教育学基础期末考试考
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《教育学基础》期末复习资料一、名词解释
教育：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产生活经验的基本途径。广义的教育指能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动，它包括有计划的和偶然的教育、有组织的和无组织的教育、有固定场所和无固定场所的教育等等。
狭义的教育主要指的是学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
教育学：是研究教育现象和教育问题，从而揭示教育规律的一门社会科学
教育目的：是社会对教育所培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人
教师专业发展的内涵：教师专业发展有广义跟狭义之分。广义的教师专业发展包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展两个方面。其中教师群体专业发展指的是教师职业不断成熟，逐渐达到作为一门专业所要求的标准，并获得相应的专业地位的过程。教师个体的专业发展指的是教师个体在专业素质方面不断成熟，并逐渐从新手教师成长为专家型教师的过程即为狭义的教师发展
课程计划：是根据教育目的和不同层次、不同类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
学科课程：是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平。从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。
课程计划：课程计划是根据教育目的和不同的层次，不同类型学校的培养目标，有教育主管部门制定有关学校教育和教学工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排，具体规定学校设置的课程，各门课
程开设的先后顺序，课时分配和学年、学周的编制。
课程标准：是对希望在小期间应形成的特定知识、技能和形态的非常清晰明确的阐述。课程标准主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。课程标准关照绝大多数学生，提出的是一些基本的要求，而不是最高的要求。课程标准做出的规定应具体明确，学生学习结果的描述是可达到的、可评估的。课程标准的规定是有弹性的，其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域。
课程目标：课程目标有广义和狭义之分。广义的课程目标就是教育意图。狭义的课程目标含义定位于教育内部与学生的关系，是一个相对狭窄而具体的视角，主要包括教育目的、培养目标、课程目的。
综合实践活动课程：是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
学校课程领导：是指在学校情境中，课程领导者通过权力的分享，促进教师参与课程发展过程，提高教师参与变革的能力，提高学生的学习成效，促成学校形成民主、和谐、开放的学校文化。
教学：指由教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。即指在教师指导下学生积极主动掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，形成良好的思想品德和审美情操、促进个性全面发展的活动。
教学原则：指人们根据一定的教学目的，遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
教学方法：是指在教学过程中，教师和学生为实现教育目标和教学任务要求所采取的行为方式的总称，包括教师教的方法和学生学的方法。
教学设计：是应用系统论的观点和方法研究课程系统、教学过程和制定教学计划的过程。
学习评价：所谓学习评价，是依据一定的标准，采取一定的手段对学生通过教主额所发生的行为做出客观衡量和科学判定的过程。
效度：是指一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，它是一项检测实现其既定目标的成功程度的指标。
提高效度的方法有：?恰当的规定测验目标、?科学地确定测验内容?选择适宜于表现测验内容的测试方法。
信度：是指一个测验的所测结果的可信性和稳定性。
提高信度的方法有：?增加试题数量，扩大试题覆盖面?提高测试的区分度，准确反映不同水平考生分数的差异?提高评卷给分的客观性、准确性。
行动研究：由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖背景的理解所进行的反思研究。
叙事研究：是指在教育背景中包括任何类型叙事素材的分析研究
特色学校：是在长期办学实践中，形成了独特的整体风貌和显着育人效益的学校
二、填空
1、教育的要素：教育者、受教育者、教育中介。
2、教育的起源三种看法：教育的生物起源论、教育的心理起源论、教育的劳动起源论。
3、六艺：诗、书、礼、乐、易、春秋
我国古道周朝的教育内容：礼、乐、射、御、书、数
骑士教育（骑士七技）：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗
4、是我国也是世界教育史上第一部教育专着：《学记》
5、西方最早的教育专着是：《论演说家的教育》
6、捷克着名教育家夸美纽斯的《大教学论》是西方第一部教育学着作。
7、德国教育学家及哲学家赫尔巴特的《普通教育学》被认为是使教育学成为一门独立的规范性学科的标志，他也被称为“现代教育学之父”。
8、教师专业发展的途径：?职前教师教育?入职教师教育?在职教师教育④自我教育。
9、学生的本质属性：（一）学生是具有发展潜能的人（二）学生是教育的对象（三）学生是自我教育和发展的主题
10、学生发展的一般规律：?发展的阶段性、?发展的顺序性、?发展的不平衡性、
④发展的互补性、⑤发展的整体性、⑥发展的个别差异性。
11、课程计划的内容：（1）培养目标（2）课程设置原则（3）学科设置和各学科的主要任务（4）各学科课程和活动课程的顺序和课时分配（5）学年编制（6）学周安排（7）考试、考察的科目要求、方法。（8）就执行该计划提出若干实施要求
12、课程计划框架：国家课程、地方课程、和校本课程
13、我国课程标准的框架：第一部分，前言；第二部分，课程目标；第三部分，内容标准。
14、课程目标的功能：（1）标准功能（2）导向功能（3）激励功能
15、课程目标的价值取向：（1）‘普遍性目标’取向（2）“行为目标”取向（3）“生成性目标”取向(4)“表现性目标”取向
16、课程目标的基本维度：学习着的需要，当代社会生活的需要，学科的发展。
