成果。

同时，一批青年教师在课题研究过程中成长起来，成为我校物理教学的骨干教师。

一、本课题国内外研究现状高中物理核心概念有效教学的研究是国际上物理科教育中的一个重要领域，我国的部分中学课程标准也提出要帮助学生深入理解物理核心概念。

如何更好的理解和实践新课程的要求，是我们当前面临的一个新的挑战。

国外，美国的赫德、戴伊、费德恩、埃里克森等著名教育学家对核心概念的定义作了详细的阐述，并列举了作为核心概念的选择标准，为高中物理的核心概念课堂教学提供了一个依据。

这些核心概念具有广阔的解释空间，源于物理中的各种概念、理论、原理和解释体系，为物理领域的发展提供了深入的视角，还为其他学科提供了联系。

此后，英国、加拿大、澳大利亚等国的教育家们认同物理课堂教学应该强调核心概念的理解，他们在此基础上研究制定了新的物理课程标准，将希望学生理解的核心概念内容较为详实地列出来，教学活动即围绕这些内容展开。

如美国“2061计划”要求学生学习得更加深入、更加贯通、更有关联性，还要求最大限度地减少记忆那些孤立事实和概念，而应把重点放在核心概念上。

美国地平线研究组主席维斯及高级研究助理帕斯利经过一年多的认真研究，发现优质课堂应包含以下几个特征：（1）在物理课堂教学过程中，教师善用多种策略（如：展现真实世界中的实例，为学生提供一手经验等），为某个科学概念提供清晰的阐释；（2）吸引学生从事动脑筋的活动；（3）帮助学生理解高中物理的核心概念等。