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关于概念教学的几点想法概念教学是教育教学中的重要内容之一，它是指在教学活动中向学生传授各种抽象概念的过程。
概念教学在学生的认知发展和思维能力提升中发挥着至关重要的作用。
在概念教学中，教师需要耐心指导学生，帮助他们理解并掌握各种抽象概念，从而促进他们的学习进步。
以下是关于概念教学的几点想法。
一、理清概念教学的基本思路在进行概念教学时，我们首先需要理清教学的基本思路。
概念教学的基本思路包括：引导学生了解概念的内涵和外延、激发学生对概念的兴趣、帮助学生建立概念的认知体系、引导学生将概念应用到实际问题中解决问题。
在教学过程中，我们要结合学生的实际情况和学习需要，合理安排教学内容和教学方法，并引导学生逐步深入理解概念的本质和特点，以便他们能够熟练掌握和灵活运用各种概念。
二、注重概念教学的实际操作概念教学的核心是帮助学生理解和掌握概念，因此在教学实践中，我们应该注重概念教学的实际操作。
我们要根据学生的认知水平和学习能力，选择合适的教学内容和教学方法。
我们要注重引导学生观察、思考和实践，帮助他们从实际生活中感知和理解各种概念。
我们要通过各种教学手段和方式，使学生能够在不同的情境中感知和运用概念，从而提高他们的综合素质和学习能力。
三、培养学生的自主学习能力概念教学不仅仅是向学生传授知识和概念，更重要的是培养学生的自主学习能力。
为了培养学生的自主学习能力，我们可以通过以下几种方式进行概念教学：鼓励学生主动思考和提问，引导他们发现、研究和探索概念。
我们可以采用启发式教学和问题式教学的方法，激发学生的学习兴趣，启发他们主动学习。
我们要注重学生的实践能力和团队合作能力，鼓励他们通过实践和合作，共同探讨和实践各种概念。
四、注重概念教学的交互性和趣味性概念教学应该是一种互动式的学习过程，要注重教师和学生之间的交流和互动。
在进行概念教学时，我们要注重教师和学生之间的互动，鼓励学生表达自己的观点和看法，引导他们通过交流和讨论，深化对概念的理解和掌握。
近日，我有幸参加了由我国著名教育专家主讲的“大概念教学”讲座，受益匪浅。
此次讲座深入浅出地解析了大概念教学的理论和实践，使我深刻认识到大概念教学在教育教学中的重要性。
以下是我对此次讲座的心得体会。
首先，讲座让我明白了大概念教学的核心思想。
大概念教学是以培养学生核心素养为目标，强调知识之间的内在联系，关注学生思维能力的培养。
通过大概念教学，教师引导学生深入理解知识，形成系统的知识体系，提高学生的综合素养。
其次，讲座让我认识到了大概念教学的具体实施方法。
专家结合实际案例，详细阐述了如何从教学目标、教学内容、教学策略等方面入手，实施大概念教学。
以下是我总结的几点关键点：1. 明确教学目标：教师应根据课程标准和学科特点，制定具有针对性的教学目标，确保教学活动围绕目标展开。
2. 整合教学内容：教师应关注知识之间的内在联系，将知识点进行整合，形成大概念。
在教学中，注重引导学生发现和归纳知识之间的规律。
3. 创设教学情境：通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，促使学生在实际情境中运用所学知识解决问题。
4. 强化学生主体地位：尊重学生的个性差异，关注学生的思维发展，引导学生主动参与教学过程，培养学生的自主学习能力。
5. 注重评价与反思：教师应关注学生的学习效果，及时调整教学策略，通过评价和反思不断优化教学过程。
通过此次讲座，我对大概念教学有了更深刻的认识，以下是我的一些感悟：1. 大概念教学有助于提高学生的综合素质。
在实施大概念教学过程中，学生不仅掌握了知识，还培养了思维能力、创新能力等核心素养。
2. 大概念教学有助于教师转变教学观念。
教师应从传统的知识传授者转变为学生的引导者、合作者，关注学生的全面发展。
