五年级下册《水》教学反思苏教版

苏教版五年级下册语文（水）教学反思苏教版五年级下册语文（水）教学反思一、紧扣文本中心，引导学生感想1.村里人到十公里之外的泉眼边排队取水；2.下雨时，用雨水来洗澡；3.炎热时，母亲用一勺水为四兄弟冲凉解暑。

教学时，我们就以感受水的宝贵作为整堂课的教学主线来组织教学。

如在第—幕场景中，我们抓住四个数量词“十公里之外〞、“一处很小的〞“一个小时〞“一担〞感受当地取水极为困难，因而可见水的宝贵；“请我喝酒不如请我喝水〞，村里人把水看得比酒还要重要，进一步说明了水的宝贵。

第二、第三两个场景，虽写的是人们得到水的愉快，但这愉快的背后却隐藏着缺水的痛苦，也正说明了水的宝贵。

因而在学生感受愉快的同时，我通过及时的小结，让学生回到中心句“水，成了村子里最宝贵的东西〞，加深对水的宝贵的感受。

这样的教学以点带面，牵一发而动全身，思路清楚，整体感想深刻。

二、创设多种情境，引导学生体会生：同学们，在我们这里，你会像这些孩子一样去吃来自天空的水吗？为什么？学生通过比照，感受到水对村里人的宝贵。

三、学生自由读、悟，成为课堂的主人传统的课堂教学中，经常是教师问，学生答的沉闷局面，学生处于被动的地位，受老师问题的限制，不能自由地阅读，自由地谈感想，久而久之，就会失去对学习的积极性，成为一名“默默的〞听众。

新课程则强调了学生学习的自主性，要给学生创设一个宽松、自由的学习空间，让学生尽情地读，尽情地谈，让学生成为课堂的主人。

在这堂课上，我就以学生自学为主，让学生在读中悟，在悟中读，使学生学得轻松，学得愉快。

如学习第三幕情景时，学生自由读文，找出触动自己心弦的句子，说说读后的感受，再把自己的感受读出来。

学生的积极性很高，谈的感受也很深刻，学习的效果很不错。

《水》的课后反思在年级组各位老师的信任下，我有幸参加了学校同课异构教学展评活动，执教了苏教版五年级下册第27课《水》的第二课时。

虽然我在之前进行了充分的准备，但在教学过程中还是存在着许多问题，下面就结合学生的学习情况进行一下自我反思。

一、首先回顾一下自我认为的成功之处1、课程改革后，语文课堂变得五光十色、多姿多彩了，教学手段越来越多了。

但手段多了，对语文学习来说未必是好事。

在这堂课上，我没有为了让学生“求异”或“发散”，离开文本进行无休止的讨论、争辩；没有占用大量的时间让学生交流搜集来的资料却把文本丢在一旁；没有过份地使用多媒体来取代读书……从而，成功地把握了“度”，没有造成语文课程的异化。

2．《新课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。

与其教师细致的分析讲解，不如让学生成为课堂学习的主人，让他们在课堂上“读”占鳌头。

在这节课中，我指导学生采用多种方式的读，努力引导学生将文本的意义和作者的情感在读中自行发现。

在教学课文第二自然段“雨中乐”时，我首先抓住关键词，指导学生正确地读它们，然后用语言为学生们创设情境，使他们把读书当成情感的体验。

3．语文是人文性很强的学科。

这篇文章又包含着浓厚的感情。

在教学中，我努力为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读的活动中，深入理解课文，从而获得丰富的情感体验，如在教学“期盼”、“幸福和痛快”及“一勺水洗澡”时，我让学生联系生活实际，想想什么让自己最期盼，想想自己平时什么时候最“幸福和痛快”，从而进一步体会作者及“村里人”对水的情结。

