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中学生作文指导以读促写，融汇共进因陈晓明摘要：随着素质教育的发展，教师越来越关注对学生综合素质的培养，写作作为语文学科的重中之重，其教学质量直接关系到学生语文学科综合素养的提升。
但是由于初中生的写作水平有限，所以教师可以通过阅读教学来循序渐进地培养学生的写作能力，让阅读可以影响学生的语感。
阅读与写作之间相辅相成，将此种教学方式应用到初中语文中，有利于学生学习动力的提高。
本文主要探究初中语文教学读写结合策略的开展方法，借以指导教学活动更好地开展，达到提高初中学生语文能力素质的最终目的。
关键词：初中语文；以读促写；教学研究读写结合属于优化初中语文阅读与写作教学的主要途径，有利于学生思维能力、语文素养、审美能力以及语言运用能力的提高，也是保障语文教学质量和发展学生语文核心素养的有效方法。
在初中语文教学过程中加强阅读和写作的结合，能够加强读与写的良性交互以及综合提升。
一、初中语文读写结合教学的内涵读写结合教学包含阅读与写作两个方面，《教育大辞典》中关于阅读教学的解释为吸收思想营养，学生采取阅读范文的方式促进阅读能力的提升。
写作教学则指的是表达思想感情，学生运用动笔写作的方式促进写作能力的提高。
吸收和表达进行结合，可有效促进学生读写能力的提高。
“读”重视以读促写。
阅读需要立足于教材内容，引导学生对名家名篇进行阅读，学习其表现手法、立意、谋篇布局以及语言等，夯实仿写、改写的基础，进而促进学生写作能力的提高。
“写”则重视以写带读。
写作是以阅读获取到的知识为核心，在作文中应用情节冲突、人物刻画以及环境描写等知识，加强学生对阅读知识的理解与消化，提高共情能力。
二、读写结合在初中语文教学中的有效策略（一）引导学生带有目的性进行阅读。
教师在引领学生阅读过程中，可以适当采用学生较为感兴趣话题，让学生在阅读过程中能够被充分调动积极性。
并在课堂中设立一些阅读问题，让学生带着问题对文章进行阅读，以此增强学生在阅读过程中思考能力，使学生在课堂中养成优秀阅读习惯。
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究摘要：阅读与写作是语文教学中重要的教学环节，初中语文也不例外。
随着新课改的不断推进与发展，初中语文教学更加重视学生综合能力的培养与提升，这在无形之中给教师提出新的挑战，教师必须打破传统教学壁垒，突破阅读教学板块与写作教学板块之间界限，将其有效的融合在一起，实施以读促写、读写融合的教学策略，以便让学生在阅读教学中汲取更多“营养”，为学生今后的写作奠定坚实基础，从而可以在提升学生阅读能力的同时，还能够提升初中学生的写作能力，助力学生在语文学习道路上可以更行更远更长。
本文基于笔者多年教学经验，就初中语文教学中以读促写教学提出自己的几点看法，以供参考。
关键词：初中语文；以读促写；读写融合；教学策略常言道：“读写不分家”，阅读与写作有着密切地联系，作为一名合格的初中语文教师，应当善于寻找阅读与写作之间的“关联之处”，以有效进行“联动”教学，从而充分发挥以读促写的功效，提升初中语文教学效率。
因此，在初中语文教学过程中，教师必须紧跟时代潮流，不断革新教学观，创新教学模式，并采用多样化手段，灵活开展语文教学，以便在阅读当中渗透写作思想，在写作当中升华阅读情感，真正达到读写融合、读写共生之效，从而有效提升学生的阅读能力、写作能力，培养学生语文素养，助力学生在语文学习之路上发展的更好。
那么，具体该如何开展初中语文以读促写教学呢？一、以阅读为基点，积累写作语言材料《语文课程标准》中明确指出：“多读书多积累，在语言文字运用的实践中领悟文化内涵和语文的应用规则。
” 初中学生写作能力差的主要原因之一，就是不能够很好地运用语言材料建构自己的写作“城堡”，导致呈现出来的文章“朴实无华”，“流水账”做得非常“漂亮”。
为有效转变这样的情况，在教学过程中培养学生语言运用能力，帮助学生积累运用语言的经验就显得尤为重要了。
要知道，学生积累语言材料其实就是“内化”语文知识的过程，当学生“内化”知识达到一定量的时候，才会达到质变的效果，从而能够借助自己的语言运用能力进行“外放”，学生在“一吸一放”的过程之中，不仅能够逐步领悟文化内涵和语文应用规律，还能够创作出具有自己语言风格的作品，增强自己文章的可读性。