3. 大概念教学有助于构建和谐的教育教学环境。
在教学中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，营造良好的学习氛围。
总之，大概念教学是当前教育改革的重要方向。
作为一名教育工作者，我将积极学习大概念教学的理论和方法，努力提高自己的教育教学水平，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。
关于数学概念教学的几点体会广西2012年开始进入新课改，对教师提出更高的要求.有些教师对中学数学概念的核心把握不准确，对概念所反映的思想方法的理解水平不高；不知如何教概念.导致课堂教学抓不住数学概念的核心，学生花大量时间学数学，做无数的练习，但数学基础仍很脆弱高中新课改，对教师提出了更高的要求。
一方面，课标内容比原来的大纲版教材内容明显增加。
内容的增加，给高中数学教师带来挑战。
另一方面，模块教学的要求，几乎每一节课都是新课，使教师没有更多的时间上习题课，讲评作业，甚至做检测，这对于课堂教学的要求大大提高了。
以往的教学，课堂教学抓不住数学概念的核心，没有前后一致、贯穿始终的数学思想主线，在学生没有基本了解数学概念和思想方法时就进行大量解题操练，导致教学缺乏必要的根基，教学活动不得要领，在无关大局的细枝末节上耗费学生宝贵时间，数学课堂中效益、质量“双低下”。
学生花大量时间学数学，做无数的练习，但数学基础仍很脆弱。
对中学数学概念的核心把握不准确，对概念所反映的思想方法的理解水平不高；有些老师不知如何教概念.概念教学走过场，常常采用“一个定义，几项注意”的方式，在概念的背景引入上着墨不够，没有给学生提供充分的概括本质特征的机会，以解题教学代替概念教学，认为让学生多做几道题目更实惠。
概念是反映事物本质属性的思维形式。
正确的概念是科学抽象的结果。
人们在实践的基础上得到了丰富的感性认识材料，经过“透过现象看本质”的过程，舍掉事物的次要属性，保留事物的本质属性，进而形成了概念。
任何概念都有含义、意义。
概念的内涵就是指反映在概念中的对象的本质属性；概念的外延就是指具有概念所反映的本质属性的对象。
概念的内涵是概念的质的方面，它说明概念反映的事物是什么样的；概念的外延式概念的量的方面，通常说的概念的适应范围就是指概念的外延，它说明概念反映的是那些事物。
概念的内涵和外延式来那个个密切联系、互相依赖的因素。
每一个科学概念都有其确定的内涵和外延。
关于概念教学的几点想法概念教学是教育教学过程中非常重要的一环，它不仅关乎学生的认知能力和思维逻辑发展，也对学生的综合素质提升起着至关重要的作用。
在进行概念教学时，教师需要注意引导学生深入理解和掌握概念的内涵和外延，培养学生的批判性思维和创造性思维，促进学生的主动学习和自主学习。
以下是我对概念教学的几点想法。
概念教学要注重概念的内涵和外延。
概念不仅要求学生掌握其定义和特征，更要求学生理解概念的内在联系和发展规律。
教学“自由”的概念时，教师不仅要让学生知道自由是指个体在不受不合理限制的情况下享有的自主权利，还要引导学生认识到自由在社会生活、政治制度、个人发展中的重要作用，懂得自由的多重含义和丰富内涵。
只有深入理解概念的内涵和外延，才能真正掌握这一概念的本质，才能在实际应用中准确把握其含义和意义。
概念教学要尊重学生的认知规律和学习方式。
不同学生有着不同的认知水平和认知方式，教师在进行概念教学时，要充分尊重学生的学习特点，采用多种形式和方法进行教学。
对于抽象概念，可以通过具体的事例和事件引导学生理解，对于复杂概念，可以通过对比和分析进行引导学生思考。
只有根据学生的实际情况，灵活运用多种教学手段，才能使概念教学更加有效，让学生真正掌握所学概念。
概念教学要培养学生的批判性思维和创造性思维。