4、对文本的正确解读，是上好阅读课的关键。

在教学之前，我认真的研读了《水》这篇课文。

课堂教学中我抓住了“水，成了村子里最珍贵的东西”这一主线统领全篇，又以“缺水的苦”和“有水的乐”这两条副线的相互反衬，使学生对文章的主题有了深刻的感触。

二、再反思一下课堂教学中的不足1、学生情绪调动不到位，造成了课堂生成的缺失。

课堂上出现了多次这样的情况：我的问题抛出后，学生们想得很好、说得很好、写得很好，但是到我让他们举手发言时，却出现了“冷场”。

五年级下语文教学反思-27水苏教版学完本课后，我感觉有以下几点做得较好：1、交流资料，辅垫教学。

新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

上课前，我布置学生广泛搜集有关缺水的资料，从而了解相磁的知识。

一是为了更好的进入新课学习，让学生对课文相关的内容的理解能水到渠成；二是分享收获的喜悦，把别人不知道的自己的知识说给大家听，这是小学生最乐意做的事情，从而能让他们全身心地投入新课的学习；三是让学生从小学会搜集资料，拓宽学习渠道，提高学习效率。

2、质疑问难，激趣读文。

课标指出，在对学生进行思维培育时要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。

上课伊始，我利用课题质疑，让学生的大脑迅速活动起来，思考下课题相关的问题，这也正是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的去读。

长此以往，学生由不敢问到大胆问再到善于问，他们的思维会随之活越，学习的兴趣也会高涨。

3、发展语言，提高思维。

课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，加强思维训练是因为，思维是智力的核心，是提高人才素质的关键。

思维又是语文能力的核心，是语言能力的基础。

根据本课内容和学生特点，我在学习时设计了“在这个画面中，你看到了什么？”从而达到思维与语言的统一发展，从而积累语言。

最后一步一步走进文本，让语言与思维能力同时得到训练与提高。

4、自主探究，合作交流。

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学习身心发展和语文学习的特点，关注学习的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