以读促写、读写相融——初中语文以阅读促写作的有效策略研究摘要：阅读教学与作文教学的有机结合，有助于全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效率。
在语文课堂教学实践中，教师可指导学生通过对语言的感受、鉴赏、模仿和创造探寻并掌握语言运用的规律，引领学生在具体的语言实践中体悟语言表达的精妙，从而促进学生语言表达能力的发展。
关键词：初中语文、写作、语言运用、教学、策略语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分，存在于人类社会的各领域。
2022年新颁布了《义务教育语文课程标准》，语言运用是新课标核心素养的重要组成部分。
新课程中提倡“多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养阅读兴趣，提高读书品位。
”中学语文学科有两个重要的组成部分，一是阅读课，一是作文课，二者是相互促进的关系，学生学习语言是一个从模仿到创造的过程。
叶圣陶先生也曾有言：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧……”基础教育阶段，语言模仿十分重要，从阅读中通过模仿写作文可以让学生读得更好，写得更好。
阅读教学与作文教学的有机结合，有助于全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效率。
在语文课堂教学实践中，教师可指导学生通过对语言的感受、鉴赏、模仿和创造探寻并掌握语言运用的规律，引领学生在具体的语言实践中体悟语言表达的精妙，从而促进学生语言表达能力的发展。
经过两年的实践，学生初步养成了良好的语言表达习惯。
现将自身感悟总结如下：一、课外阅读方法的指导。
1、俗话说，不动笔墨不读书，学生在阅读时应该养成随时圈划、批注的习惯，把文章语言的生动优美之处以及在表情达意时的准确传神之处，随时记录下来。
批注能把读、思、写有机地结合起来，解读文本，融入思考，呈现于笔。
2、鼓励学生坚持写读书笔记，画思维导图。
例如：《红岩》这部作品中的人物比较多，所以我们采用了多人物事件归类的方法，创建思维导图。
《格列佛游记》，按照地点的转换，创建思维导图。
《以读促写,读写结合》教学策略研究课题研究结题报告《以读促写，读写结合》教学策略研究课题结题报告一、课题的提出小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文，我们经常会见到这样的情景：老师作文题目一出，学生就叫苦不迭，有的发呆，有的摇头，有的咬笔……究其原因，不外乎两种，即学生的自身原因和教师的客观原因。
学生的自身原因包括以下几方面：一是所处的区域限制，农村的家长缺乏对孩子智力投资的意识，大部分家庭没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，生活积累欠缺；二是读的书虽然很多，但会背的很少，语言积累不足；三是缺乏兴趣，练得少。
而在日常教学中有些教师不注意引导学生通过“阅读”等语文实践活动，积累写作素材，还有些教师重“写”轻“读”，造成学生写作时无米可炊，妨碍了学生语文素质的提高，特别是不利于创新精神的培养、创新能力的提高。
所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。
为此，我们特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。
二、研究目标1、总目标：提高学生的读写能力2、具体目标通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变我校语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。
三、研究内容1、引导学生开展多种形式的课外阅读活动，以“故事会”、“读书比赛”等形式，激发学生的阅读兴趣。
（不同年级的要求也不一样。
）2、深入课堂，理论联系实际，探索语文课堂中“读写结合，以读促写”的教学策略。