概念教学并不是简单地传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。
在学习概念的过程中，学生要学会对概念进行分析和评价，要善于发现概念之间的联系和差异，要敢于提出自己的见解和看法。
教师要引导学生学会用批判性思维和创造性思维去理解和运用概念，让他们在学习中体会到智慧的乐趣，激发他们对知识的探索和创新的热情。
概念教学要注重与实际生活和社会实践的结合。
概念是对客观事物、规律和关系的概括和抽象，教师在进行概念教学时，要让学生在实际生活和社会实践中进行表观和实践。
对于生态平衡的概念，可以引导学生通过参与生态环境保护实践活动，亲身感受生态平衡的重要性和实现方式，让学生把学到的概念用于实践中，从而更好地理解和掌握概念。
近日，我有幸参加了一场关于概念教学的讲座，聆听了几位教育专家的精彩讲解，受益匪浅。
此次讲座不仅让我对概念教学有了更为深刻的认识，更激发了我对教育教学工作的热情。
以下是我对此次讲座的心得体会。
首先，讲座让我明白了概念教学的重要性。
在传统的教学中，教师往往注重知识的传授，而忽视了概念教学。
实际上，概念是知识的基础，是学生理解和掌握知识的关键。
通过概念教学，可以帮助学生建立知识体系，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
在讲座中，专家们强调了以下几个方面：1. 概念教学要注重学生的主体地位。
教师应充分调动学生的积极性，引导他们主动探究、发现和总结概念。
这样可以培养学生的自主学习能力，提高他们的综合素质。
2. 概念教学要注重概念的内涵和外延。
在讲解概念时，教师不仅要让学生了解概念的基本含义，还要让他们明白概念的适用范围。
这样可以帮助学生更好地理解和运用概念。
3. 概念教学要注重概念之间的联系。
在教学中，教师应引导学生发现不同概念之间的内在联系，帮助学生构建完整的知识体系。
4. 概念教学要注重培养学生的思维能力。
教师应通过启发式教学，引导学生思考、分析、归纳和总结，提高他们的逻辑思维能力和创新能力。
5. 概念教学要注重教学方法的多样性。
教师可以根据不同的教学对象和教学内容，采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，提高教学效果。
通过这次讲座，我对概念教学有了以下几点认识：1. 概念教学是教育教学的基础。
只有掌握了概念，学生才能更好地理解和掌握知识。
2. 概念教学要注重学生的主体地位，激发他们的学习兴趣。
3. 概念教学要注重培养学生的思维能力，提高他们的综合素质。
4. 概念教学要注重教学方法的多样性，提高教学效果。
在今后的教育教学工作中，我将认真践行讲座中的理念，努力提高自己的教育教学水平。
具体来说，我将从以下几个方面着手：1. 重视概念教学，将概念教学贯穿于整个教学过程。
2. 关注学生的主体地位，激发他们的学习兴趣。
第1篇在当今教育改革的大背景下，大概念实践教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
我作为一名教育工作者，有幸参与到这一教学模式的研究与实践中，深感其对学生核心素养培养的重要性。
以下是我对大概念实践教学的一些心得体会。
一、大概念实践教学的理念大概念实践教学，顾名思义，是以大概念为核心，将知识、技能、情感、价值观等有机融合，通过实践探究、问题解决等方式，培养学生创新精神、实践能力和综合素质的一种教学模式。
这种教学模式强调知识的应用性、实践性和综合性，旨在培养学生的核心素养。
二、大概念实践教学的优势1. 提高学生的核心素养大概念实践教学将知识、技能、情感、价值观等有机融合，有助于培养学生的人文素养、科学素养、艺术素养、体育素养等核心素养。
通过实践探究，学生能够将所学知识应用于实际生活中，提高自身的综合素质。