这里有自由朗读后对课文内容的交流，也有句子中对词语理解的交流，在交流中达到一定的共识。

小学课文《水》教学反思范文小学课文《水》教学反思范文《水》是苏教版课文中最感人至深的一篇课文。

质朴的文字，令人心酸的，发自作者心扉的对水的渴望都深刻记述了一种令人深省的力量。

那就是爱水、节水、保水，即是保护我们人类自己的命运与未来。

现在看来，在我的整个教学中，我主要从以下几方面入手。

对于理解一种缺水的生活这是非常困难的。

所以教学的第一要义就是创设情境。

怎样创设情景呢？观看图片，谈话式情境导入；有感情的朗读，入情入境的体悟都是很好的方法。

只要让孩子走进了文本与作者的思想发生共鸣那，个人体悟自然而然就会产生。

所以在引导孩子读，引领孩子品上，创设情境非常重要。

一篇很长的课文从头教到尾，从开始分析到结束，且不说孩子们会厌烦，连老师也会抱怨这样很辛苦，讲来讲去也没人听。

我们最可取的做法是，长文短教，理出教学主线。

《水》这篇课文虽长，但是结构非常清晰。

中心句“水，成了村子里最珍贵的东西”统帅全篇。

三个场景有详有略，不断呼应这一主题，深化这一主题。

我在进行教学设计时，就着重强化这一点。

每一段落教学结束时都用中心句来做结语，目的就是不断引起学生的共鸣，不断透过文本来加深孩子们对主题的认识，透过品悟渗透对主题的理解。

同时在主线下穿插朗读、质疑、探究的相关训练，在实践中让孩子们真正领悟文本本身传达的意思，而不是我们老师想让学生领悟的意思。

所以当我们这样去做的时候，每个问题的设计都是有针对性的，每个问题的答案又是相对开放的，而问题的答案只有思想统一，绝不是简单的形式统一。

有的老师在教授《水》一课时，尤其看重它的延伸意义和教育意义。

这是可取的，但切记不能急功近利。

课堂上，我们必须实地研究我们学生的水平，研究他们的实际接受能力，透过他们的眼光来审视我们的教学步骤。

解决在实践中我们学生的.困惑与问题。

尤其是第一课时要以理解文本、把握文本为主体。

而第二课时，我们可以在理解文本的基础上，进行更广阔的搜集、积累和延伸。

这样即是对课堂内外知识的衔接与整合，又完成了文本与生活的巧妙过渡。

苏教版小学语文五下《水》教学设计教学目标：1.读准“血”，记住写好“膝”。

2.理解课文内容，梳理文章主要画面。

3.体会作者运用对比、夸张、拟人写出缺水“苦”，有水“乐”，体会人们缺水、盼水、用水的心情，初步感悟作者“运用反衬”“多个角度”突出缺水之“苦”的好处。

感受水的珍贵，迁移练习表达。

4.教育学生珍惜水资源。

一、由水说起，直接导入。

水是生命之源，今天我们一起来学习课文《水》。

板书课题、齐读课题。

二、检查预习，整体感知。

1.自由朗读课文：（1）读准字音，读通句子。

难读的地方就多读几遍。

（2）边读边想：读着课文，我的脑海浮现出（）（）（）三幅画面，作者通过这些告诉我们水是（）。

2．交流预习：（1）小组交流：A哪些字的读音要注意？B哪些字需要提醒？C你脑海中浮现出哪些画面？（2）全班交流。

A出示句子：“……我感觉得到血管里血的流动在加快。

”指名读。

区别多音字：当“血”这个字单独出现，并表示一个完整．．的意思时，读作xiĕ注意停顿就能把这句话读好了，你读你读一起读。

然后，母亲一手2……读准多音字“扇”。

B指导书写“膝”。

“膝”这个字笔画比较多，你有什么方法记住它？组合部件是记住复杂生字的有效方法。

怎样把他写美观？先写一个“肉月旁”，左右结构让一让！木字撇点收一收，人字撇捺展一展，互相谦让字美观！请大家在书上描一个写一个。

C字词都掌握了，读了课文，你脑海中浮现了哪些画面？学生交流汇报，老师相机板书。

指导学生能用小标题概括。

（板书：十公里挑水、一场雨洗澡、一勺水冲凉珍贵）四、精读品味，感悟珍贵。

1、课文是怎样写出水是最珍贵的？2、汇报交流。

A．“十公里挑水”挑水难感受珍贵·这段中的“十公里之外”让我感受到挑水距离之远，而泉眼又那么“小”，从“一个小时”的“长队”，才可以挑“一担水”回家，感受到村子实在是太缺水了，这样天天排队打水很痛苦。

带着你的感受读读这句话。

这句话谁来接着谈。

·“十公里”和“小”“一小时长队”和“一担水”相对比，让我感受到村子里缺水，唯一的水源又很远，水量又很少，作者这样对比来写突出了“缺水”给我们的生活带来不便和痛苦。

五年级下语文教学反思25水_苏教版我执教了《水》，在设计教学思路时我紧紧扣住“水的宝贵”展开，通过品词析句，朗读感悟，让学生感悟到这是一个缺水的地点，因此水专门宝贵；结合学生的生活实际，让学生设身处地的体验，做到生活中节约用水。

在品读课文时，以读为主线，在读中整体感知，在读中有所感悟。

1、结合学生的体验展开文本人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。

同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的，更确切地说学生在文章中所感悟到的，是他自己以专门的感性和体会模式参与解读才能感悟的。

整个教学过程中，我以引导者的身份，引领学生不断地研读文本。

教学伊始，我就要求学生默读课文，找表达“水，成了村里最宝贵的东西”的语句，并写一写自己的感受体会。

高年级学生要形成一个良好的读书适应，既要让学生学会快速扫瞄课文，又要学会静下心来细细地品读每一句话，而且要做到“不动笔墨不读书”。

鼓舞学生说自己的话，表达个性化的解读。

在交流时，我利用多媒体课件相机出示重点的句子明白得，充分发挥学生的自主性，利用学生个性化的阅读体验，来带动整个教学环节的有序进行，做到“教学无痕”。

当教学到第二节大人和小孩洗澡的情形，我为了让学生体会雨带给大伙儿的欢乐，因此我先让学生来说说，你喜爱下雪吗？下雪后你会干些什么呢？调动了学生的情感，因此在发问：现在现在那个地点的人会干些什么呢？学生有了前面的铺垫，爱好盎然。