（1）通过课堂实践，初步形成以读学写，以写促读，读写结合的教学模式。
（2）通过课堂实践，构建有效的以读促写，读写结合的教学模式，真正实现读写结合的语文课堂教学。
（3）形成成熟的语文教学模式，行之有效的指导及训练学生。
3、将这种教学模式贯穿于语文教学，持之以恒的做下去，真正提高学生的语文素养，丰富学生的知识积累，提高学生的写作水平。
“读写结合、以读促写”的途径与方法研究结题报告三家子中心小学施清凌课题提出的背景：我校是一所乡镇学校，距离县城较远，学校拥有较好的办学条件和师资力量，但生源复杂，学生学习程度参差不齐。
多数孩子的父母都是普通的农民，虽然家长都希望孩子能学习好，但由于为生活整日奔波，再就是自己文化水平所限制，既没时间、精力，也没有能力教育、辅导子女。
加上所处的区域限制，家长缺乏对孩子智力投资的意识，大部分家庭没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。
孩子们几乎是独生子女，整天过着家里到学校、学校到家里的“两点一线”的生活，生活空间极其有限，课余生活极其单调。
大部分学生提起作文就头痛，没兴趣、没信心。
以往教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。
如何提高学生的写作能力是困扰我们的一大难题。
如何开辟一条省时、易行、学生愿意学的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生能用我笔写我心，表达自己的真情实感呢？叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们启发。
阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
课题的价值：1、实践意义本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个疑难问题。
因此，我们在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练。
这样，每一篇课文乃至每个好段、每个佳句、每个好词都是教师引导学生习作训练的着力点和最佳范例，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。
当每一节阅读课都成为说话、写话训练课，当作文教学无处不在时，学生就能“不拘形式地写见闻和感受”了。
同时，根据中年级儿童年龄特征，课堂上应尽力营造宽松和愉悦的氛围，让学生尽情表达自己的感受，畅所欲言。
以读促写，读写结合中学语文教学课题实验报告为了探索大面积提高课堂教学效率的途径和方法，我校从2002年起在岳阳市教科所的指导下由语文组承办开展了“以读促写，读写结合"的教改实验,多年来，该实验取得了实质性的成果。
一、问题的提出1978年，吕叔湘先生在《人民日报》发表文章，批评中学语文教学“效果很差"，严重存在“少慢差费"的问题。
多年后,情况又是怎样的呢？90年代中后期，社会各界在《羊城晚报》上对语文教育的尖刻批评，足见问题还没有得到解决，不尽如人意的语文教学现状，迫切需要我们认真思索，认真对待，尽快找到解决问题的办法，全国语文教育工作者开展的语文教育工作者的语文教学改革的实践表明，教学思想正在步贴近生活，教学过程注重教师主导作用的发挥,尊重学生的主体地位,力求教得活泼,学得生动，学有实效，学以致用,在教学改革的高潮中，第三次人教会提出的“创新教育”，又为改革注入了新活力。
正是在这种情况下，我校选定了“以读促写，读写结合"作为语文科改革的实验课题.二、理论依据从古代语文教育的经验来看，古人十分重视阅读和写作把读和写作为学习语文的一条根本途径。
古人提倡“多读”，杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。
书要读得多,知识丰厚，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才能如神助，读又讲究“化”，要求对所读之书真正有所领悟，把书中有价值的知识转化为自己的知识，袁枚在《随园诗话》中谈到对“破万卷”的理解：“盖破其卷，取其神，非囫囵用糟粕也,蚕食桑而所吐者丝，非桑也；蜂采花而酿者蜜,非花也”。
