小学语文教学现状分析及解决策略
课程改革已经十年了，对于语文学科来说，由于教师对新课程理念的理解程度不同，对课文的解读不同，教学设计内容的不同，教学策略和方法的不同，其教学效果更是大不相同。新课标说不要对课文进行烦琐的讲读分析，段意、中心思想、写作特点等不要刻意提炼研究，结果一些教师干脆放弃，语文课上的教学内容都是走马观花，走过场。要求学生写想象作文、自由作文，一些教师干脆放弃了指导，随意让学生写，结果学生什么也写不出来，没办法只好抄袭作文。要求学生不要不必死记硬背字的笔顺，一些教师干脆放弃笔顺教学。凡此等等，严重地违反了语文规律，导致了学生对祖国语言文字的理解越来越差，学生对语文的学习越来越不感兴趣，造成厌学，语文教学又走到了一个十字路口上。
当前，教师的文化底蕴业务水平参差不齐，城市好于农村，靠教师按自己的能力去解读课文，设计教学过程，很难达到教材编写的目的。课文原本是砖，却没达到抛砖引玉的作用，久而久之，学生应该学到的语文知识没学到，学习方法没掌握，学习品质得不到提升，学习成绩逐渐下降，正所谓艄公技术差，误了一船人。
古人读书，从背诵三字经、百家姓、千字文开始，一直到四书五经，读书人几乎都是满腹经纶、学富五车。孔子、屈原、陶渊明、李白、杜甫、唐宋八大家们把中华的语言文化发挥到了极致，创造了诗经、史记、资治通鉴、四大名著等极有价值的流传万世的经典著作。语文教学经历了多次改革，始终非左即右，在摇摆中，中华传统文化随之衰败。社会在发展变化，人类在不断进步，为什么祖国曾经最为璀璨的语言文化没有被发扬光大？人们对书的渴望不再强烈，作者的写作题材、手法、思想很难打动读者那颗近乎麻木的心，这些，究竟是哪里出了错？
回想一下，新课改以来，在小学阶段，课标上的总体要求我们完成了多少，是什么原因造成没能保质保量地完成任务。识字、写字我们没完成规定的数量，也没有达到质量，很多识过的字不认识，字写得不规范，音形义掌握得不到位；阅读教学是学生最为薄弱的，表现在，学习一篇课文，学生不能抓住课文的主要内容，不能走进文本，听说读写不到位或缺失，语文知识不能得到及时有效的运用，形成只说不练的假把式。课外阅读量要求达到140万字，有些学生连几万字都达不到，由于阅读水平不高，习作的水平就更差了。课标要求小学阶段要求背诵古诗词70首，学生真正能背下来的屈指可数。这些应该得到学校和教育行政部门的高度重视，长此以往，中华文化会越来越淡化，没有了丰实厚重的意蕴，没有了回味无穷的韵味，文字越来越惨淡，失去了灵气和光华。
为什么要学习语文，语文承载着哪些使命和任务，也就是说，语文要教什么，学生学什么，通过哪些范文来完成，怎样去完成，需要学生循序渐进地掌握哪些知识，达到一个怎样的程度。仅凭现在语文课本的阅读提示，教师也只好各自为战，很难达到最好效果。
语文学科工具性应该是主要的，言为心声，自然字里行间会流露出作者的思想感情。不从基础做起，一味深挖人文性，有时学生是丈二和尚摸不着头脑，浪费了宝贵的时间。不要在语文学科里强行添加太多的与语文无关的东西。在编写教材的时候，专家、教授们就应该想到这一册书要完成哪些知识的学习，每一单元要完成本册书的哪些任务，每一课又要完成哪些知识的学习，怎样合理分配，教师怎样教，教什么，完成怎样的训练都要体现在参考书里，提醒并促使教师教学目标明确，训练重点突出，教学效率高。
现今的语文教学流派太多，每个流派的本身一定存在优缺点，能否进行整合，去劣存优，做到宁肯朴实无华，也不浮躁喧嚣，让学生真正学到语文原本的东西。
作为教师，要不断提升文化素养和业务能力，研读教育教学理论，学习专家、名师的教学经验和方法，深刻地理解新课程理念。只有恰当确定教学目标，合理运用教学方法和策略，脚踏实地地让学生学会语文知识，培养学生语感，才能真正培养学生理解运用祖国的语言文字的能力。■