只要同文本进行了交流，就差不多上一种学习后的收成。

2、以文为本，关注文本的深刻内涵语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”可见，文本在整个阅读教学中处于至关重要的地位。

但现在，各种各样的教学手段不断充溢着我们的课堂，它在使我们的课堂变得更加的杰出纷呈的同时，逐步淡化了对文本的研读。

随之而显现了一些华而不实的课堂教学。

教学时我始终引导学生紧扣文本，紧扣文本中的关键字句进行体会。

交流村里小孩们在雨天洗澡时，要紧从两个地点谈感受：一方面是“张大嘴巴，去吃来自空中的水”，让我们体会到小孩们多期望水；另一方面是“奔驰跳跃，大呼小叫”，体会到人们洗澡时的爽快，在谈这两点时，都联系学生的实际生活进行比较。

情感嫁接文本显真功——苏教版小学语文第十册《水》教学反思摘要：马朝虎写的《水》这篇课文，向我们讲述的是一个看似普通而又极不寻常的故事。

教师在教学中以文本为依托，引导学生在“厚”与“薄”的舞动中感悟文本，在“言”与“意”的共生中实现发展。

“无声”处聆听“心声”，化“虚”为“实”；“独白”处产生“共鸣”，由“浅”入“深”；“散落”里读出“联系”，从“厚”到“薄”；“平淡”中感受“真情”，因“言”得“意”。

关键词：情感文本语文教学马朝虎写的《水》这篇课文，向我们讲述的是一个看似普通而又极不寻常的故事。

课文的字里行间透出了作者对水的渴望，对水的珍爱，对母亲如水一样亲情之爱的美好回忆。

面对着一句句看似平淡却又意味深长的文字，面对着一幕幕看似奇特却又感人至深的场景，面对着明明是缺水之“苦”而作者具体地写出了得水之“乐”的矛盾。

教师在教学中以文本为依托，引导学生在“厚”与“薄”的舞动中感悟文本，在“言”与“意”的共生中实现发展。

一、“无声”处聆听“心声”，化“虚”为“实”这是一个严重缺水的村庄，连水窖也要用一把大锁锁起来。

在引导学生体会锁水的画面时，教师设计了这样一个环节，和学生进行心灵的对话：师：“母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。

”孩子们对水如此的渴望，他们心底会发出怎样的呼唤？母亲又会作出怎样的回应？（同桌练习说一说）生1：妈妈，我们多么渴望水呀！你看，我们晒得皮都快焦了。

我们好长时间没有洗澡了，您就发发慈悲，打开水窖让我们几个洗个澡吧！生2：孩子，不是妈妈狠心。

滴水贵如油呀！咱家水窖里就这么点水，要做饭、洗衣、喂牲口……一定要省着点用呀！生3：妈妈，你看，我们身上的汗干了又流，流了又干，身体里的水全被掏空了。

我们几个都快晒成黑泥鳅了，让我们冲个凉吧。

好妈妈，求求你了！生4：孩子，妈妈知道你们的苦。

可是水窖里的这担水是你爸花了半天时间从十公里外挑回来的，你爸路上都没舍得喝一口呀！师：听着这深情的对话，我们肯定对课文有了更深的体会。

五年级下语文听课反思-27水苏教版5月12日，我有幸听到了赵飞老师执教的《水》这篇课文，听完这节课，让我再一次体会新课改形势下，语文教学一定要深入挖掘文本的独特文学底蕴和内涵，才能够使语文教学具有语文味，才能在教学中让学生有深刻的体验与感受。

一、读要有目的阅读是语文教学的生命。

语文课堂教学要教出语文味，就要通过阅读来体现。

当然，这里的“读”，并不是一遍又一遍的傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”，而是一遍又一遍的有目的、有效果的读。

为了让学生理解水的珍贵，赵老师在执教《水》一文时，指导学生的朗读多达15次以上，但是，每一次的朗读都有不同的目的。

如，为了让学生整体感知课文，赵老师先让学生快速读文，从文中找出一个词语放在课题之前，补充完成（）的水，学生便带着这个问题很快的通过速读课文找到了相应的答案，这种方法既让学生初知了水的珍贵，又将词语搭配的练习巧妙的设计在其中。