这就是道出了由读到写的一个重要条件:读书要吸收精华，培养自身才能，才能写出精美的文章,在写作上强调多写，因为“多读乃藉人之工夫，多优秀乃切实求已之工夫”（清,唐彪)，而写又不是盲目的多写，要有所本，因此古人又重视模仿和借鉴,从某种意义上来讲，初学者不可避免地要进行模仿和借鉴，甚至模仿和借鉴还会作为一种学习手段。
以读促写,读写结合课题标题建议：《“以读促写，读写结合”：提高学生语言运用能力的有效教学策略研究》一、背景与意义：在当前教育背景下，阅读和写作作为学生语言运用能力的重要组成部分，一直备受关注。
然而，在教学实践中，读写分离、读写分离的现象屡见不鲜，影响了学生语言运用能力的全面提高。
因此，本课题旨在探讨“以读促写，读写结合”的教学策略，通过激发学生阅读兴趣，提高阅读能力，进而促进写作水平的提升，实现学生语言运用能力的全面发展。
二、研究目标：1. 深入分析读写分离现象的原因及影响，提出针对性的解决方案；2. 探讨“以读促写，读写结合”的教学策略在实际教学中的运用，总结其有效性和适用性；3. 通过实证研究，验证“以读促写，读写结合”教学策略对学生语言运用能力的提高效果。
三、研究内容：1. 读写分离现象分析：收集相关数据和案例，深入剖析读写分离现象的根源，并提出改进措施；2. “以读促写，读写结合”教学策略研究：结合教学实践，探讨如何将阅读与写作有机结合，相互促进；3. 教学实践验证：选取实验学校和班级，开展“以读促写，读写结合”教学实践，收集数据，分析效果。
四、研究方法：1. 文献研究法：收集相关文献资料，对读写分离现象及“以读促写，读写结合”教学策略进行深入研究；2. 案例分析法：收集典型案例，对读写分离现象进行实证分析；3. 行动研究法：在实际教学中开展“以读促写，读写结合”教学实践，观察并记录学生的学习表现，分析教学策略的实际效果。
五、预期成果：1. 形成一份关于“以读促写，读写结合”教学策略的研究报告，为教育工作者提供理论参考；2. 在实验学校和班级中，提高学生阅读能力和写作水平，为学生语言运用能力的全面发展提供实践经验；3. 为教育行政部门提供可借鉴的推广方案，促进“以读促写，读写结合”教学策略在更大范围内的应用。
综上所述，“以读促写，读写结合”的教学策略对于提高学生语言运用能力具有重要意义。
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究摘要：最新的《义务教育语文课程标准》中明确提出：为了适应时代发展的需求，保障学生的未来学习，初中语文教师在实施课堂教学时，应指向语文核心素养的内容，立足于阅读和写作的内在联系，积极开展读写结合教学，促使学生在以读促写、以写促读的学习中，提升自身的语文综合素养。
基于此，本文将对初中语文教学中以读促写教学对策进行分析。
关键词：初中语文；以读促写；读写融合1 读写结合的内涵阅读和写作是衡量学生语文综合素养的“双翼”，也是初中语文教学的重要组成。
以往，教师在日常教学中常常忽视阅读和写作的内在联系，致使阅读和写作教学处于割裂状态，难以真正提升学生的读写能力，阻碍了语文核心素养的提升。
读写结合的中心思想就是将阅读与写作进行紧密的结合，实现共同进步。
在实际开展教学的过程中，通过挖掘阅读与写作的发展规律，就可以实现两者的结合，更好地实施读写结合教学模式。
换句话来说，读写结合就是在阅读教学的课堂中对学生的写作思维加以锻炼，在写作教学的课堂中拓展学生的阅读面，进而将阅读与写作结合起来开展教学活动。
教师在阅读教学的过程中不免会发现，拥有比较扎实的阅读能力，就可以为写作奠定基础。
写作，最终会回到阅读中。
由此可知，阅读与写作之间的联系十分紧密，与语文的教学原则相吻合。
随着当今时代新课改的深入，读写结合的教学模式得到了广泛的应用，是学生学习的主要方法。
因此，教师就有必要在教学时对其应用。
2 目前我国初中阶段语文读写能力训练的实际现状初中阶段，语文教学离不开对于写作能力的培养，而对于写作能力培养的关键就在于计划。
老师在教学中对于像倒叙这类写作手法的教学，往往是轻描淡写，导致学生在学习中没有真正掌握写作方法和技巧，使得学生写作能力没有因为课时的延长而得到增长。