2. 培养学生的创新精神大概念实践教学注重培养学生的创新思维和实践能力。
在实践过程中，学生需要面对各种问题，通过自主探究、合作交流等方式，寻找解决问题的方法。
这种过程有助于培养学生的创新精神和创新能力。
3. 提高教学效果大概念实践教学注重知识的应用性，使学生能够在实践中掌握知识、技能。
这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力，从而提高教学效果。
4. 促进教师专业发展大概念实践教学要求教师具备跨学科的知识和技能，能够将知识应用于实际教学中。
这有助于促进教师的专业发展，提高教师的教学水平。
三、大概念实践教学的实践体会1. 注重大概念的选择在大概念实践教学过程中，选择合适的大概念至关重要。
教师应根据学生的认知特点、学科特点以及社会需求，选择具有代表性和应用价值的大概念。
例如，在语文教学中，可以选取“家国情怀”这一大概念，引导学生关注国家大事，培养爱国情怀。
2. 创设实践情境为了让学生更好地理解大概念，教师需要创设丰富的实践情境。
通过情境教学，学生能够在具体的情境中体验知识、运用知识。
我对概念教学的几点思考
摘要：概念教学是教材中非常重要的部分，许多学生认为这些内容比较抽象、难懂。
如何让学生正确理解概念，我认为在教学中展示概念背景、创设问题情境、精确表述概念、运用概念，使学生对概念所描述的对象有丰富的感知，从而达到从感性认识上升为理性认识。
关键词：概念教学；问题情境；求知情境
中图分类号：g633.6 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0103-02
我们正在进行的课程改革的目的，并不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准的问题。
我们的目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。
因此，课程改革一个很重要的方向就是改变或改善学生的学习方式。
如何设计数学概念教学，如何在概念教学中有效地培养和开发学生的思维品质，是我们在教学中经常遇到并必须解决的问题.本文以“反比例函数”一课的教学为例，谈谈概念教学中各个阶段上培养思维能力，优化思维品质的一点粗浅体会。
一、创设问题情境，展示概念背景，培养思维的主动性
创设情境的方法很多，有活动情境法、问题情境法、媒体情境法、主题法、故事情境讨论法、课外阅读法、诗歌名言法。
方法的选用因人而异，同时也要靠教师的经验和教学规律来选定。
导引阶段：1.教师与学生复习熟悉的一次函数，正比例函数后，请学生观察
在下列实际问题中，变量间的对应关系可用怎样的函数式表示？2.体育课上，老师测试了百米赛跑，那么，时间t与平均速度v 的关系是怎样的？（所得关系式是什么函数呢？）这样引入新课，以学生身边的实际问题展开讨论，突出数学与现实的联系，给学生充分交流空间，以求在共同学习中得到进步，同时提高分析问题能力。
揭示了反比例函数背景，将数学家的思维活动暴露给学生，使学生沉浸于对新知识的期盼、探求的情境之中，积极的思维活动得以触发。
二、创设求知情境，培养思维的敏捷性
思维的敏捷性表现在思考问题时，以敏锐地感知，迅速提取有效信息，进行“由此思彼”的联想，果断、简捷地解决问题。
学生自学课本39～40页，同时出示自学要求：（1）阅读教材“思考”部分的三个问题，理解所得的三个函数关系式。
（2）理解反比例函数的概念，并把它和正比例函数的概念进行对比，找出异同点。
（3）认真自学例1，感受用待定系数法求反比例函数解析式的过程。
（4）尝试完成课后练习题。
通过旧知识的迁移探测问题，为新知识的形成开辟通道，进而使新旧知识得到完美的衔接。
这对提高学生的数学素养，优化认知结构是非常有益的。
