数学思想方法在小学数学教学中渗透的研究》
课题结题申请报告
县教师进修学校：
山里乡中心学校小学数学立项课题《数学思想方法在小学数学教学中渗透的研究》，在课题主持人王桂华与课题组成员魏振洲、刘清慧、刘艳的共同努力下，在县进修学校的专家指导下，大胆进行课堂改革，积极开展教研活动，大量撰写教研论文，现已完成课题的基本内容，达到了预期的效果。
1、实践成果
1）对我校教师的课堂教学实践产生了广泛的影响。这种影响实出表现在以下五个方
面：一是教师的教育教学观念发生了重大变化，形成了适应学生、促进学生发展的课堂教学。二是教师的合作意识和创造意识不断增强，合作技能与创造能力不断提高。三是教师掌握了科研方法，科研能力增强，提升了实施素质教育和参与课改的本领。四是引领教师的专业成长，提高了教师驾驭课堂教学的能力。五是培养了教师读书的习惯，提高了教师的专业理论水平。
2）锻炼和培养了参与研究的教师。“为培养学生创造性而教”已成为广大教师的共
识。通过研究，我们认为：1、树立正确的教育理念。只有树立新时代正确的人才观、质
量观，才能走出应试教育的怪圈，使学生创造天赋得以施展。2、具备合理的知识结构。
只有不断求知、求新，广泛涉猎知识信息，才能适应创造教育的时代需要。3、具有一定
的创造能力。教师应具有敢为人先的精神，并且勇于探索、乐于创造，努力实现自身的价值。4、养成良好的心理品质。教师不但兴趣广泛、乐观自信、意志坚强，而且能战胜挫折、超越自我。5、掌握科学的方法规律。从培养学生的合作意识到训练学生的创造行为，
都要遵循科学规律和方法。教师的研究意识、研究能力、教育智慧、人格风范伴随着整个课题的研究过程，在研究中得到了锻炼与提高，增强教书育人的本领。
3）学生的学习能力不断增强，综合素质得到发展。新课程标准反对过分的选拔和甄
别功能，因为我们的教育不是少数人的精英教育，尤其义务教育应是面向全体的、人人都能接受的普及性教育。因此教材中新选的内容将适合所有学生的口味，其中有不少闪烁着编者创造性思维光辉的思想，教师在实践研究过程中要适时捕捉体现有效合作学习与创造行为训练的知识点、情感点、操作点、能力点，将这些合作性因素和创造性因素略加提示，使之成为活跃学生思维的触发点，为最终实现学生有效合作学习与创造行为训练的正向迁移奠定良好基础。学校有了一个良好的育人环境，课堂有了一个适宜合作与创造的氛围，学生也就有了浓厚的学习兴趣，较持久的学习动力和较好的合作和创造心态，其潜在的合作意识和创造欲望获得释放，创造智慧得以激发。
4）教育教学质量不断提高。在数学课堂教学中，教师根据学生实际精心挑选和设计
教学内容，学生一旦对教学内容产生了好奇心，或怀疑度，那么生动活泼的民主教学氛围，会使学生在自由而安全的气氛中善于表现自己，乐于再现个性，会使他们的创造性思维因教师的鼓励和赞许而始终处于探索和质疑的亢奋状态，使他们在尊重和理解的前提下更加大胆想象，多向思维，勇于标新，敢于立异。这样能有效防止学生两级分化，优秀生得到进一步发展，同时也带动了“后进生”的进步，不仅如此，师生教学的积极性也有了很大提高，师生、生生之间的关系得到积极改善，为全面提高学生的素质提供了的保证。
5）促进了评价的标准化和科学化。在有效合作学习与创造行为训练评价过程中，我
们既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。评价手段和形式应多样化，过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合，关注学生个性差异，发挥评价激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
2、理论成果
1）在研究过程中，我们不仅让学生学到有利于学生自身发展的知识、技能，获得为
今后的发展而有价值的知识和学习方法，还充分关注学生发展的需求，让课堂成为培养学生终生发展的肥沃土壤和广阔天地。在有效合作学习与创造行为训练评价过程中，做到：
①倡导学生主动参与。马斯洛指出：“人是知识创新与发展的生命之源。”知识的人本性决定了知识的本质是创造的、开放的、不完全和不固定的，为人的创造性学习留下了广阔的空间。知识的人本性同时也决定了知识的学习不是接受和认同式的，而是构建式的，学生不是知识的被动接受和认同式的，而是构建式的，学生不是知识的被动接受者，而是主动构建自己知识的主体。
②倡导学生乐于探究。十九世纪德国教育家第斯多惠说过：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。”那么，面对学生我们到底是“奉送”真理，还是教他们
发现” 真理呢？毫无疑问，我们在有效合作学习与学生创造行为训练研究过程中教学生
发现”真理。当学生在“发现”的过程中，真正体验到探究的快乐与价值时，才能焕发学生求知的主体意识，激发创造行为，使他们真正获得智慧的成长。
2）有效合作学习与学生创造行为训练研究，具有教育功能、凝聚功能、陶冶功能
和导向功能。宜在常规教学中发掘创造的生长点，在合作互动中把握创造的衔接点，在潜能开发中激活创造的兴奋点，在促进发展中找准创造的着力点。
3）在研究过程中，我们发现制约学生进行有效合作学习与创造性行为训练的相关
因素很多，但关键在于确立有效的合作学习和科学的创造理念。
4）实施有效合作学习与学生创造行为训练研究必须符合：一是方法新颖。即学生
从未感知过的但通过有效合作学习和自身的努力获取新知识、形成新技能的方法；二是内容具体。有效合作学习与创造行为训练的内容不能笼统、不能模糊。内容构建要符合学生的实际，做到可望又可及，并给学生以新奇的感觉，好像游历科学殿堂，从而体会到一种品味精神美餐的乐趣，尝试到“再创造”的快乐，获得成功的体验。三是目标全面。确定目标应从学生的兴趣、参与度、理解力、创造能力等众多因素出发，采用不同的方式将这些内容溶解在数学教学活动中，通过师生之间、生生之间的交流互动，刺激学生的感官，激发学生的自我能动性，使学生能够兴奋起来，对所学知识在大脑中刻下强烈的印象，提高学生对新知识的内化能力。
5）在有效合作学习与学生创造行为训练过程中必须注意六个结合：
①教师有情与学生有意的结合。②教师创造性的教与学生创造性的学的结合。
③知识技能的掌握与创造能力的形成的结合。④有效合作学习与创造行为训练的结合。⑤创造性素质的提高与学生可持续发展的结合。⑥导向性评价与常规性指标的结合。
6）在有效合作学习与学生创造行为训练过程中探索出高效课堂的方法是：“四进”、四让”和“四多”。
四进”就是：一要把“尊重”带进课堂，使学生真正成为课堂学习的主人；二把“激