甚至一些老师在发现学生写作技巧缺乏时，便盲目的开展相关的作文技巧教学，没有限度和计划的教学会使得学生长时间的在某一种写作方法中过于投入，使得学生浪费了大量的时间，教学效率也大大降低，无法由浅入深的教学是无法推动系统性教学体系构成，读写能力训练的缺乏，也使得学生作文能力很难得到提升。
以读促写，以写促读——探讨初中语文读与写的结合教学摘要：初中语文是一门十分重要的基础学科，在陶冶学生情感、对学生进行思想教育的同时，初中语文还承担着培养学生阅读和写作能力的任务。
在初中语文教学中，阅读和写作是语文教学的重点。
阅读和写作之间有着千丝万缕的联系，文章对初中语文的读写结合教学进行了探讨。
关键词:初中语文阅读写作结合教学初中语文是一门十分重要的基础学科，在陶冶学生情感、对学生进行思想教育的同时，初中语文还承担着培养学生阅读和写作能力的任务。
可以说，学生只要掌握好语文的阅读和写作这两个方面，就基本攻克了语文这座堡垒。
文章对初中语文的阅读和写作联合教学进行了探讨。
一、用阅读来激发学生的写作热情例如：教师在讲授《从百草园到三味书屋》的时候，可以将教学重点放在文中轻松语言的解读上，让学生们通过鲁迅先生轻松的笔调了解到百草园的趣味，并通过对自己童年快乐时光的联想同文章中作者想要表达的情感产生共鸣。
这时，教师就可以不失时机地让学生们踊跃发言，谈论自己的童年趣事，并引导学生以自己的童年为背景，像鲁迅写《从百草园到三味书屋》一样写一篇追忆自己童年的文章。
只有让学生通过阅读发现初中语文语言文字的魅力，才能激发起学生学习初中语文的兴趣和热情。
在教授课文的同时，语文教师还应当在课外读物中选取一定量的同教科书类似的文章供学生阅读，强化教学效果，培养学生对文章中表达的情感的领悟。
通过大量的阅读训练，可培养学生表达自己内心情感的动力和方法。
实践证明，学生们只有在经过长期的阅读积累之后才能写出充满感情的文章。
二、将文章中的一些句子挖空由于初中语文课文篇幅往往较长，在有限的教学时间内让学生掌握整篇课文的做法是不太现实的。
所以语文教师应当根据课文的教学要求将课文知识点的主次分清楚，让学生利用有限的精力掌握课文的重点知识。
比如，教师在讲授《木兰辞》的时候，可以将文章中的一些精彩句子直接取出来让学生进行句子连接或者教师背上一句，让学生回答下一句。
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究摘要：阅读与写作一直以来都是各阶段语文课程教学关注的焦点，将读写结合策略引入初中语文课堂有助于切实提升学生的综合语文素养。
因此在实践教学中，初中语文教师可以指引学生通过读写结合的方式，通过阅读来促进写作，以培养学生的写作能力。
基于此，本文对以读促写的概述以及初中语文教学中以读促写教学的措施进行了分析。
关键词：初中语文；阅读；写作；读写结合；以读促写随着教学改革的全面推进，初中语文教学也更加注重对学生综合能力的培养。
写作活动是语文教学中最重要的一个环节，学生的语文写作能力直接体现了其语言应用能力、逻辑思维能力、书面表达能力。
阅读是影响写作效果的关键因素，初中语文教师在日常教学中，要引导学生积极阅读、大量阅读，通过阅读来提高自身的写作水平，实现以读促写，为促进良好发展奠定基础。
1 以读促写的概述在初中语文教学中，阅读是一个很重要的环节。
阅读能让学生与文本、作者进行非面对面的交流，学生可以从阅读文本中接触到更加广阔的世界，同时也能提高自身的思维能力。
写作活动是学生通过语言文字进行交流、表达的一个过程，也是学生认识世界、创造性表达的过程。
在写作教学中，教师需要特别关注学生思考能力、表达能力、创造能力的发展，让学生可以根据自己的内心写出文章。
同时教师还需要指引学生自由地表达，这也对学生的综合文化知识的能力有较高要求。
在以往的初中语文教学活动中，教师虽然很认真地为学生传授写作知识、写作技巧，但是很多学生写出来的文章却生硬无味、缺乏真情实感，甚至有的学生为了在考试中获得好的成绩去背诵满分作文，这无疑会给学生的综合发展带来不利影响。
阅读与写作本身联系密切，读写结合也是初中语文教学的重要方式。
新课程标准中明确提出，教师在教学中需要关注阅读教学与写作教学的关联，要巧妙地将两者结合起来，引领学生发展。
读写结合是提高学生语文学习水平的关键手段。
阅读教学能让学生在阅读经典文章时提高自身的语言理解能力，还能从中吸取有价值的写作技巧。