新课标倡导“主动、探究、合作”为主要的学习方式，由此学生的学习不再是教科书内容的记忆于内化，而是积极主动地获取知识的过程。
在教学中问题让学生去发现，概念让学生去理解，结论让学生去获得，操作让学生去实践，试验让学生动手做的主导思想。
三、精确表述概念，培养思维的准确性
1.思维的准确性是指思维符合逻辑，判断准确，概念清晰。
引导学生对反比例函数概念的理解，看形式y=■，（k≠0）等号左边是函数，等号右边是一个分式，自变量x在分母上，分子是不为零的常数；看自变量的取值范围，由于自变量x在分母上，故x可以取不为零的一切实数。
2.反比列函数可用三种形式表示：y=■（k≠0），还可以写成
y=kx-1（k≠0）或xy=k（k≠0）的形式。
都能反映y与x成反比列关系。
新概念的引进解决了导引中提出的问题.学生自己参与形成和表述概念的过程培养了抽象概括能力。
因此，概念教学亦蕴含了丰富的培养能力、训练思维的素材，教学过程中应充分重视。
学生能否积极、主动参与教学活动，关键在于能否不断地得到教师的激发，实践证明，课堂上最好的激励在与教师的精心设疑，让学生在质疑中思维，在释疑中解惑，在互动中启发学生的动脑筋、提问题、学新知。
四、解剖新概念，培养思维的缜密性
思维的缜密性表现在抓住概念的本质特征，对概念的内涵与外延的关系全面深刻地理解，对数学知识结构的严密性科学性能够充分认识。
例：关系式xy+4=0中y是x的反比例函数吗？若是，比例系数k等于多少？若不是，请说明理由。
这样引导学生“解剖”定义，使学生看到抽象的数学术语和符号与现实存在的具体事物和现象之间的联系，了解整个定义的结构，培养了学生思维的缜密性。
五、运用新概念，培养思维的深刻性
例：已知y是x的反比例函数，当x=2时，y=6。
（1）写出y与x 的函数关系式；（2）求当x=4时y的值。
由反比例函数定义及函数值概念，师生共同得以完成。
对数学思想方法的形成，需要有一个“了解”—“理解”—“掌握”—“应用”的过程，数学教学中，解题教学是提高学生分析问题、解决问题能力的途径，通过解题可以巩固所学的基本知识，训练必要的基本技能，培养和增强解题兴趣和解题能力。
思维的深刻性主要表现在理解能力强，能抓住概念、定理的核心及知识的内在联系，准确地掌握概念的内涵及使用的条件和范围，在用概念判别命题的真伪时，能抓住问题的实质；在用概念解题时，能抓住问题的关键。
六、当堂检测学生，巩固深化阶段
在学生深刻理解数学概念之后，应立即引导学生运用所学解决“引入概念”时提出的问题，在运用中巩固概念.使学生认识到数学概念，既是进一步学习数学理论基础，又是进行再认识的工具。
如此往复，使学生的学习过程，成为实践、认识、再实践、再认识的过程，达到培养思维深刻性的目的。
当然，应用的设计应由易到难，循序渐进，形成梯度，拾级而上，以促进学生思维的合理过渡。
思维的批判是思维严谨而不疏漏，能准确地辨别和判断，善于觅错、纠错，以批判的眼光观察事物和审视思维的活动。
深化阶段注意事项：对数学概念的理解要防止片面性，除在运用概念时，用典型的例子从正面加深对概念的理解、巩固概念外，还应针对某些概念的
定义中有些关键性的字眼不易被学生理解，容易被忽视；某些概念的条件比较多，学生常顾此失彼，不易全面掌握；某些概念与它的邻近概念相似、不易区别等等举反例从面来加深学生对概念的内涵与外延的理解，培养学生思维的判断性。
我从自己的教学实践中体会到，数学教学的根本任务不仅在于向学生传授知识，更重要的是要优化学生的思想品质，培养学生的多种能力，概念教学不仅要使学生记住概念，会用概念去解题，还应让学生了解概念建立的合理性，在教学的每个环节，都应通过通过启迪和引导，使学生参与到分析知识的形成过程中，从而使学生思维能力得到有效的培养和开发。
作者简介：李斌（1961-），男，大专学历，中学一级数学教师，现任教于陕西省安康市汉滨区大同镇大同初级中学。