再比如，为了启发学生思考，为什么文中家家户户都要用水窖？老师先教学了“水窖”一词，再通过水窖的图片加深学生对水窖的认识，然后让学生通过默读第一段来找出缺水的句子，这样，学生便有目的的带着问题去读文，很快便有了结果。

赵老师就是这样，不离文本，紧抓朗读，引导学生口读心思，于是他的课学生是在学语文，语文味十足。

二、读要有方法朗读课文，不仅要有目的，还要有方法才行。

在语文课堂上，教师要善于抓住课文中的一些关键词，组织学生去细细地揣摩、体会，让学生明白这些词语内涵的丰富性、形象的生动性以及在表情达意方面所起的作用。

这样才会达到事半功倍的效果。

关于这一点，赵老师就做得非常好，比如，为了让学生理解村里人的生活，体会他们肩上那一旦水的滋味，赵老师先教给学生学习的方法：抓住词句是为品，融入其中才有味。

他让学生学会抓住文中的重点词语品读句子，于是便有学生从中品出了“甜、满足、幸福”等滋味。

再比如，为了让学生读准同一句话中两个多音字（“血”字）的读音，赵老师通过指名读，感觉不满意再教读，又让学生试读，再自读等，共给学生提供了6次以上的朗读机会，这样不仅让学生分辨了多音字，还让学生在扎扎实实的朗读中体会句子的意思。

《水》教学反思《水》这篇课文讲述了一个缺水的小山村的故事，诉说了村里人们对水的渴望。

这种缺水的苦是我们这些生活在水资源丰富地区的孩子们很难感悟的。

因此，在整个教学的过程中，我注意引导学生抓住重点语句，联系语言环境，联系学生的生活经验，让学生品味词语使用的精妙。

1.引导学生从整体上把握课文，抓住“水，成了村子里最珍贵的东西”这句话统领全文，这样后面的教学就非常顺畅。

再感悟水的珍贵的同时体会谁给村里人带来的“乐”。

很好的将课后题目到贯穿文章中去。

2.高年级年段教学要求——默读，默读的同时注重培养了学生批注式阅读的能力。

注重了语文实践能力的培养，在教学课程中注意培养学生会读书、会思考、会提问、会想象、会表达，注重了思维的训练。

如在第一节，引导学生关注关键词语，想象画面。

把文字变成一幅面，再把它读出来。

在雨中洗澡那部分，引导学生入情入境，让学生把自己想象成雨中洗澡的孩子们，再有感情地朗读，这样语文的工具性就落在语词上，落在句子中，体会出了关键词句在表情达意方面的作用，体味出了词句的表达效果。

3.在教学中我还注意到了写作方法的指导，如：“为什么水给村里的人带来的更多的是苦，作者却花了很多笔墨里写乐。

”通过讨论让学生恬出了“反衬”的写法。

最后情感的升华环节，通过写节约用水的公益广告，与编者进行了一次心灵的对话。

同时我并没有局限于节约用水，通过课前下发的预习单后面的文章《微笑如花》，培养了学生面对困境时的积极良好的心态，更进一步与作者对话。

不足之处：课堂上，学生有些地方理解还是较浅显。

如第二自然段的教学中想象那份欢乐，那份痛快吗？虽然学生能感受到孩子们的那份欢快，也能从理论上感受到水对村民们和孩子们的珍贵，但却无法深入明白他们为何如此欢呼雀跃？因为雨对他们而言，实在太平常。

因此，他们在读书时，虽然读出了孩子的快乐，但那份快乐却不够独特，不够珍贵！在教学过程中要抓住主干问题“为什么水，成了村子里最珍贵的东西？”作为切入点，教学就会变得整体而明朗，但只是想一想是无法找到答案的，还要往深处想一想，联系上下文再想一想，听听同学和老师再想一想，多几个这样的“再想想”在教学中很有必要。