如何教学生阅读生物教材

如何教学生阅读生物教材

寿光洛城二中徐登怀

新教材编写的背景

教师国传统的生物学课程是以学科为中心，以知识为中心的课程体系。这一体系片面地强调了知识的要求，忽视了学生科学素质的全面提高。

中学生物学课程的基本任务是培养学生的生物学素质和科学素养，通过培养学生的科学态度、科学精神、科学工作技能和对生物学的基本原理掌握，使他们成为具有一定科学素质的未来公民。具体讲，发展学生的生物科学素质包括下列几个方面的内容:第一，知识领域。学生应掌握生物学的基本事实，概念和概念体系、基本原理、使学生对生物学有较为全面的认识。第二，生物学基本技能领域。学生应掌握生物学实验操作的一些基本操作和野外工作的方法，如:使用显微镜，切片，使用检索表，估计种群密度等。第三，科学过程技能领域。学生要学习一般科学过程技能和方法，包括观察、测量，提出问题、提出假设、制定方案，完成实验、分析数据、解释结果、获取信息，交流表达等技能。第四，应用领域。学生能够在新的环境中使用生物学知识和技能解决现实生活中的问题和做出决策。如分析和理智地对待广告宣传。第五，创新领域。学生能够对原有事物进行新的组合，提出新的实验方案，对生物学现象做出合理的解释，提出问题的质量和数量等。第六，态度领域。学生对生物科学、技术、生物学的学习有正确的态度，具有科学精神、科学的世界观和价值观。上述六个领域的素质与技能有关的占五个领域。生物教学中的基本技能包括动作技能和心智技术。

过去的生物学教材在培养学生掌握基础知识的动作技能方面应该说是有所成就的，主要的不足是忽视了心智技能的发展。民族的振兴、科技的创新其落脚点是教育的创新。

新教材编写介绍

要使培养的学生在科学创新上有所作为，新教材的编写应该更关注的是心智技能的发展，使心智技能的发展成为教材追求的目标而不是副产品，使基础知识的学习和动作技能的培养服务于心智技能的发展。当然心智技能的训练，即思维方法的训练，本身就不是一种定型的东西，而是涉及到多方面能力的一种复杂的思维的技能，它必须依靠对照、比较、分析、综合、归纳、演绎、形式和应用等等。新教材要突出发展学生的心智技能，必须按照知识—基本技能—科学过程技能—应用—创新这样一个由低到高的能力梯度，设计系列的层层推进的探究内容，让学生在探究中获得发展，在发展中不断寻找新的探究领域。从而使心智技能的发展落在实处。

例如，“植物”这一知识块可以这样设计心智技能的发展方案。根据当地植物的生长发育规律，选择一种或几种植物成熟的种子，称其重量、观察外形、记录种子数、编号等。第二步，将种子播种在不同环境(干燥与潮湿、强光与弱光、贫瘩与肥沃、污染与否等)，观察其萌发过程，记录萌发的结果，分析造成不同结果的原因，得出结论。第三步，观察植物的生长、形态结构的变化、分析变化的外因和内因，这是教材的主要内容。如，探究植物为什么会生长?植物的生长需要哪些外界条件?水分是怎样进人植物体的?如何运输?有何用途?植物为何长叶片?植物也进行呼吸吗?植物生长也吃“盐”吗(人要吃“盐”)?第四步，植物长到一定的时候为什么有些植物开花?有些植物却不开花?等等。根据这样的思路以学生心智技能的发展为核心，设计系列的探索活动、学生创新能力的发展才可能得到落实。这样的系列探索，离不开动作技能的作用，但心智技能的发展却是自始至终在发挥作用。从课题的设计、问题的提出、步骤的实施、结果的分析、论文的写作各个阶段都离不开心智的技巧，都是先有心智而后动作，它的立足点是心智技能的发展，它的发展历程是从不成熟的心智技能到成熟的心智技能。传统生物学教材以知识为中心，动作技能的发展成为重点，心智技能的发展成为一种不敢企求的崇高境界，因而传统教材成为束缚学生创造性能力发展的障碍。

教师们的教材精心设计好典型专题，引导学生进行探究式学习。初中生物教材可设计以下大专题:

以上每个大专题可下设若干个以探索学习为基本线索，以发展心智技能为最高目标的各级子课题。现以“生物体的基本结构”为例，稍加展开说明。生物体的基本结构是细胞，所以探索学习从“细胞”开始；学习临时装片的制作方法→制作洋葱鳞片叶表皮装片，番茄果肉细胞临时装片，人口腔上皮装片→在显微镜下观察细胞结构→讨论植物细胞与动物细胞各由哪些部分组成?动植物细胞从外形到结构的区别→绘动植物细胞图→总结细胞的概念。接下来是探讨细胞的数目是怎样增加?细胞的体积是怎样变大?从而引导到对组织的探究:细胞与组织的关系→组织的类别(分动物和植物分别探究 ):观察、比较、分析、综合、归纳出各种组织的结构特点、分布和功能特点。在此基础上顺理成章地引入到器官、系统的探究，进而归纳出生物体是一个统一的整体。象这样的专题探究贯穿于教材的始终，每个大专题包含若干小专题，每个小专题就是一个相对独立的知识单元，由许多小单元梯度递进进行探究，使生物学习的过程成为围绕心智技能发展的探索学习过程。

新教材应有“热点研究”

20世纪世界政治经济和科学技术发生重大变化，取得了史无前例的发展。随着知识经济时代的到来，世界各国都异常关注科学技术的发展，纷纷制定规划，把眼光瞄准21世纪的科学技术前沿，科学技术的竞争日趋激烈。中国要在21世纪成为世界的强国，主导世界的发展方向首先必须跟踪科学技术潮流。初中生物教材的编写必须立足于当代科学技术发展的最新成就，展望未来的发展趋势，在广阔的科学背景下，精编一些有代表性的与生物学基本原理相匹配的热点研究专题。如，人类基因组计划、克隆、良种选育、生物制药、生态农业、西部的开发、厄尔尼诺现象、臭氧层空洞、沙尘暴、赤潮、流行性疾病、生命的起源与进化等等。

“热点研究”一部分教材可附于每个专题之后，下设三方面的内容:科研现状、科研跟踪、科研实践。“科学现状”、可选择一些与章节内容相关的当代科学研究的热点或社会关注的焦点问题进行深人浅出，生动有趣的介绍，配以彩色照片或生动的语言介绍。如“生物体的结构”这一专题之后，可介绍“细胞融合技术”、“电子显微镜”、“科学家的故事”、“细胞的发现历史”、“组织培养”(试管苗)，等等。“科研跟踪”安排在“科研现状”之后，教材可以留下一定的空白版面，让学生通过广泛的课外阅读来完成。“科研跟踪”可在教师指导下通过下列形式完成:

1)从科普报刊或广播电视中收集生物科研成果的资料，将这些资料整理或记录在读书笔记本或文摘卡上。

2)从网络媒体上下载科研进展材料。

3)同学之间互相交流科研成就信息，从而拓展信息渠道，形成加成效应。

4)以班级或年级为单位，成立一个学术研究小组，编辑一份“科研动态”刊物，定期刊登学生收集的科研成果资料，让学生阅读。

5)生物教师根据教学进度适时适度介绍科学发展状况，指导学生学会收集信息、处理信息的方法。

6)以学校或年级为单位，成立科学研究活动指导机构，确定指导教师定期给学生进行科研进展的学术讲座和多种形式的学科科技活动。

7)表彰在科技活动中的积极分子。上述“科研跟踪”内容，可在教科书中以指导语的形式编写，或在教师参考用书中作提示。

“科研实践”或以与“科研跟踪”相结合或另立小标题，以“动手做”或“动动手”的形式写进教材，人民教育出版社出版的初中生物教材和其它省市的地方教材在这方面都有许多成功的尝试，可以借鉴并在此基础上有所发展进步。

“心智技能的发展”、“专题”、“热点研究”三者关系可图示如下:

从上述图示可知，“专题”是“热点研究”的基石，“热点研究”是“专题”的深人、深化、拓展和升华，“热点研究”也可反过来加深对“专题”的理解、掌握。但有一点不可否认，“专题”和“热点研究”均是引导学生探究性地学习，均是围绕着促进学生心智技能的发展，都有利于培养学生的创新能力。三者的有机结合，能够使学生在学习生物学基本原理的同时，站在当代科学发展的前沿并涉足科研领域，为日后从事科学研究奠定坚实的基础。

综上所述，适应探索教学的初中生物教材的编写，是一个庞大的系统工程，需要研究者有丰厚的教育理论素养、扎实的自然科学基础，尤其是生物学基础，需要研究者有超凡的创新意识和能力。教师们必须始终把发展学生的心智技能作为生物科学教育的核心，给学生准备较为原始的“粗粮”，让学生拥有更多自己咀嚼天然食物的经验和感受使新教材成为促进学生发展的加速器，使新教材成为学生得以充分发展的乐园，这样的教材一经编写成功并使用，定会为教师国科技的发展作出巨大贡献。

如何教学生阅读生物教材

生物学教学大纲明确规定，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的阅读教材能力。在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。然而，在当前中学生物学教学中，培养学生阅读教材能力不是被忽视就是束手无策。那么，如何在生物学教学中培养学生的阅读教材能力呢？下面介绍几种方法如下，以抛砖引玉。